人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案5篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案1

學情分析：

九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所瞭解。但是理解分析、鑑賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑑賞能力。

教材分析：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長曆程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。

教法分析：

本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前佈置預習作業，讓學生提出問題，初步瞭解課文。課上預設四個教學環節：（1）瞭解學情環節使教學實施有針對性，並隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理髮展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿着正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑑賞能力。（4）感悟收穫環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹瞭解它傳播了什麼知識，宣揚了什麼思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什麼可取。這後一點很重要。”這一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。

教學目標：

1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑑賞小說的能力。

2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，並理解環境描寫的作用。

3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。

教學重點：把握人物形象。

教學難點：初步鑑賞文學作品的能力的培養。

教學方法：誦讀法、點撥法

教學準備：課件

教學安排：一課時

教學流程：

一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。

二、瞭解學情：

1、展示預習問題。把教師認爲有價值的問題提出來，讓學生帶着問題學習。

2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什麼？

（設計意圖：瞭解學生通過預習對文本的理解程度，創設開放的學習空間。）

三、整體把握

從小說三要素入手。

1、情節：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。

（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）

（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

孤獨之旅

遭遇（面對）（戰勝）

2、人物形象：杜小康是的少年。

（設計意圖：培養學生依據

教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網！http：//

體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）

3、環境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，並分析其作用。

（讓學生深入文本。）

四、研讀賞析。

（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

（二）感受人物方法：

1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

2、從情節發展脈絡上感受形象。

3、從典型細節上感受形象。

4、從間接描寫上感受形象。

（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善於獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑑賞小說的能力。）

五、感悟收穫

1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！

2、從寫作借鑑上。借鑑景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。

六、教師寄語

杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，後來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱爲“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設計意圖：“讀書是爲了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）

附：預設問題：

（1）開頭爲什麼不介紹杜小康家一落千丈的原因。

（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲爲什麼既顯得寂寞，又使人感到振奮？

（3）他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。“想哭”的具體含義。

（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，爲什麼這樣寫？

（5）本文有多處關於父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什麼作用？

環境描寫的作用：

例：（1）有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的藉助。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案2

教材分析：

本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。

教學目標：

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節及人物形象；

3、瞭解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1、細節描寫和環境描寫的作用；

2、標題的含義。

教學課時：

1課時

教學方法：

自讀課文合作探究

教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

1、檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2、學生以四人爲一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕着鴨子……杜雍和這纔將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這纔是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。

(3)隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3、整體感知課文內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、學生再次閱讀課文，選取自己認爲寫得最好的一段高聲朗讀，並說說爲什麼寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2、學生提出探究討論的問題，四人小組討論後，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，並比較自己所擬的標題與原標題哪個好，爲什麼？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，並體會其妙處。

提示：

(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

提示：

(1)有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

安頓之後：感到孤獨

時間久了：不再忽然地恐慌

那天雨後天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先後的順序重新排列，或讓學生據此複述課文。

A、想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E、望着異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

F、現在，佔據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨。

G、在心裏清楚了這一點，他們已經根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

H、他哭了起來，但並不是悲哀。

I、驚喜地發現鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。

2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

五、課外作業

學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案3

[教學目標]

一、初步體會小說中環境、細節描寫對刻畫人物的作用。（教學的重點）

二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學的難點）

[教學方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細讀法

[基本理念]

緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的迴歸。

[教學思路]

①、課前發放課文材料，要求學生結合課後練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖爲突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯繫學生自身，有課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

[教學流程]

（課前爲了緩解師生緊張的心理情緒，也爲文本學習創設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學們輕鬆了起來。）

一、玩味歌詞，導入新課：

“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學們唱歌，我發現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大後世界就沒有花……”（看幻燈，點名學生唱這兩句）……同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在衆多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長曆程。（板書課題）

[設計說明]：曹文軒小說恆久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇蹟。這是哲學上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂爲切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發學生學習熱情。

二、設疑激趣，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）

杜小康爲什麼會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學，跟着自己的父親去謀生，你願意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

杜小康願意跟着父親去放鴨嗎？從哪裏看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

[設計說明]：在學生預習的基礎上設疑，由小說的情節要素入手，整體把握文本。設疑時採用連續性的發問，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學生閱讀興趣的調動。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

[設計說明]：採用直觀式教學，以課文的插圖爲切入點，激發學生的閱讀興趣，訓練學生的口語表達能力，同時，也爲深入學習文本做好鋪墊。

2、據學生的回答追問，進行文本細讀：

追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，採用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受並相互評價。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說爲什麼描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪裏？

……

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構、修辭、文體等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對言語的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈爲觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設計說明]：語文的外延等於生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發聯繫生活進行假設，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情並茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什麼情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之後）

過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？

▲文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。

提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

⑵、運用了哪些修辭手法？（誇張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

⑷、暴風雨過後，“他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取捨，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

5、教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因爲杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以後的人生道路上更加堅強穩重，因爲情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻着他的靈魂。

板書設計：孤獨之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

[教學反思]

本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，以教師爲主導，以學生爲主體，有效的激發了學生的主動意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

語文的外延等於生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學爲軸心，向學生生活的`各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。筆者認爲，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，並加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘鍊了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

二、遙知不是雪，爲有暗香來——課堂教學彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗爲前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣爲宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑑於以上認識，筆者在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，爲了彰顯語文味，朗讀必不可少。爲此筆者組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由於筆者朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處

人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案4

１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。着重點是成長。

２、小說的細節描寫和環境描寫很多，對錶現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。

３、小說的語言也很有特色，“課文研討”裏只舉了幾例。可以讓學生自己在課文中找出他們喜歡的語句，品味體會。

４、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們奮進的信念，培養他們戰勝困難的勇氣。

《孤獨之旅》整體把握

人物：

杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀！由此他的“孤獨之旅”開始了。在他的旅程中，首先是進入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助，“還要走多遠？前方是什麼樣子？”這些問題時刻壓迫着他幼小的心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時”，“他害怕了”，夜裏“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微。恐懼過後孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調，無比寂寞。即使和父親，也“不知道再說些其他什麼話”，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。後來他和父親習慣了孤獨，既然不能“迴避”，也只能習慣了，這也是無可奈何的事。於是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個暴風雨的夜裏，他和父親奮力追趕驚散的鴨羣，當杜小康大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時，“他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”其實他的哭是委屈的哭，是激動的哭。因爲這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”，所以激動得哭。當他驚喜地發現鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。

環境描寫：

小說的自然環境描寫很出色，爲人物成長提供了一個廣闊的背景。

⑴ 鴨羣：

有關鴨子的描寫在小說中佔有一定的篇幅。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。可以說鴨子是杜小康成長的藉助。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨羣，他經受住了“磨難”，“長大”了，“堅強”了。“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。

⑵ 蘆蕩：

蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

⑶ 風雨：

蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

３、語言：

這篇小說的語言也很值得品味。平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物準確、細緻，如“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段，描寫得周到入微；對環境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義，如“鴨們也長大了”一段，實際上映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。體現這些語言特點的例子在課文中還有許多。

人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案5

【教學目標】

１、知識目標：

⑴理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

⑵理解小說內容，體會標題的含義。

２、能力目標：

⑴理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

⑵體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。

⑶品味小說精美傳神、意味深長的語言。

３、情感態度價值觀目標：感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學建議】

１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，着重點是成長。

２、小說的細節描寫和環境描寫很多，對錶現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。

【教學步驟】

一、導入設計

人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、整體感知

１、學生速讀全文，初步感知課文內容。

２、用小說的三要素概括課文內容，並談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

⑴小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

⑵課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

⑶小說啓迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

⑷人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

三、探究學習

１、主旨探究：

⑴題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

①情感世界的孤獨。

②面對自然環境的孤獨。

⑵概括杜小康的心路歷程：

茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨──不再恐懼──堅強成熟

２、語言探究：

⑴學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

①在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

②請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。

③文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？

學生回答，教師點撥：

①心理活動的發展：

Ａ、想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

Ｂ、現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

Ｃ、他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

Ｄ、最大的敵人……它就是孤獨。

Ｅ、開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

Ｆ、在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

Ｇ、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。

Ｈ、他哭了起來，但並不是悲哀。

Ｉ、望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

Ｊ驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

②如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能迴避孤獨了”──離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

③可以概括爲兩點：

Ａ、杜小康因爲家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴．也等於失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

Ｂ、杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，情感的孤獨，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

⑵品味語句：

學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認爲文中形象生動、富含深意的語句。

學生髮言，教師歸結：

①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈爲真切。

③寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

④“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細緻，描寫周到入微。

⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌着波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

⑥“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

⑶文中的自然環境描寫很出色，爲人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

學生髮言，教師歸納：

①有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的藉助。

②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。