《琵琶行·並序》優質教學設計

學習目標：掌握文中出現的重要詞語，特別是古今異義詞;品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情;賞析詩中描寫音樂的方法，並學以致用;發展學生主動學習、深入探究的能力。

　　教學流程：

一、導入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然後，利用知音傳說，引入新課——

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯繫了起來，於是世上便流傳着知音的佳話;一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之後，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

(點評：之所以播放《漢宮秋月》，是由於這個曲子渲染了一種悽清、哀怨的感情，與本詩所抒發的感情異曲同工，有利於營造一種氛圍，激發學生學習的興趣。導語故意設置得較爲典雅，引入知音的傳說，也有助於激發學生的情意，使學生處於“憤”“悱”的狀態，從而提高課堂學習的效率。)

二、檢查預習情況。

1、《誘思導學》中“預習導學”部分習題。

2、補充檢查：(多媒體展示)

(1)予左遷九江郡司馬 左遷：貶官，降職

(2)予出官二年，恬然自安 出官：京官外調

(3)是夕始覺有遷謫意 遷謫：貶官，降職

(4)明年秋，送客湓浦口 明年：第二年

(5)鐵騎突出刀槍鳴 突出：突然出現，爆發出

(6)老大嫁作商人婦 老大：年紀大了

(7)悽悽不似向前聲 向前：先前，剛纔

(8)因爲長句，歌以贈之 因爲：於是作

(9)凡六百一十六言，命曰《琵琶行》 命：命名

(10)低眉信手續續彈 信：隨便地

(11)如聽仙樂耳暫明 暫：一下子

(12)卻坐促弦弦轉急 卻：後退

(點評：這個環節是爲下一步分析賞析、主動探究服務的。因爲計劃用一課時講授完畢，故而設置預習檢查，以掃清語言障礙。)

三、整體感知課文，提出問題。

學生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。

(點評：誘思探究理論認爲，課堂應是學生的課堂，學生纔是課堂的主人。所以，在設計此環節時，充分考慮到了這一點，所以打破了原來教師設計問題、學生思考回答的慣例，而由學生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學生學習興趣、促進能力發展的有效途徑。)

四、集體討論學生認爲最好的句子或段落。

方法：學生提出句子或段落，並說明理由。若無法說明，則交由全體同學討論解決。

(點評：因爲本學期學生已經學習了十餘首古典詩詞，已初步具備了鑑賞詩歌的能力，但能力發展水平各異。再者，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，各人看法不同，觀點不同，所以就有讓觀點碰撞的必要，也許會激出耀眼的火花。這也是對以往講授式課堂的一種突破，有利於提高學生的學習興趣。)

示例：(說明：以下示例並非給學生舉例分析，而是預計學生會談到的諸多問題。學生在主動探究過程中，必然會遇到一些爭議性的、難解決的、欠深度的問題。而此時，教師必須能夠敏銳地把握學生遇到的各種問題，及時地、適度地予以點撥，這樣也是充分發揮教師作用的一個途徑。)

1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

賞析：這句話不僅點出了人物(主人和客人)、地點(潯陽江頭)、事件(主人送客人)和時間(夜晚)，而且作了環境的渲染，寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，纔有“舉酒欲飲無管絃”之說。而“無管絃”則既與後面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應，又爲琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。

(點評：這個問題，是需要對課文反覆誦讀才能發現的。它屬於意境的創造，而一般鑑賞能力稍弱的學生，很難朝這方面想。所以，當學生髮現這個問題時，我感到較爲欣慰。)

2、千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

賞析：琵琶女之所以“千呼萬喚始出來”，是由於她有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說，也不願見人。惟其如此，詩人才用“琵琶聲停欲語遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現她的難言之痛。

(點評：這是學生提出的第一個問題，可見這組名句在詩中的重要地位。)

3、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

賞析：這些詩句用了比喻的手法，將抽象的音樂化爲形象的事物，既有聽覺形象，又有視覺形象，都加強了形象性。最後兩句又以環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。

(點評：這是學生提出的第二個問題。而這個問題也正是本節課的重點和難點。所以，爲了誘導學生更深入地思考這段描寫的好處，在學生賞析後，又特意將原句改寫，通過比較讓學生體悟描寫音樂的技巧。)

試比較這段話與下面句子的表達效果：

大弦濁雜又粗重，小弦輕細又潤圓。時暢時澀至無聲，突爆強音情迸濺。曲終收撥當心畫，掌聲頓起盡美贊。

很顯然，這樣表達一點也不形象，因爲它是僅就音樂來寫音樂，僅就抽象來寫抽象，無法給人一種具體的美感。

在我國廣袤的文學天地中，類似的作品很多，下面試舉一例——劉鶚的《老殘遊記·明湖居聽書》中的一段，大家思考與上面一段話有何相同點：(多媒體展示)

王小玉便啓朱脣，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑裏，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人蔘果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之後，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他於那極高的地方，尚能迴環轉折。幾囀之後，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峯西面攀登泰山的景象：初看傲來峯削壁幹仞，以爲上與大通;及至翻到做來峯頂，才見扇子崖更在做來峯上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊後，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峯半中腰裏盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍。從此以後，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，彷彿有一點聲音從地底下發出。這一出之後，忽又揚起，像放那東洋菸火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來併發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的爲是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

討論後明確：這段話也是既用了比喻，也用了側面烘托。比喻即是上文中劃線的句子，劃波浪線的句子即是側面烘托。

(點評：只是改寫原詩的'語言，已使學生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯想到《明湖居聽書》一節，則是使學生再次加深認識，拓展了他們的知識面，有助於他們觸類旁通。)

再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫音樂的手法與《琵琶行》有何異同。(多媒體展示)

吳絲蜀桐張高秋，空山凝雲頹不流。

江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。

崑山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。

十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。

夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛溼寒兔。

討論後明確：相同點：都運用了化虛爲實、化抽象爲具體的方法，使音樂這種抽象的事物形象化了。

不同點：《琵琶行》主要運用了比喻和側面烘托的手法，而《李憑箜篌引》則盡誇張想像之能事，盡寫聽衆的感覺和音樂的藝術效果，這也是一種側面烘托的手法，正是由於聽衆的感覺和藝術效果，才讓人覺得李憑之演技高超絕倫。

(點評：舉完《明湖居聽書》一例後，本可就此結束對描寫技巧的賞析。但由於這是個難點，而描寫音樂的技巧也不只此一招，故而爲使學生更深入地、更透徹地理解寫作技巧，又舉一例，意在引導學生進一步提高賞析能力。而經過一步一步地引導、探究之後，對課文的重點、難點的突破纔算告一段落。由此感到，對於授課過程中出現的有價值的、學生感興趣的、有利於學生主動發展的問題，我們必須把握好深淺程度，使學生能有最大的收穫，又不至於使學生陷入到死摳字眼之中。)

4、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

賞析：這句話可視爲本詩的詩眼。因爲全詩的感情全灌注到了這句話裏。作者左遷潯陽，謫居臥病，又於秋夜送客，心中之悲悽自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落，孤苦無依。她過去曾經令善才服，秋娘妒，也曾經“一曲紅綃不知數”。但如今卻是“門前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛的溫暖，“江口守空船”，“忽夢少年事”，這也不由得她不“夢啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有着相似的經歷——一個是被侮辱、被損害、命運悲慘，一個是滿腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之淒涼，自然就心與心相通，情與情相染，發出這種感慨也就自然而然了。

(點評：這個問題是全詩的“肯綮”。這個問題的解決，也就等於第一個教學重點得到了解決。由於學生對白居易的經歷較爲熟悉，所以結合琵琶女的自述身世，學生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學生能夠較深入地理解這兩句話，也說明了本節課誘導的成功，學生主動探究的成功。)

5、座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

賞析：爲什麼詩人流淚最多?當然是因爲其與琵琶女心心相通，同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經歷的人才能體會得更深切。

(點評：在上一個問題得到解決後，這個問題已不是太難的問題，所以學生較輕鬆地得出了自己的結論。)

6、沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

賞析：在曲終之後，作者略去了關於身世的詢問，而用這兩個描寫肖像的句子向“自言”過渡：“沉吟”的神態，顯然與詢問有關，這反映了她欲說還休的內心矛盾;“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動作和表情，則表現了她克服矛盾、一吐爲快的心理活動，這也使得女主人公的形象更生動真實，更具有典型性。

(點評：此問題仍屬於對第一個重點的研討和探究。學生已具備了賞析之的能力。)

五、小結，佈置作業。(多媒體展示)

化虛爲實、化抽象爲具體，是我們平時寫作常用的寫作方法。有些話題很抽象，難狀難摹，但我們若能化抽象爲具體，事情也就變得容易了。

請認真欣賞歌曲《青藏高原》，寫一段話，要求用上化虛爲實、化抽象爲具體的方法，可仿照本節課所舉的三種對音樂的描寫手段。字數不少於200字。

(點評：此作業意在引導學生學以致用，使其能力得到遷移。事後檢查作業時發現，學生的寫作出乎意料地好。比如一個學生就有如此描寫：“那聲音粗獷豪放，有如天籟之音。起初便拔地而起，高入天際，如一枚火箭直衝雲霄，打了一個迴旋，略微低落後，再一次衝上了更高的天際。接着一聲脆響，彷彿禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。只覺得自己站在珠穆朗瑪峯上仰天長嘯，渾身暢快無比。接着那聲音漸漸低迴，彷彿從遙遠的天際傳來，如青藏高原上的雪浪滾滾向前，延伸到天邊;又彷彿雅魯藏布江翻卷着波浪奔涌着向前，流到一片古老的土地，帶去了一片莊嚴，一片神祕，一片蒼涼，帶給那裏遠古的呼喚，留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。濤聲之後，聲音忽又揚起，眼前出現了一座高山，又一座高山，一座勝似一座，緊緊相連，冰雪閃亮，蒼鷹翱翔，古老神祕的青藏高原就在眼前。接着又是樂曲的低迴，把我們帶入一個莊嚴神祕的世界。歌唱的聲音漸漸向上迴環，如雪浪翻滾，直延伸到雲端，與藍天融爲一體，天地合一，雲雪合一，人也融合在其中。突然，又一次節節高起，如一架雲梯，有數十個臺階，直升到雲層上面;又如一隻蒼鷹拍動着雙翅，飛到一個山巔又一個山巔，最後直衝雲霄，飛到那藍天白雲之上……”應該說，這也是學生能力得到發展的體現。)

課後反思：本節課應該是一堂較爲成功的語文課，充分發揮了學生學習的積極性、探究的主動性、拓展的有效性、遷移的科學性。內容充實，教學目標也得到了順利得實現。當然，也有不足。由於內容較多，時間較緊張，學生朗讀得有點少，而古詩詞的學習又是很重視誦讀的。另外，本節課發言的學生較多，但也有部分同學一直都沉默，這也提醒我們，應該多注意那些內向的學生，多予他們以鼓勵，使他們也敢於表達自己，展現自己的風采，使他們的學習潛能得到最大的發揮。

通過這節課，我也更深刻地理解了“學生是課堂的主體”的深刻內涵，體會到了教師適當點撥的重要意義。更爲重要的是，我感到：只要你給予學生表現的機會，每一個學生都是不可低估的!