高二語文《秋興八首》其一教學設計（通用5篇）

作爲一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的高二語文《秋興八首》其一教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二語文《秋興》其一教學設計 1

教學目標：

1、品味作品中的意象特點。

2、賞析作品情景交融的寫作手法。

3、感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。

教學重點：

品味作品中的意象特點

教學難點：

感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷

教學方法：

誦讀法、賞析法、講析法、合作法

教學工具：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那麼各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句?(師生共同回憶)今天我們就來看一看唐代的現實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋裏有着怎麼樣的情懷?請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。

二、文學常識回顧

杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人(李白、杜甫、白居易)之一，我國唐代偉大的現實主義詩人，被世人成爲“詩聖”，由於善於選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的願望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。

文學常識

古體詩又叫古風，形成於漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在樑陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯(或尾聯);每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什麼叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象着眼於某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。

三、詩題解析

秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這裏的“興”也就正如《詩經》裏的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。(教師範讀)

四、首、頷聯意象解讀

1、學生朗誦首、頷兩聯

要求：找出此兩聯中的意象，並體味這些意象的特點

2、學生找出意象並簡析特點(小組合作討論)

明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風雲

3、意象特點分析(只明確本詩文創作於安史之亂以後)

①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這裏應該是很美好的，爲什麼會出現在這裏?

明確：玉露這裏是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有餘，人生之秋也已到來，生命也即將結束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉思，且作者寓居夔州，思鄉之情頓生。

②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺;

③楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅於二月花”嗎?而且紅葉也是暖色調，那麼這裏用楓樹林，是否與詩歌的感情基調相悖呢?

明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅;再聯繫作者的經歷，他經歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經的輝煌。“凋傷”意指安史之亂後，唐朝的衰敗。在大家將要學到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。

④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家;氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂後的衰敗的氣象。

⑤江間波浪間天涌，塞上風雲接地陰：江上波濤滾滾，不平靜;塞上風雲變幻，也是不平靜。整個天地都處於不平靜當中;他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起雲涌，國家不平靜。怎麼能不悲傷不已?因而這句話虛實結合。

所以，首、頷二聯的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以“悲無盡“的衝擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。

補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響，他有着忠君戀闕、仁民愛物的思想。

4、學生朗誦首、頷聯

五、寫作背景介紹

1、公元759年，杜甫爲避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是離開成都，經重慶等地到了夔州(今四川奉節)。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中爲朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也爲自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經50有餘，可是作爲文人的他依然是“壯志未酬”“報國無門”，心中也繼續了無限的背憤。對於今天我們學習的詩文，在《讀杜心解》中雲：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華。”)

2、提問：作者僅僅難道在悲悽之秋，爲了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種?(明確：悲國運衰落)前兩聯作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢?

六、頸、尾聯分析

1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應着“起承轉合”(試請學生分析作者是如何“轉”的)學生帶這問題朗誦頸、尾聯(小組合作討論)

明確：作者在首頷二聯中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸繫繩，也繫着作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發上。

下面我們就來具體分析一下這兩句詩：

①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。

這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“採菊東籬下，悠然見南山”，爲什麼用這個意象?會不會與感情基調相悖呢?

明確：不相悖，秋，給人思鄉的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經夔州回鄉，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。

②孤舟一系故園心：孤，說明形單影隻;故園，更令人哀傷;作者一直思念家園，然而國家戰亂，因而作者更加思念，故園還好嗎?悲涼由此產生

2、尾聯分析

寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這裏，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的`悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。(課外拓展：白帝城託孤)

3、學生朗誦頸、尾聯

4、總結：作者當時不僅僅只是在悲悽之秋爲了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

七、總結全詩(師生帶感情集體朗誦全詩)

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景爲外在的行文線索，以抒發悲愁之情作爲連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢着蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

八、板書《秋興八首》(其一)

玉露、巫山巫峽

江間、塞上

叢菊、孤舟蕭森

寒衣、暮砧

教學反思：

杜甫《秋興八首(其一)》這首詩已經教學完畢，但覺得的講的太籠統了，分析不夠深刻。我想這一課的教學目的應該是“培養學生初步鑑賞唐詩的能力”，可以分解爲如下三點：

1、能誦讀和背誦，並讀出詩的韻律美。《秋興八首》(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環境氣氛，抒寫留滯他鄉的愁緒，表達了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情;後四句旨在抒發思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反覆有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。

2、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之爲主體意象。這裏所選的第一首即爲領起之作，《讀杜心解》雲：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄託自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯繫起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至，又無言地昭示着大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恆的時間紐帶，它牽繫着人類的歷史和未來，淘洗着無數王朝的更替，沖洗着無數生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學過程中必須引導學生去細細解讀，領略其中隱含的情感因素。

3、學會學習，培養學生創新思維能力。在教學過程中，我想應該注意啓發學生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀(與杜杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較)。讓學生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養形成學生自己學習的能力與有所創新的思維能力。

高二語文《秋興》其一教學設計 2

教學目標：

1.賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

2.感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

教學重難點：

把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯繫，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

教學課時：

一課時

教學步驟：

一、詩人簡介

1.生平

杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩聖”之譽，其詩有“詩史”之稱。

在內容主旨上，杜甫大膽揭露當時社會矛盾，對統治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善於選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的願望。許多優秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，故被稱爲“詩史”。

在藝術上，杜甫善於運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉鬱爲主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發展《詩經》以來的優良文學傳統，成爲我國古代詩歌的現實主義高峯，起着繼往開來的重要作用。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋爲秋風所破歌》、《秋興》等詩，皆爲人傳誦。但有些作品也存在着較濃厚的“忠君”思想。

2.作品

杜甫一生寫了許多詩，現存一千四百多首，收集在《杜工部集》裏。其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋爲秋風所破歌》、《麗人行》、《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋爲秋風所破歌》、《秋興》《登岳陽樓》等。

二、關於《秋興》組詩

1.創作背景

公元759年，杜甫爲避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是伴同家族，離開成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節）住了兩年左右的時間，後轉徙於湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。

2.題解

在寓居夔州兩個年頭裏，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑鬱。當此秋風蕭瑟之時，不免觸景生情，感發詩興，故曰《秋興》。

《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

《秋興》第一首，是組詩領起之作，八詩之綱領。（《讀杜心解》雲：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）詩人用鋪天蓋地的'秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄託自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯繫起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示着自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。

三、賞析課文

1.理解詞語

①玉露：白露。

②凋傷：使草木凋零衰敗。

③蕭森：蕭瑟陰森。

④兼天：連天。“兼”，連的意思。

⑤塞上：這裏指夔州的山。

⑥兩開：第二次開放。這裏是指第二次看到。杜甫去年秋天在雲安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關，一謂菊花開，又言時光流走。

⑦接地陰：風雲蓋地。

⑧他日：往日。指多年來的艱難歲月。

⑨系（jì）：系舟上岸。

⑩寒衣：冬天的衣服。

⑾催刀尺：趕裁新冬衣。

⑿急暮砧：黃昏時急促的搗衣聲。這裏是搗布，把布搗平整後用來裁剪衣服。砧（zhēn），搗衣石。

2.翻譯全詩

玉露凋傷楓樹林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，

巫山巫峽氣蕭森。——巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。

江間波浪兼天涌，——峽中的江水波濤滾滾洶涌連天，

塞上風雲接地陰。——塞上風雲漫卷密佈天地一片陰沉。

叢菊兩開他日淚，——秋菊已開兩度回想他日再流淚，

孤舟一系故園心。——孤舟靠岸繫繩也繫着我遊子的故園心。

寒衣處處催刀尺，——深秋季節處處都在爲遊子征夫趕製寒衣，

白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城頭傳來急促的捶布聲。

3.詩歌評析

①首聯短短14個字裏，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調。這裏以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、悽苦落寞的情懷。

②頷聯用互文手法，緊承首聯“氣蕭森”語意，描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，陰雲匝地。這裏老杜明寫對江間波浪、塞上風雲的感知，實寫老杜對時局的擔憂：駭浪滔天，似暗寓了時局的動盪不安和心潮的翻卷不息；陰雲匝地，又象徵着國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉鬱悶。可謂一石二鳥，巧妙之至。

③頸聯轉入了對自己身世的感傷，傾訴思鄉衷曲。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與悽傷。

④尾聯寫戶戶搗布聲，家家催刀尺，趕製棉衣已成必然。對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。古時候每到秋天，家人要爲遠方的遊子或戌邊的將士製作寒衣，因此搗衣（這裏是搗布，把布搗平整後用來裁剪衣服）聲是人間的秋聲，往往會增添客子的愁緒。這裏表現了詩人對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。

四、總結全詩

此詩以描繪秋景爲外在的行文線索，以抒發悲愁之情作爲連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。

1.主旨意境

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢着蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

2.藝術技巧

①情景相生，融匯無間，情因景生，景因情活。

粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情和景互爲依託、互相生髮，融會一體，密不可分。全詩，首聯寫秋色秋氣，頷頸兩聯託秋起興，感世傷己，尾聯綰合景色人事，縫合之細密，結構之謹嚴，無以復加。

②語言練達，句法奇異，對偶工穩，文氣流蕩。

杜甫十分注重詩歌語言的錘鍊，曾表示過“語不驚人死不休”的意願。該詩更是如此，如：

頷聯中的“兼”“接”二字，即極爲練達而傳神。

尾聯在“白帝城高”之後綴以“急暮砧”，出人意表，卻有着含蘊無窮的深長餘韻。

最爲突出的是頸聯之遣詞造句。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；又下啓“淚”字，暗示兩年之中時時都盼東歸故園，然而心願始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語雙關：“叢菊兩開”既謂花開有時，又見出時光流走；“一系”既傷歸鄉無期；又見出人跡滯留；“他日淚”是果，“故園心”是因。兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

全詩感世傷己，感情悲涼，透出的是“沉鬱”；聲韻鏗鏘低迴，似水流冰下，凸顯的是“頓挫”。

五、背誦全詩。

高二語文《秋興》其一教學設計 3

一、作者；

杜甫：字子美，生於河南鞏縣，好似名詩人杜審言的孫子。

生平：

詩內容：

名句：

詩：

二、背景：

《秋興八首》寫於大曆元年秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動盪不安、會死人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內容和藝術創新方面都達到了一個很高的境界。

解文：本文選讀的是第一首，從命意上看，有領起的作用，可以說給全組是個定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲國家之事。

題目，秋興，從字面上說就是因秋感興之意。

首聯，從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”寫出夔州露冷楓丹、萬物蕭森的景象，格調頗爲勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，爲第二聯蓄勢。

“江間波浪兼天涌，塞上風雲接地陰”呈上展開：江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風雲在天，卻言接地二陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動的寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。“叢菊兩開”，指離屬經歷了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的飄零。而“他日淚”則生悲情於從前，“故園心”則託相思於萬里。

最後一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜悽緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而悽苦之情，思鄉之意，皆在不言之中。全詩就此結束，餘意綿綿。問題1：題目是什麼意思？

明確：“興”就是《詩經》中“賦比興”的“興”，即借秋天之景抒發內心的情感。

問題2：詩句的字面意思

明確：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃雲垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故園情懷。到處都在趕着作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

問題3：找出詩歌意象，並說說這些意象有什麼特點。

明確：意象有：玉露，楓樹林，巫山，巫峽，江波，塞上秋風，陰雲，菊花，孤舟，淚，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特點：淒涼，蕭瑟，陰沉，蕭條、殘敗等。問題4：挖掘意象的深刻內涵（結合作者生平和時代背景）。明確：

（1）玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅豔麗，暗指曾經輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂後，唐朝的衰敗。

（2）巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂後的衰敗的氣象

（3）江間波浪間天涌，塞上風雲接地陰。（江，山。暗指國家）江上波濤滾滾，不平靜。塞上風雲變幻，也是不平靜。整個天地都處於不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起雲涌，國家不平靜。

（4）叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

（5）孤舟一系故園心：

“孤”形單影隻，思念故園，更令人覺得哀傷。“一”一直思念家園，然而國家戰亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產生

（6）寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕着作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的遊子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這裏。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的.悲涼感油然而生。問題5：抒發了作者什麼樣的思想感情？

明確：抒發了詩人家國之悲，羈旅之愁，思鄉之情。問題6：詩歌應用到了哪些藝術手法？

明確（1）對偶頷聯頸聯。

[江間]對[塞上]，[波浪]對[風雲][叢菊]對[孤舟]；[兩開]對[一系]

（2）借景抒情

這首詩歌通過描寫巫山巫峽的蕭森秋景，抒發了自己的家國之悲，羈旅之愁。

5、齊讀或背誦。

三、作業：

1、閱讀杜甫的《江漢》，完成第（1）小題。

江漢杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片雲天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片雲”“孤月”“落日”“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。明確：第二聯中的“片雲”“孤月”既爲實景，也有寓意。“片雲”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉；漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯“落日”比喻自己黃昏暮年，“秋風”則是眼前實景，與上句“落日”相對，虛實結合。兩聯情景結合，營造了一個天高地遠、孤月獨照的冷清意境。

2、背誦

高二語文《秋興》其一教學設計 4

一、教學目標

(一)知識與能力

1.進一步瞭解作者的生平及其詩歌創作特色。

2.要參照課文註釋，疏通字音、字詞義、文意。

3.體會杜甫“沉鬱頓挫”的詩風。

4.在把握詩歌情感基調的基礎上有感情地誦讀。

(二)過程與方法

1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。

2.問題探究：訓練學生思考力，樹立問題意識。

3.啓示法：發揮學生的想象力和感悟力，注重老師的引導。

4.藉助教材和多媒體等教學設備。

(三)情感態度與價值觀

1.把握詩歌的情感基調：抒羈旅之愁，悲家國之事。

2.進一步領略杜詩的審美情趣。

二、教學重難點

1.結合創作背景理解詩歌的主題。

2.體會杜詩“沉鬱頓挫”的詩風。

三、課型

新授課。

四、課時

1課時。

五、課文概述

《秋興八首(其一)》是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節選的是杜甫在同一時期所創作的三首詩，此首詩處於篇首，其基本格調是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學目標和單元目標，深入文本，發掘其獨特的藝術魅力，品古詩之精華。

六、教學過程

(一)課程導入

古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結合題目“秋興”二字，讓學生說說對秋的感觸，進而走進杜詩《秋興八首(其一)》秋天裏的情境。

設計意圖：讓學生進入文本前有個預熱環節，爲學生生活感悟與所學詩歌尋找一個連接點，告訴學生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。

(二)創作背景

唐代宗永泰元年四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創作的又一個高峯，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反覆，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作於這個時期。

《秋興八首》寫於大曆元年(公元766年)秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動盪不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。

設計意圖：有關杜甫的介紹可以讓學生來回答，教師做適當補充;創作背景是不可少的部分，理解古詩，對學生來說存在難度，若不介紹背景，學生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學生讀懂古詩的途徑之一就是結合詩歌創作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。

(三)古詩的相關知識

1.古詩介紹。

從格律上看，古詩可分爲古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。

近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以後的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的`格律爲基準。

2.律詩特點。

要求詩句字數整齊劃一，每首分別爲五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯爲破題(首聯)，第二聯爲頷聯，第三聯爲頸聯，第四聯爲結句(尾聯)。每首的二三兩聯的上下句習慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數、字數、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定──每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規定。

設計意圖：《秋興八首(其一)》是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，爲下文的朗讀做準備。

(四)詩歌朗讀

1.教師展示朗讀節奏。

玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。

江間/波浪/兼天涌，塞上/風雲/接地陰。

叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。

寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。

2.男生齊讀，女生評價;女生齊讀，男生評價;全班齊讀，老師評價。

設計意圖：通過讀詩，注意節奏、情感的體會;學生互評，教師總結，有助於正文解析。

(五)找學生談談對這首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什麼?

設計意圖：檢查學生預習的情況，側重他們的觀點以及表達邏輯。

(六)正文解析(小組合作)

1.首聯“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”──說說你對首聯的理解?

參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗爲勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，爲第二聯蓄勢;借景抒情──低沉的心境。

注：問題題設比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩人心境)，同時不要孤立解句，應聯繫下文。

2.頷聯“江間波浪兼天涌，塞上風雲接地陰。”──結合首聯，賞析頷聯。

參考：承上展開──江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風雲在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

注：提醒學生要學會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯繫上下文和結構上的作用。

3.頸聯“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”──第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。怎樣理解這一聯?

參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情於從前，“故園心”則託相思於萬里;傾訴思鄉衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與悽傷;章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特徵，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生髮二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長安)，呼應巧妙而針線綿密;“孤舟一系故園心”是詩眼。

設計意圖：從參考答案可看出，引領學生學會分層解析詩歌，從最爲基礎的文字再到結構和思想。

4.尾聯“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”──最後一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來，你對尾聯的理解是什麼?

參考：風霜悽緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而悽苦之情，思鄉之意，皆在不言之中;遊子無家可歸之惆悵淒涼，緊承上文之“故園心”，又暗釦題目，綰結全詩。

設計意圖：兼顧結構和思想兩個方面。

5.怎樣理解杜甫的悲秋?

參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉鬱厚重。

注：側重詩歌主題。

(七)課堂練筆

結合以上分析，對此詩進行散文化改寫。

設計意圖：正文解析主要是分聯進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。

七、課後作業

請賞析劉禹錫的《秋詞》。

秋詞：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

補充材料;

劉禹錫(約772年-約842年)，字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學家、詩人。貞元九年(公元793年)，進士及第，初在淮南節度使杜佑幕府中任記室，爲杜佑所器重，後從杜佑入朝，爲監察御史。貞元末，與柳宗元等結交於王叔文，形成了一個以王叔文爲首的政治集團。後歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易並稱“劉白”，與柳宗元並稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編爲十二卷，存世有《劉賓客集》。

這首詩是作者第一次被貶郎州時寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，幹什麼都想與衆不同，不肯人云亦云。

設計意圖：進行對比閱讀，《秋興八首(其一)》是悲秋，由秋興感，而《秋詞》是頌秋，積極向上的精神。

高二語文《秋興》其一教學設計 5

教材分析：

《秋興八首》是必修3第二單元(唐詩單元)的第二篇《杜甫詩三首》的第一首，是杜甫寓居四川夔州時寫下來的以想望長安爲主題的一組七言律詩，它是杜集中七律的代表作，也是一篇情景交融的佳作。在此之前已介紹過唐詩的有關知識，以及古詩鑑賞的基本方法和步驟，本課可充分利用已有的知識積累，調動學生積極主動地投入課堂之中，在合作探究中理解知識、把握知識、運用知識。

學情分析：

高一學生對詩的瞭解還比較膚淺，往往只滿足於背誦、記憶，並不專注於詩歌本身的意象、意境與情感，因此,要加強對學生古詩詞誦讀的訓練,讓他們學會品味詩歌的意境,進而把握詩歌所表達的思想內容;培養學生的鑑賞能力,使學生受到詩人情感的薰陶而有所感悟,從而引發學生的審美興趣,培養其潛心涵泳的鑑賞習慣。

教法設想：

本課設計，意在以杜甫的《秋興八首》爲例，講解賞析詩詞的方法，幫助學生賞析古詩詞作一點有益嘗試。賞析古代詩歌，要注重平時積累，從題目和關鍵句入手，把握意象兼顧表達技巧，努力進行整體賞析。具體地說，應從以下幾方面進行：①注重平時積累和把握已提供的信息;②從標題入手，體會詩歌的情感;③從詩歌意象賞析，悟出詩情;④從詩眼入手，抓詩歌中的關鍵詞句;⑤兼顧表現手法，體會多姿多彩的詩歌技巧。

學法指導：

⒈吟誦法。根據詩詩歌講究韻律節奏，通過反覆的聲情並茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反覆吟誦，也有助於培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境.

⒉朗讀和默讀相結合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反覆的朗讀，學生可以集中注意力，而美國著名學者皮爾斯曾經說過後現代時代最缺乏的是注意力，體會和領悟詩歌的音樂美。針對學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進行默讀，發揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。

⒊粗讀和精讀相結合的方法。《五柳先生傳》說：“好讀書，不求甚解。”其實就是採取粗讀的方法，整體感知。但《登高》意蘊極深，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。

教學目標：

知識與能力：⒈瞭解杜甫晚年的思想感情和藝術成就。

⒉賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

過程與方法：把握詩歌意象和情感的有機聯繫，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

情感態度與價值觀：感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

核心任務：鑑賞觸景感懷、情景交融的`表現手法

教學重點：通過意象把握作者的情感，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

教學難點：培養學生鑑賞能力，使學生受到詩人情感薰陶而有所感悟，引發審美興趣，提高鑑賞能力。

媒體：多媒體課件音頻

課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏着秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿着字裏行間向我們走來。今天，向我們走來的這位詩人我們並不陌生，他的詩被稱爲“詩史”，他的人被稱爲“詩聖”，是我國偉大的現實主義詩人，同情人民疾苦，創作了大量的反映下層艱苦生活的詩篇。聞一多先生認爲他是“四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”。他就是我國文學史上偉大的現實主義詩人——杜甫。

現在，讓我們通過《秋興八首(其一)》，走近這“四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”——

二、背景介紹

公元759年，杜甫爲避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是離開成都，經重慶等地到了夔州(今四川奉節)，住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

杜甫出生在一個時代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育與薰陶，是他對國家命運與民生疾苦非常關注。他曾多次在詩中表示過“至君堯舜上，再使風俗淳”，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)之類的心跡。在流寓四川的年月裏，它時刻關心着國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧。可是，事與願違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩定，回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯，不時侵略唐境，吐蕃還於763年一度攻佔了都城長安;而唐朝內部在平定“安史之亂”戰爭中作大的軍閥也擁兵割據，對朝廷構成了威脅。國運威迫，猶如四季之在暮秋，杜甫爲此而深感憂慮。

在寓居四川的近十年裏，杜甫歷經流離，備嘗艱辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似鐵”(《茅屋爲秋風所破歌》)、“過懶從衣結，頻遊任屐穿”(《春日江遊》)、“牙齒半落左耳聾”(《復陰》)、“緩步仍須竹杖扶”(《寒雨朝行視園樹》)、“窮愁但有骨”(《王閬州筵酬十一舅》)等詩句，即是他在此期間處境窮困和心境悽慘的真實寫照。他日夜想回歸故鄉，卻始終無法實現願望。寫此《秋興》時，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來日無多，葉落歸根之想更爲迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下，他寫下了《秋興》這首詩。

三、吟誦感知

(1)教師範讀。聽清讀音，把握停頓、重音。

師：注意這節課是鑑賞課，所以你們是主人，所以希望大家踊躍發言，因爲古人說“詩無達詁”。首先，由我來朗誦，這是我對這首詩的理解與感悟。

同學自己帶着感情，帶着你對這首詩的初步感受，自由地朗誦一下本詩。朗誦的同時請你結合註釋，去思考一下自己在讀這首詩的時候，你的第一感受是什麼?或者說你有哪些感受。接下來大家開始自由地朗誦。

(2)自由朗讀。

(3)指生朗讀。校正讀音，明確節奏。

(4)齊讀全詩。

(5)合作譯詩。結合註釋，疏通詩意;提出疑問，討論解決。

秋霜傷害楓樹凋謝了木葉叢林，

巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。

峽中的江水波濤翻滾洶涌連天，

塞上的風雲漫卷密佈大地陰沉。

從菊已開兩次回想他日要落淚，

孤舟永遠繫住遊子的歸鄉之心。

寒冷季節處處都在催趕製冬衣，

傍晚白帝城頭傳來捶衣的聲音。

四、涵詠賞析

提問：接下來就請同學來談談你的初步感受是什麼?或者你在朗誦的過程中發現了什麼問題?

明確：秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨、淒涼、悲傷、悽苦等等。這些情感可以從玉露、楓樹林、波浪、風雲、菊花、孤舟、白帝城等景物中體現出來。

提問：也就是說，這些景物都帶上了情感。“情感”加上“景物”就成了詩歌的一個要素，是什麼呢?

明確：意象。

過渡：所以說，我們在讀詩歌時一定要把握住意象。接下來，讓我們齊聲誦讀一下這首詩，讀完以後，選取意象進行思考、交流，這些意象帶給你怎樣的聯想?接下來就一起朗讀一下。

提問：請發表看法與見解。如果有不同的意見，可以做補充。

㈠玉露凋傷楓樹林

⒈提問：“玉露”用在這裏合適麼?

明確：白露(whitedews)——氣溫開始下降，天氣轉涼，早晨草木上有了露水。每年公曆的9月7日前後是白露。我國古代將白露分爲三候：“一候鴻雁來;二候玄鳥歸;三候羣鳥養羞。”說此節氣正是鴻雁與燕子等候鳥南飛避寒，百鳥開始貯存乾果糧食以備過冬。可見白露實際上是天氣轉涼的象徵。

“白露”，八月份的，八月份有中秋節，秋天，因此有想家的感覺。

⒉提問：大家有沒有注意“凋傷”中的這個“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好?這兩個字換一下會不會有不一樣的感覺出來?

明確：只有人才會感到悲傷，詩人這樣寫就賦予了玉露、楓樹林以生命。就好像玉露、楓樹林與自己的情感產生了共鳴一樣。詩人自己思念故鄉，感到悲傷，好像玉露、楓樹林也是有了同樣的情感。

⒊提問：那我們說這裏的楓樹林會不會是杜牧《山行》裏的楓樹林呢?這裏的“紅”應該是怎樣的一種紅色呢?

明確：暗紅、缺乏生命氣息的紅……

⒋提問：這樣的紅與後面一句“巫山巫峽氣蕭森”結合起來，就形成了怎樣的一種氣氛?

明確：頹廢、悽清、甚至是缺乏生命力的一種氣氛。

㈡巫山巫峽氣蕭森

提問：你認爲詩中的“氣蕭森”指什麼?

明確：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂後的衰敗的氣象。

小結：首聯短短14個字裏，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調。這裏以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、悽苦落寞的情懷。

㈢江間波浪間天涌，塞上風雲接地陰。

1、提問：第二聯是作者歸家途中看到的風景。這風景又反映出作者怎樣的心情?明確：想念故鄉的急切。

2、提問：這兩聯中的意象能反映出詩人想念故鄉的急切嗎?朱光潛不是說過：文字上推敲就是在思想情感上進行推敲。你從這些意象中能推敲出這樣的思想情感嗎?明確：波浪很大，也體現了作者心情的起伏不定。

3、提問：也就說波浪在涌，他的心情也有涌動。那他的心情爲何起伏不定?將這些意象組合起來進行想象，帶給你怎樣的感受?明確：陰暗、陰涼的氣氛，不是很平靜，山被雲霧圍繞，這裏反映出作者的心情是很悲傷的，也是很沉重的。

4、提問：結合背景的話，會帶給你什麼樣的聯想?明確：這首寫於公元766年歸家的途中，但是之後的幾年他都沒有回到家，詩人在外流浪了好幾年。

現在，秋天蕭森的氣息充塞於巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動盪不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的鬱悶不平，象徵了國勢的危急。

㈣叢菊兩開他日淚

提問：他是不是不能回去啊?要不然爲什麼在這裏發感慨而不回去?讓我們來看下一聯。

明確：杜甫的晚年正好處於動盪的藩鎮割據的時代，我們學過歷史應該知道。所以說環境十分的惡劣，阻礙着他回家的路途。這句話，一方面表達了情感，一方面也是對當時環境的暗示。

提問：接下來我們看第三句，這一句是這首詩裏的名句。看看我們同學能從這句詩中體會出什麼來。

明確：“淚”的意象，這“淚”應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

提問：詩人爲什麼不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢?我覺得應該把“叢菊”改成“殘菊”，你以爲呢?說說看，要講出理由的。

明確：菊花開得這麼茂盛，相較於詩人的身世飄零，就顯示出他的悽苦之感。而且“感時花濺淚”，花得這麼茂盛，在詩人的眼中卻是在掉眼淚的，形成一種鮮明的對比，更能體現出詩人一種心境。而且白露時節，菊花是開得十分茂盛的。

㈤孤舟一系故園心

提問：哪個字特別能體現出他急切地想回家?

明確：“系”。這裏的“系”有雙重含義，雖然這裏說“系”的是舟，但實際上這個“系”牽念的是自己的“故園”。也就是說，自己的“心”牽念的是“故園”，而能讓自己回家的舟卻是“系”在岸邊，舟在此，心在故鄉，形成了一種反差。

提問：那麼“孤舟”是個怎麼樣的意象，你能否想象一下它處在怎麼樣的環境中?

明確：一隻小船在波浪起伏的江面上。

提問：這一隻孤舟處在波浪起伏的江面上會帶來什麼樣的感受?

明確：淒涼，而且飄零，一條小船在波濤之間起伏，有時甚至有被波濤吞沒的感覺。

小結：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱?江面是如此的波濤起伏，又是如此的寬廣，一條孤舟繫於岸邊，是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺?大家一定要拓寬想像的思路與空間。

㈥寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

提問：我們進入下一句。這一句有一點難度，誰來說說?

明確：“暮”即“黃昏”，太陽落山了，雖然當時社會的動盪不安，加上天氣寒冷，但一家人能夠在一起做衣服，心裏還是很溫暖的。這樣子的一種感覺更能和作者那種不能回家的悲涼的心情形成鮮明的對比。

小結：就是說，大家都在爲冬天做準備，做寒衣，而作者只有一個人，而且身上穿得很單薄。這種單薄更能顯示出“淒涼”的心境。

提問：剛纔講到秋天，起風了，大家都在做衣服，而詩人衣着單薄，顯得分外淒涼。大家有沒有注意到這個“暮砧”啊?我們在《說木葉》中有一句“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”，是不是?那麼，這個“寒砧”與“暮砧”都帶有什麼樣的寓意啊?

大家想想看“白帝城高急暮砧”是個怎麼樣的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的聲音一聲急過一聲，慢慢地由慢到快，這樣的場景帶給人什麼樣的感受?

明確：山城這樣高，但作者能清楚地聽到敲打洗衣石的聲音，四周很安靜，而一聲聲的搗衣聲，在這悽清的夜晚，敲擊在空中也敲擊在詩人的心中。

小結：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之爲氣也”以來，悲秋成爲古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢着蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠爲深厚。

五、反覆誦讀，加深體會

指導學生朗讀，在反覆吟誦中加深對詩歌的理解。

反覆誦讀，加深體會，引導學生在詩歌鑑賞中注重朗讀吟誦。

六、作業

今天我們這節課是讀《秋興八首(其一)》，每個人都有自己的一點感受，或多或少而已。我們就把“《秋興八首(其一)》有感”當作副標題，請大家給它一個正標題，要求能體現你對整首詩的感悟，或者說是你從這首詩中感覺出來的思想感情。請大家用散文性的語言描繪一下這首詩，字數不少於200字，同時背誦全詩。