《老人與海》教案設計第二課時（精選11篇）

作爲一名教師，常常需要準備教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的《老人與海》教案設計第二課時，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老人與海》教案設計第二課時 篇1

《老人與海》圍繞一位老年古巴漁夫展開，講述他與一條巨大的馬林魚在離岸很遠的灣流中搏鬥的歷程。

【教學目標】

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦精彩的語句。

2、引導學生理解課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英武形象，並欣賞和品味文中精彩的語言文字。結合課文，體會重點句子所表達的思想感情。

【教學重點】

賞析語言文字，瞭解人物形象。

【教學過程】

一、導入

今天，讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那不同尋常的場面。齊讀課題：《老人與海》

二、課文回顧

上節課，文中的哪些場面描寫給你留下了深刻的印象?(板書：捕馬林魚 與鯊魚搏鬥)

回味一下這兩個場面描寫，你能用什麼詞來形容這兩個場面呢?(驚心動魄 震撼人心……)

三、學習探究老漁夫捕大馬林魚的過程，分析人物形象

1、要了解人物形象，就必須深入人物的動作、神態、心理的描寫，下面請大家快速默讀4——9自然段，畫出老漁夫動作、神態、心理的句子，並在旁邊批註下你的感受。

2、學生彙報，相繼進行朗讀的指導。

3、課文寫老人的動作、神態、心理就可以了，可是好幾處還寫到了馬林魚的大，找出來讀讀這些句子，爲什麼這樣寫?

4、聽了大家的彙報，一個活生生的，有血有肉的老人形象在老師的腦海中的輪廓漸漸清晰了，我特別喜歡老人高聲說的兩段話，出示課件，師讀。

“我一定要弄死它，儘管它那樣的，那樣的了不起。”

“我要讓它知道什麼是一個人能夠辦到的，什麼是一個人忍受得住的。”

①自己讀讀這兩句話，都讀懂了什麼?

②“我一定要弄死它，儘管它那樣的，那樣的了不起。”

A、“那樣的，那樣的了不起”回顧課文，課文中馬林魚怎麼了不起了? “那樣的”在這句話中重複出現了兩次，說明了什麼?你能讀出來嗎?

B、儘管馬林魚很大，漁夫一定要弄死他，你從一定中讀出了什麼?(老人不達目的誓不罷休、堅韌……)帶着體會讀這句話。

C、句式變換體會

我一定要弄死它，儘管它那樣的，那樣的了不起。

儘管它那樣的，那樣的了不起，我一定要弄死它。

哪一句好，爲什麼?(讓學生體會到第一句突出強調了馬林魚的了不起，更突出了老人不達目的誓不罷休的硬漢性格)

全班齊讀“我一定要弄死它，儘管它那樣的，那樣的了不起”。

③“我要讓它知道什麼是一個人能夠辦到的，什麼是一個人忍受得住的。”

A、生讀。

B、什麼是一個人能夠辦到的?什麼一個人能忍受的?(疲乏、風吹日曬、夜晚的寒冷……)

C、你從中體會到這是一個什麼樣的老人?帶着你的體會讀讀這句話。

④試着背誦

⑤從這兩句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多麼讓人鼓舞的話語，讓我們再次齊讀把它記在我們心中。

5、這樣一位老人孤身在浩瀚的大海里與大馬林魚僵持了整整三天，此時此刻，你想對老漁夫說些什麼呢?

四、學習“與鯊魚搏鬥”的場面

1、就在馬林魚死去，老人開始往回劃時，誰知死魚的血水招來了鯊魚，而且還不止一條，讀第10自然段，運用前面的方法，畫出句子，體會場面的驚心動魄。

2、生彙報，教師藉機指導朗讀。

3、在這一個部分，有一個小小的細節深深地震撼着老師的心，看吧!老人手中所拿的工具有什麼變化?

魚叉 船槳 棍子 舵把

學到這，你想說些什麼?

五、體會人物

1、老人最後拿回來的僅僅是足有十八英尺長的骨骼，那麼老人究竟是失敗者還是成功者?(讓學生體會到儘管沒有魚肉，買不到錢，但是在老人勇於面對困難，死亡的精神值得大家學習)

2、出示句子：一個人並不是生來要給打敗的，你儘可能把他消滅掉，可就是打不敗他。

①生自由讀，結合課文內容談談理解。

②從中看出老人是一個什麼樣的人?(永不言敗、毫不氣餒、敢於搏鬥、蔑視困難……)

③多麼富有哲理的一句話，再讀這句話。

六、初步讓學生了解文中的象徵意義

課文向我們刻畫了一個剛毅、堅忍、智慧的老人形象。課文中還多次寫到獅子，找出來讀一讀。

老人爲什麼會夢到獅子呢?(從而讓學生體會到文中的獅子象徵着勇氣和力量。)

七、小結

海明威曾經說過：“真正優秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎麼寫成的，一切偉大的作品必有神祕之處，而這種神祕之處是分析不出來的。”今後，我們只有多涉獵文學作品，才能走進作品的神祕。

板書設計：

捕馬林魚

老人與海

與鯊魚搏鬥

(蔑視困難、敢於搏鬥的硬漢性格)

《老人與海》教案設計第二課時 篇2

知識與技能：

1瞭解作家海明威的生平與文學功績

2掌握內心獨白對形象塑造的作用

過程與方法：

在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

情感態度與價值觀：

學習老人永不服輸的頑強精神

教學方法：

情境法啓發法問題探究法

教學準備：

多媒體課件

課時安排：1課時

教學步驟及過程：

（一）導入

大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎麼做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什麼促使老人與之戰鬥呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收穫許多。

（二）作者簡介【課件展示】

海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威爲“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

（三）故事梗概【課件展示】

小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。

（四）分析小說情節

我先給大家一些提示，大家可以根據搏鬥的回合、搏鬥的結果來分析。【學生分組從文中找，討論交流後明確，課件展示】

五次搏鬥搏鬥結果

用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

用短棍劈打成羣鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

小結：老人與鯊魚搏鬥每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後一無所有，遭到無可挽救的失敗。

（五）分析內心獨白

通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人

物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯繫的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白【課件展示問題】

1、文中五次搏鬥前與後老人的內心獨白。

2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎麼樣的性格特點？

【學生分組尋找、討論交流，課件展示】

（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

（2）現在倒黴的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能幹，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信鬥志旺盛）

（3）是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實開創未來）

(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經驗豐富）

(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜裏，沒有一件武器，怎麼去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）

（六）分析人物形象

讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。【學生討論後明確，課件展示】

在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的鬥爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇於面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（七）討論交流

《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認爲他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因爲他給人們太多太多的人生啓示。那麼你獲得了怎樣的人生啓示呢？【學生自由發言，暢談人生啓示】

（八）佈置作業

閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀後感（800字左右），記下自己的讀書收穫。

（九）板書設計

硬漢

勇敢

頑強奮爭

樂觀永不言棄

漁夫老人

人的靈魂的尊嚴

（十）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

《老人與海》教案設計第二課時 篇3

【教學目的】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學重、難點】

練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行爲的語句，體會海鷗對老人深深的情意，並揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

【教學過程】

一、談話導入

1、出示圖片：

師：你們認識圖片上的動物嗎?

生：海鷗。

師：你瞭解它嗎?

生答。

2、揭示課題：

師：(指着圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裏就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，爲的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)

請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事?

(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一羣前來過冬的海鷗相遇後，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗爲兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是爲老人守靈的兒女。

2、分析文章結構：

師：看看文章先寫什麼，再寫什麼?

生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死後，像老人的兒女一樣爲老人守靈。)

三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

1、師：你們真了不起，這麼長的文章一下子就把結構理清楚了，那麼這篇文章哪一部分最令你感動呢?

生：老人死後，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

2、師：老人去世了，我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什麼呢?

生：意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。(課件出示這句話)

師：誰願意來讀讀這句話?(指名讀)

師：是什麼令人意想不到?

生：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什麼?作者又有什麼感受呢?

生答。(海鷗捨不得老人，作者對海鷗的行爲感到吃驚。)

師：誰願意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

全班再來讀一讀。

3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，爲海鷗們讓出一片空地。

接下來海鷗又做出了什麼驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行爲的句子。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

師：讀了這句話，看看此情此景，你在什麼時候看到過類似的情景?

生：親人去世時看過。

師：是啊，這本來只發生在有血緣關係的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：從這個句子你體會到了什麼?

生答。

師：我們帶着自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

4、師：接着，海鷗又做出了什麼舉動?誰找到了?

生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)

師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什麼?

生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在爲老人守靈。

師：你從哪些地方體會到了?

生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。

師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?

生：我覺得作者很驚異。

師：誰願意帶着自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)

老師範讀。

師：一羣海鷗像兒女一樣爲老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會爲之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人爲之動容的一幕吧!願意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!

5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)

師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

生：海鷗捨不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，並大聲鳴叫。

師：從白色旋渦，你可以看出什麼?

生：海鷗圍得很緊，捨不得走。表現海鷗與老人之間有着深厚的感情。

師：誰願意來讀一讀。(指名讀)

練讀，再指名讀。

6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什麼令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)

大家想想，海鷗可能還會做些什麼呢?(請一兩個人說)

四、情感昇華、拓展

1、通過第二部分的學習，你感受到了什麼?

(海鷗對老人深深的愛。)

2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什麼讓我們感受到的?

生：是通過動作描寫寫具體的。

3、小結：

是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特徵和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與海》教案設計第二課時 篇4

一、激情導入

人生在世，最大的傷痛莫過於和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達的。同學們，在昆明，有這麼一位老人，當他去世的時候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天，就讓我們再度走進老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美好。

同學們，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、同學們通過前一節課的學習，對課文都有了一定的瞭解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。

2、師出示詞語：

撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀

親暱說話、肅立不動、嘖嘖稱讚、白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，並隨機正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀着這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面?

師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?爲什麼?

師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會冒出什麼問題?

生：爲什麼海鷗會撲到老人的遺像前?爲什麼海鷗會爲老人守靈?

2、這羣海鷗爲什麼會這樣做，知道嗎?這位老人究竟爲海鷗做過些什麼?他與一般人做的有什麼不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流：

生：老人把餅乾丁很小心地……(課文第三自然段)。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀。

師：找找老人的動作，對應海鷗的動作，你有什麼體會?

生：很默契!

師：老師想請男生讀老人的動作，女生讀海鷗的動作，讓我們全班一起演繹出一幅人鷗和諧的美妙景象!

生：讀。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?

生：在海鷗的鳴叫聲裏，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一隻海鷗都有自己的──

生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌裏你聽出了什麼?

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼?假如你就是老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼?請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)

師：老人和海鷗究竟在說什麼呢?老人親切地說──

生回答。

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

生找──

反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──

生：兒女;在海鷗的心裏，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張牀，最值錢的就是一小袋麪粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊爲老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢?這羣老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一羣海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

3、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼?

生寫。

4、交流：

師總結：同學們，在海鷗的心裏一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

生：老人和這一羣懂得感恩的──

生：海鷗。

動物與人尚且如此，那我們人和人之間就更應該學會感恩!感恩於生我養我的父母，感恩於教育培養我們的園丁;感恩於人世間一切的美好……同學們，學了老人與海鷗這課，老師從你們的目光中能感受到你們的體會，請回家後把你們的體會寫下來!

【板書設計】

老人與海鷗

親人

《老人與海》教案設計第二課時 篇5

《老人與海鷗》 教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的`感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、導入新課

照片導入： 課件出示吳慶恆老人的照片。

師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什麼？

這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恆。吳慶恆老人被昆明市民親切地稱之爲“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道後，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恆老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

三、整體感知：

1、指名讀文，掃除字詞障礙

2、自讀課文，思考課文的主要內容

3、回答課文主要內容

4、小組內交流預習情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）

四、品讀感悟：

1、梳理問題：

從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，說說你感受最深的部分。

2、學生圈點勾畫後小組交流

3、彙報：

①〔老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕

是什麼給老人這麼大的動力？是老人對海鷗無私的愛。

②〔老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜。〕

重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動作多麼嫺熟，他和海鷗之間的配合是那麼默契，那麼和諧。

③〔在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

多麼神奇的老人，在空中飛翔着那麼多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這裏讓我們感受到了一位老人海鷗的親暱，對海鷗的特別的愛。

開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話？

④抓住人物的外貌描寫：“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。

過渡語：這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了（體會海鷗對老人的情感）

⑤海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

⑥過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

從“紛紛”一詞，我體會到這麼多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）

⑦意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）

因爲海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）

《老人與海》教案設計第二課時 篇6

【設計理念】

本設計以人爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準備】

教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

學生準備：課前預習課文。蒐集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、啓發談話，導入新課

1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

2、請大家展示您蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。

3、今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導質疑，指導自學

1、說說你讀了這個課題，會有什麼問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）

2、下面我們就帶着這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認爲這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1、剛纔大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題爲：課文敘述了一件什麼事？課文中老人在哪裏？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3、討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4、你認爲哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5、把您不理解的句子劃出來。把你認爲是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。爲下面的教學做好了鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟

1、細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？

2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者爲什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人。

3、老人從城郊來到翠湖是爲了什麼？

4、你覺得這一位老人有什麼特點？

5、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一羣海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

7、細細地品味一下“海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、佈置作業

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、複習而導入，溫故而知新

1、複習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

3、說說課文的寫作順序和重點。

［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1、默讀課文，思考問題：

①老人爲什麼要給海鷗起名字？

②海鷗爲什麼能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗爲什麼能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛爲什麼立刻動起來？

⑤老人爲什麼說海鷗最講情誼？你從哪裏可以看出來？你體會到了什麼？

⑥老人爲什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（

①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

②海鷗能聽懂老人的話，是因爲老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因爲海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）

4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2、意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？爲什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）

5、指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。

［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗昇華情

1、此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）

2、如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

五、總結話和諧，激發和諧情

1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啓發。

2、同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什麼貢獻呢？（交流討論）

3、你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。

《老人與海》教案設計第二課時 篇7

【教學理念】

創設輕鬆愉悅的學習氛圍，激發學生學習的積極性，在研讀課文、探究疑難的過程中，教師創設讓學生主動參與的教學環境，培養學生掌握和運用知識的能力。同時在讀懂課文、體會情感的基礎上，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重、難點】

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【教學過程】

一、激趣導入

結合課前播放的音樂，隨即談話交流，導入新課。

二、試讀質疑

初讀課文，整體感知。交流對課文的印象，初步感知老人與海鷗之間親密的關係。

三、研讀交流

感知老人對海鷗的深愛：

1、感受老人對海鷗深深的愛從何處體現。勾畫相關的語句，進行批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解，相機板書(喂、喚、談)。

⑴ “老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。學習作者表達感情的寫作方法。

⑵ 在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，感知老人對海鷗的親暱。)

⑶ 太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼裏滿是企盼;十多年了，老人每天必來……

老人視海鷗爲兒女，對海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

3、小結：穿插介紹老人生活的艱辛，進一步感知老人無私的付出，都源於老人對海鷗那深深的愛!

感知海鷗對老人的情：

1、緊扣“意想不到”，讀14～19自然段， 圈劃重點詞句。

2、彙報交流，體會海鷗的動作、姿態意味着什麼，作者是怎樣通過這樣的寫法將人與動物之間的感情寫具體的。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞語，體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

(爲何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)

3、有感情朗地讀課文，再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。

四、拓展延伸

展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場景，加深對課文思想內涵的整體感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，昇華主題。

【板書設計】

老人海鷗

喂、喚、談、愛、飛、撲、叫

《老人與海》教案設計第二課時 篇8

【設計理念】

課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學目標】

1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親暱、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用標註法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，並進行語言運用。

4、在讀中感受人與動物的和諧關係，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

【教學重點】

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【教學過程】

一、啓發談話，導入新課

1、由動物圖片入手，啓發學生談感受。

2、導入新課，揭示課題。

二、檢查預習，梳理結構

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

三、抓住“意想不到”，感受震撼

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

四、品讀句子，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼?選擇其中的一個角色寫幾句話。

五、深化感情，拓展延伸

《老人與海》教案設計第二課時 篇9

教學目標：

一、幫助學生概括故事情節。

二、讓學生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。

三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實意義。

教學重點：正確把握主人公形象及其現實意義；心理描寫訓練

教學過程：

引子：齊讀第一自然段

他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在鹹鹹的海水裏，想讓腦子清醒，頭上有高高的積雲，還有很多的捲雲，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望着魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。

瞭解前情背景，連續84天沒有補到魚的老人，第85天出海，經過三天兩夜的艱難搏鬥，捕獲了大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……

環節一：角色塑造——大馬林魚

我是一條大馬林魚，我體長3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活着，過着飽足的生活，有時候我甚至覺得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……

可以通過這個部分具體地幫助大家瞭解前面發生的故事，知道老人經過艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏鬥的細節）

塑造角色的基礎是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處於全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處於其主宰之下，調度之中）的運用。

環節二：角色塑造——老頭兒

我是一個走背運老頭，連續84天都沒捕到一條魚。終於，Godbless，我可算逮到條大魚了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……

通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏鬥的歷程。老師示範與鯊魚的第一次搏鬥，由同學來模仿概括第二次。通過對情節的描述，發現老人經歷的是一次又一次的衝擊和挑戰，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。

經歷：鯊魚的考驗，老人的應對；結果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏鬥歷程）

最後，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過影視劇裏塑造的硬漢形象與“老頭兒”進行對比。提出問題：老頭是硬漢嗎？

他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子裏的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經典豐滿的人物原型。

學生運用前面分析出的內容（結合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續出發）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成爲硬漢的決定因素。

分享電影《愛樂之城》插曲《追夢的傻瓜》

我的阿姨曾住在巴黎

我記得她曾在家講述

她在國外的故事

我還記得她告訴我們

她曾赤腳跳進河裏

她微微一笑

不看一眼就跳下去

墜入了塞納河裏

河水非常冰冷

她打了一個月的噴嚏

但是她說，她還會再來一遍的

這首歌獻給那些懷有夢想的人們

或許他們看起來很傻

這首歌獻給那些心痛的人

這首歌獻給我們搞砸的事情

她告訴我

一點點的瘋狂就是開啓新世界色彩的鑰匙

誰知道它會指引我們走向何方呢

多年之後我會回首往昔

回憶她大雪還有塞納河

微笑着面對人生

她說她會再來一遍的

師：我們相信，老頭（會再來一遍的），有一天他滿載獵物又遇上鯊魚，他……

環節三：角色塑造——鯊魚

我是一條鯊魚，我很兇殘，相當兇殘。可仍有人質疑我最佳配角的身份，認爲我不夠給力，對此我有話說……

俗話說：“再狡猾的狐狸也逃不過好獵手。”同樣，一個優秀的漁夫也需要一個強大的對手來陪襯。海先生把我寫得還不夠生動。請大家模仿老人的心理特點，替我加上適當的心理描寫。

鯊魚原是忽隱忽現的，這時又張開大嘴撲上來。當它咬住了死魚，閉緊了嘴的時候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚朝他望了一望，想着____________________，然後把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實的地方。鯊魚想：___________，它勇猛地再次衝上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實實地揍了一棍，它感覺腦蓋骨一昏_____________________連續捱了幾棍後，它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉，帶着對老頭的______從死魚身上滑下去了。（改編自59—61自然段）

心理描寫是本文的一大特色，一方面進行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過鯊魚的心理描寫也可以更好的襯托老人的形象。

環節四：小結昇華（二選一）

我是一條大馬林魚，有一天我碰到了對手……

我是一個走背運老頭，我碰到了對手……

我是一條鯊魚，我覺得一個優秀的漁夫需要一個強大的對手……

討論1：（初級題）

英國當代著名小說家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與海》時寫過這樣的見解：“這個樸素的故事裏充滿了並非故意賣弄的寓意。”

以“對手”爲切入點，通過桑迪亞哥的經歷，談談你對硬漢精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啓示，作爲你這節課的收穫嗎？

沒有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢於挑戰迎難而上，雖敗猶榮……

討論2：（升級題）

人類從刀耕火種的時代走來，一路戰勝了無數形形色色的“對手”，有人說這其中起決定作用的是人類的智慧，“善假於物”纔是我們永恆的主題。老人這種原始的生活體驗已經與我們漸行漸遠。科技可以幫我們解決許多困難，我們還需要錘鍊自身嗎？

人類一天天在遠離體力勞動，一天天遠離自然界的暴風驟雨，一天天遠離生物族羣之間爲生存而直接抗爭的現實。天有不測風雲，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見了重大的災難（諾亞方舟），還能成爲萬物的主宰嗎？

《老人與海》教案設計第二課時 篇10

教材體系：

人教版高中語文第三冊必修

教學目標：

1、知識與能力目標：瞭解作家海明威的生平與文學功績；掌握其語言運用技巧；

2、過程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；

3、情感態度與價值觀：學習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強鬥爭的精神。

教學重點：

分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象

教學難點：

掌握內心獨白對人物形象塑造的作用

教學方法：

誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會作者的語言特點

合作探究法：從人物語言、內心獨白、動作等分析人物性格特點

教學課時：

2課時

教具使用：

多媒體

教學過程：

一、導入新課

播放音頻文件歌曲《老人與海》，導入同名小說《老人與海》及其作者海明威的簡單介紹，從而導入新課。

二、介紹作者及作品

海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作爲紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰鬥。以後長期擔任駐歐記者，並曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發，精神十分抑鬱，經多次醫療無效，終用槍自殺。

《老人與海》的創作素材來源於一位古巴老漁夫的親身經歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學獎。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。

三、重點字詞

“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅杆皮開肉綻攥住撬開戳進去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。

四、整體把握全文

1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡，根據文章的情節將文章分段。

與鯖鯊鬥→（人物心理）→與星鯊鬥→（人物心理）→與犁頭鯊鬥→（人物心理）→再與星鯊鬥→（人物心理）→與羣鯊鬥→（人物心理）→疲憊的老人回到家裏

《老人與海》教案設計第二課時 篇11

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

二、教學重點：

練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

三、教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、複習導入，初步認識老人

1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什麼？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十餘里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前彷彿出現了老人幹什麼的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前彷彿出現了什麼畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

喂海鷗小心

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅乾丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

（2）怎樣喂的？（很小心）

（3）從這段話中你體會到了什麼？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

（4）品讀老人喂海鷗這段話。

喚海鷗親暱

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親暱、抑揚頓挫）

（2）讓我們學學老人親暱地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（4）水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

（5）面對只有一隻腳的獨腳，老人正親暱地對它說些什麼呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什麼？（老人對海鷗的愛，他視海鷗爲自己的兒女）

談海鷗生動

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（5）對了，老人就是這樣，爲海鷗憂，爲海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望着遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿着企盼。誰知道他企盼什麼？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什麼意想不到的事？

（1）海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是隻海鷗，你會怎麼想？

（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在幹什麼？想想如果你是隻海鷗，會說些什麼？老人看着這如同兒女的海鷗們又會說些什麼？

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什麼表現？（海鷗們像炸了營似的……）

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什麼？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什麼？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

3、反覆、深情地讀15-17自然段

四、迴歸整體，昇華情感

1、多麼感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什麼？

五、總結

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民爲老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗餵食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

板書：21、老人與海鷗

喂海鷗小心愛（兒女）飛

喚海鷗親暱老人海鷗叫

談海鷗生動送（父母）立

撲

人鷗情深

《用心靈去傾聽》教學設計

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，並理解課文內容。

2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。

二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。

三、教學準備：課件

四、教學過程

（一）談話揭題

1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉縝，在這曾發生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）

2、讀了課題，你最想知道什麼？（誰用心靈去傾聽誰？）

3、什麼樣的聽纔是傾聽？

（二）初讀感知

1、自由大聲讀全文並想：

（1）蘇珊是幹什麼的？

（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？

2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。

3、學生概述故事

（三）研讀課文

1、蘇珊一個普~通~的接線員，我還沒有見過她時已把她當作了——（我的第二個母親）你從哪句話中知道的？

2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

3、讀句子：謀面什麼意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是爲什麼？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）

4、默讀課文，請在書中找出有關句子。

5、全班交流，讀中悟情。

A、“你夠得着冰箱裏的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。

（1）我對她說了什麼？（“我一個人在家……”）

（2）她從我的話中聽出了什麼？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。

（3）這麼可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。

B、“你知道嗎？這隻可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”

（1）她爲什麼這麼說？（撫慰我）

（2）爲什麼撫慰我？（難過）她怎麼知道？（從我的話中）我說什麼了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。

（3）蘇珊聽後，對我說……，注意用愉快的聲音說。

C、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”

（1）對我的問題，蘇珊表現出怎樣的態度？

（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。

D、“湯米，我要到另一個世界歌唱”

（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。

（2）她留言的目的是什麼？（樂觀面對生活，別難過）

（3）蘇珊在留言前會想些什麼呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。

（4）交流寫話。

（5）多麼平凡而又偉大的一個人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。

四、知識延伸，前後照應。

1、過渡：在課文中還出現了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這隻可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）

2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前後照應的寫作手法。

3、她用心靈去傾聽我的心聲，使我快樂幸福，而她自己也收穫了快樂幸福，從中你有何啓示？

4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。

六、作業設計：完成練習冊。

板書：

蘇珊用心靈去傾聽湯米

（樂觀、善良、愛心）（懷念）

快樂幸福