關於如何上好三年級的作文課

第一，按部就班地使用教材，那是教死書、死教書。創造性地使用教材，是新的《語文課程標準》對教師的起碼要求。我們完全可以打破傳統的作文教學觀念，在《語文課程標準》精神的指導下，自行組合、設計作文訓練內容。至於怎樣命題，建議堅持“四結合”原則：

1、結合教材習作訓練要求。

2、結合《課標》精神。

3、結合自己學生的實際。

4、結合課文內容。

第二，最大限度地引入編寫童話的習作練習。實踐早已證明：童話先行，絕對是作文起步訓練的成功經驗。這種訓練形式，可以發展學生的書面語言，激發學生的表達慾望，鍛鍊想象能力。

第三，起步作文最好儘量使用相同訓練材料，解決寫什麼的難題，讓學生覺得有內容可寫。三年級上期，學生初學作文，往往不知寫什麼，或者不知用什麼語言來表達，往往需要教師一對一地指導。事實上，任何教師都不可能一對一輔導。寫相同材料，就可以解決這一矛盾。訓練的時候，教師要提供語言，或者引導學生口頭描述，使學生知道用什麼語言去表達，做到有話可寫。需要強調的是，教師的語言可以給一半，留一半，鼓勵學生用自己的語言，用不同的語言去表達。這樣，儘管故事情節相同，但是語言百花齊放，細節各不相同，內容豐富多彩。這也就是我們常說的“扶着走——放開走”。

比如：

小貓走過去，問：“小兔，你怎麼了？”小兔說：“我受傷了。”

教師可以這樣引導：“小兔還可能怎樣說？”

甲：我踩上了西瓜皮，摔傷了。

乙：瞧，我的腿摔出血了。

丙：我的腿受傷了，疼死我了！

第四，作文指導課要讓學生產生輕鬆感。學生感到作文課輕鬆有趣，這是作文指導課成功的標誌之一。如果學生感到跟着老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節課的失敗，那還是教師的悲哀。我們一定要最大限度地活躍指導課的氣氛，最好在根本不提及寫作一事的情況下，盡力激發和提高學生的興趣，讓學生不知不覺、水到渠成、心甘情願地進入動筆寫作階段。

第五，作文評價要讓學生產生成就感。習作完成後，教師要及時批改，及時向學生反饋信息。教師可以採取高分刺激、口頭表揚、當衆朗讀習作等方式滿足學生的成就感。作文批改一定不要做過高要求，能表達清楚就行，切莫拔高到生動具體的高度去評介。要主意保護學生的童真與童趣，比如儘管有些句子可能已經“跑題”，但是，如果表述清楚，一般也不要刪去。肯定學生的成績，哪怕一個句子寫得好，都要予以表揚；至少將一半以上學生習作的句子、段落或全文讀給全班學生聽。

第六，要讓學生產生責任感：比如寫自我介紹，可以以“老師和所有愛你的人都很想知道你是個怎樣的孩子”讓學生明確寫作的動機。又比如編童話，可以告訴學生很多人都等着欣賞你的童話故事。總之，教師要從一開始就幫助學生樹立“寫作不是完成作業，而是生活的需要”的觀念。每次作文前都要注意這方面的引導。