如何上好作文課

　　80分隨筆的效應

進入高二的第一堂課，當我要求學生把自己印象最深的人和事寫成隨筆的時候，不少同學發出排斥的呼叫。但基於新老師的要求，還是按時交上來。從同學的呼叫中，結合我的調查可知大部分同學不願意寫作文。而且他們還是文科的學生，理科班的同學對作文的態度也就可想而知了。我揣摩學生不願意寫作文可能有以下原因：一是平常寫得過少，沒有養成寫作的習慣；二是我們老師要求過多，限制過多，學生離開了抒發自己的真情，離開了寫自己的所見所聞所感，大概作文也就失去了它應有的動力。因此由排斥作文向着有點喜歡作文的轉變就要做很多的工作。下面是學生寫的一篇較短的隨筆，從這篇隨筆裏我們似乎能窺到點什麼。

我從初中就不喜歡寫作，我沒有什麼文學細胞，我不會用華麗的詞藻，也不會寫任何煸情的文字，我是一個拿着筆，不管費多大的力，不管如何使勁地去擠每一個字，但在紙上常常是寫不出任何話語的人。我不會寫散文，我想對於很多同學來說寫散文可能是小菜一碟，是再簡單不過的事情了，但我卻是連記敘文都寫得平淡無味，跟記流水賬似的。以前每次語文考試，最怕的就是寫作，往往很多時候前面基礎卷做得不錯，但作文分數卻是低得“慘不忍睹”。

當您對我們說以後要每隔一天寫一篇隨筆時，我真是差點暈過去，這對我來說真的很難。每一次寫作，我就是絞盡腦汁想一個多小時，還是沒有任何感覺，第二天依舊老樣子。當我看見同桌的筆在紙上飛快地舞動時，我心裏很急，想了那麼久，卻依舊不知該寫什麼。我想我寫的東西應該是很糟糕的，連小學生寫得也比我好，更何況我們班還有這麼多作文水平高的同學。相形之下，我的作文應該是爛到家了，但出乎我意料的是我竟然還能得80多分，我想這應該是您給我的鼓勵分吧，實際應該沒有這麼高吧，如果是以前，如果是其他老師，應該會把我罵得“狗血淋頭”，甚至叫我再去重寫一遍吧，但您卻沒有，甚至給了我一個我自認爲很高的分數，我很感動，謝謝您！

這是博文同學的第三篇隨筆，實際上，她的前兩篇隨筆，按一般要求來看，不是很高，原因是：內容比較單薄，有事件但內容沒有充分地展開，從表達上來看，詞語的運用基本準確，行文也流暢，而我打分的底線是75分，這沒有和學生說，而從她基本的表現看應是85分左右，我沒有給她多打。從這篇隨筆可知，她從初中就不喜歡寫作了，而自己的定位就是沒有寫作的細胞，絞盡腦汁也寫不出來。

再者寫出的文章老師往往罵個“狗血淋頭”。一是定位，二是別人的評價，兩者結合起來，讓學生寫作上再有進步是很難的。我們不深入到學生心靈的深處，不能發現他們心靈中最脆弱、最敏感的地方，我們的教學也就會無效，學生也可能就完全喪失了寫作的積極性，從而喪失現代人必有的表達能力，以及寫作在個人成長中的作用。而就是因爲這80分，纔有了她寫第三篇隨筆的力量，纔有了被肯定的感動。也可能成爲她喜歡寫作的契機，我們拭目以待吧。

這篇作文我又在班上進行了選讀，並指出：她用詞準確，寫出了她想說、要說的話。什麼是好作文，能夠表達出自己的所見、所聞、所思、所悟的文章就是好文章。我沒有用“準確”一詞，這要慢慢要求，不能使學生感到太沉重，因爲寫作本質上應是學生一種自然的生活。

　　溫火慢燉

什麼是管用的作文課？或者說什麼樣的作文課對學生的作文能力的提高最管用？從形式上看，我們的作文課，大都是對學生的作文進行集中的評論，或對某一體裁的文章引導學生如何寫，或者對某類題目進行分析指出寫作的方法等等。這樣的作文課不能說沒有效果，但算不上十分的管用和精彩。精彩、管用的作文課能夠激發起學生的寫作熱情，並給學生無論是取材，還是結構文章上的幫助，而最關鍵的是要使學生對我們作文課上的東西，無論是知識還是方法都要有所體悟，並能通過學生自己的'實踐變成寫作的積累和經驗。

我的作文課一般兩週集中評講一次，也就是說有一個大的專題，而總體上是溫火慢燉，即作文課經常地上，當然是運用較短的時間，這和我的寫作要求有關。比如高一，我基本上讓學生寫隨筆，而反饋則是天天在做，主要是利用課上的前5~6分鐘的時間。方式是或讓學生讀我認爲是好的作文，讀後我或者是同學加上幾句評點；或者我分析某幾個同學的文章特點；或是分析個別同學文章中巧妙的用詞、精彩的段落；或向學生點示某種生活現象等等，且以鼓勵引導爲主，我這樣做實際上便是天天講作文，上作文課了。

我這樣的作文課只有發現，沒有打壓；只有鼓勵，沒有批評；只有引導，沒有綁架；只給信心，不讓沮喪；只有力量，沒有泄氣。我認爲，作文只有寫，才能會寫；寫本身就是寫的力量，寫的能力。不少同學說，聽了老師的作文課後，當時就感到自己能寫文章了，而當真寫時，還是什麼也寫不出來。如果我們兩週一次作文課，學生可能經常會出現這樣的心理反應。所以採用溫火慢燉的目的，就是時時激勵他們寫起來，當寫成了一種習慣，寫作技能的提高也就在其中了。

今天的語文課，我便用了7~8分鐘的時間，分析了黃宏路同學文章中出現的兩個句子。

第一個句子：“晚自修的鈴聲響了，我們幾個同學還在小聲說話。突然我感到一個影子在晃動，原來，班主任在盯着我們，我心虛地縮腦、低頭、拿筆、寫作業。”我着重給學生分析了詞語連用的問題。詞語連用是經常遇到的一種語言表達現象。從內容上看，表達豐富，多角度地展示事物不同層面的含義；再者它的語義往往是層進性的；其三，增加語言的節奏感、音韻美。並讚揚道：這種句子的使用，表明宏路同學內在心靈的細膩和內在感覺的敏銳，表達力的飽滿充盈，我想這也就夠了。

另一個句子是：“看着父親微溼的手從沾有雨珠的塑料袋中拿出傘的那一刻，心跳亂了半拍，血液直衝腦袋，刺得我眼痠。”主要從細節和連貫性上加以分析，並以讚揚的口氣。

再如我上課前曾用幾分鐘的時間評價過陳燕飛同學的一段文字：“試着重新逛一遍書店，你會發現很多新大陸，在那塊新大陸上有陽春，也有金秋，有酷夏，也有寒冬。季節的交替讓心不由自主地爲之搏動起來，似乎隨時可以感受到上帝在傳達真理，告訴你未來的路該如何走下去。如果你的心夠靜，你還會聽到歷史的鏗鏘之聲，明白了落了的太陽還會升起，不幸的日子總會過去。”這裏我只談了如何通過想象把感覺化爲形象的問題，同樣以讚揚的語氣，我想這也就夠了。