五年級上冊《古詩詞三首》教學設計（精選11篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家整理的五年級上冊《古詩詞三首》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇1

教學目標

【知識與能力目標】

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語；

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

【過程與方法目標】

學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

【情感態度與價值觀目標】

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學重難點

【教學重點】

想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

【教學難點】

在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

課前準備

1、教師製作多媒體課件；

2、學生藉助工具書排除字詞等閱讀障礙，結合課後註釋與練習默讀課文並做預習批註。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發興趣

第二單元的單元提示告訴我們：“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？比如大家都耳熟能詳的李白的《靜夜思》。今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩——王安石的《泊船瓜洲》。

二、整體把握，初步感知

1、課前，你們通過收集資料，都知道些什麼呢？

（1）王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

（2）“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位於長江北岸。

2、整體把握，初步感知。

（1）全班齊讀，注意讀準字音，讀通詩句。

（2）根據註釋，四人小組討論詩句的意思並從中體會詩人所要表達的感情。

（3）自由朗讀，並從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

三、細讀課文，整體感知

1、從“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這兩句詩句中你體會到了什麼？溫馨提示可以“一水間”“只”“數重山”等詞去體會。指名答，點評。

2、從“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩句中你體會到了什麼？溫馨提示可以用讀詩句，想象畫面的方法體會。指名答，點評。

3、將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人爲什麼最後選“綠”？

假如你來到江邊，望着僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？“明月何時照我還”足見詩人此時這種強烈的思鄉之情。

4、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

四、精讀詩句，感悟詩境

1、課文學到這裏，你有什麼疑問嗎？

2、既然詩人已經離家很近了，而且他又這麼渴望回到家鄉去，那他爲什麼不回去看看呢？

3、本詩的寫作時代背景：詩人爲了改革大計、爲了國家大事，雖到家門卻不能還，爲大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。

五、總結學法，自讀感悟

1、《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。

2、總結學習方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩。

七、學法遷移，學習《秋思》

1、初讀詩句，瞭解詩人情況。

2、合作學習，瞭解詩句大意。

3、洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。

客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

4、復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。

5、指導朗讀，感悟情感。

八、咬文嚼字，體會“推敲”

1、同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成爲千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

2、過渡：我們已經體會了“綠”字的妙用，那麼秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

3、師講解：秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯繫起來，給讀者以暗示和聯想。

4、總結：秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什麼字好。

5、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

6、小結。張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

九、佈置作業

1、課後練習第1、3題。

2、運用本節課所學到的方法預習《長相思》。

上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。

第二課時

一、談話導入，激發興趣

1、課前通過收集資料，你們有哪些收穫呢？

2、簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，儘管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現着一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之爲清代”詞家三絕”。這首詞作於康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自查釋疑，讀懂詩句

1、學生試讀。思考：這首詞寫了什麼內容？有什麼不懂的地方？

2、學生試講，逐句理解。（注意書上的註解。）

（1）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷裏亮着燈。）

（2）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。（風兒颳了一更天，雪又下了一更天，颳得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風雪交加的聲音。）

3、這首詞寫的是什麼呢？

4、觀察課文插圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心裏又在思念誰呢？

三、討論探索，感受詩境

1、根據插圖，引導學生質疑：爲什麼詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

2、討論探究，感受詩境。

（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因爲思念家鄉、懷念親人。）

四、反覆誦讀，體會詩情

1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什麼樣的感情？

2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

3、有感情地朗讀，體會詩情。

五、佈置作業

課後作業第2題和選做題。

六、板書設計

古詩詞三首

泊船瓜洲

宋王安石

思家切不能還思鄉

秋思

唐張籍

見秋風意萬重作家書

說不盡又開封————思鄉情（敘事抒情）

長相思

清納蘭性德

身向榆關（難）心在故園（苦）

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇2

教學目標：

1、 複習古詩；體會古詩表達的思想感情。

2、 靈活積累、運用古詩。

3、 激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。

教學準備：

教學將小學階段重點古詩詞整合歸類；製成CAI課件

同學們，我國是一個文明古國，有着悠久的歷史和燦爛的文化，其中古詩詞就我國古代文化瑰寶中的一顆璀璨的明珠。今天,我們就以“快樂大闖關”的形式走進古詩大觀園（出示課件一）

我們要一起闖六關，在闖關過程中，同一組的每一個同學都要積極參與，爲本組爭榮譽，其中一個同學沒答出，另一個同學馬上接着幫他答出。記住我們的口號是“我行，我們一定能行！” 我還要請兩名助手，來協助我。現在，我們開始進入第一關。（出示課件二）

（第一關：我能行。要求：抽籤作答。聽提示，用詩句按序號作答。）

1、在春天的夜晚，一位久別家鄉的詩人，望着皎潔的月光不禁想起了家鄉，於是他吟起詩句是什麼？

2、母愛是世界上偉大的愛，做兒女的怎麼能報答得了母親的愛呢？這使我們常常會想起哪一句詩？

3、當你在公園裏散步，看到滿池荷花，你會吟誦什麼？

4、當我們浪費糧食時，老爺爺常用唐代詩人李紳的詩句來教導我們，你知道他是怎樣教導我們的嗎？

5、有時候，有的人對自己所處的環境、正在做的事，反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清。”宋代詩人蘇軾用了一句詩也說明了這樣一個問題。你知道應該是哪句呢？

6、人們讚美小草，讚美它具有頑強的生命力，他們常常引用白居易的哪一句詩呢？

（第二關：我是小法官。要求：不僅會判斷，還要能說出理由。形式：搶答。）

1、《出塞》是宋代詩人王昌齡的作品，他是一首著名的邊塞詩。（ ）

2、“行”是古代詩歌的一種形式，《長歌行》的形式就是“行”。（ ）

3、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”一句中“龍城飛將”指的是衛青。“陰山”指陰山山脈，在現在有內蒙古境內。（ ）

4、《七步詩》詩人以萁豆相煎爲比喻，控訴了曹丕對自己和其兄弟的殘酷迫害。（ ）

5、《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一快詩”，也就是說是他一生中寫得最快的一首詩。（ ）

6、“報得三春暉”意爲報答母親之恩，“三春”指三個春天。（ ）

老師小結。接着我們進入第三關。（出示課件四）

（第三關：詩句對對碰。每一組都有四句詩，全對才能得分。）

第一組：

世事洞明皆學問，————。欲窮千里目，————

秦時明白漢時關，————。停車坐愛楓林晚，————

第二組：

落紅不是無情物，————。大漠沙如雪，———。

少壯不努力，———— 。 問渠哪得清如許————，

第三組：

誰知盤中餐，————。誰言寸草心，————

山窮水復疑無路，————。 勸君更進一杯酒，————

第四組：

春色滿園關不住，————。孤帆遠影碧空盡，————

黃中孃家花滿蹊，————。飛流直下三千尺，————

第五組：

不知細葉誰裁出，————。粉骨碎身全不怕，————

欲窮千里目———— 。 不識廬山真面目，————

第六組：

千磨萬擊還堅勁，————。 紙上得來方覺淺，————

牆角數枝梅，—————。海內存知己，————

老師小結。讓我們一起走進第四關：古詩大薈萃（出示課件五）

（第四關：古詩大薈萃。抽籤選題，再依次作答。）

第一組：根據下面四組成語猜出四位詩人。

A、百步穿楊 萬古長青 一日千里

B、光怪陸離 釜底游魚

C、一窮二白 居高臨下 易如反掌

D、張冠李戴 白駒過隙

第二組： 下面四句古詩含有四種花，你能說出來嗎？

1、忽如一夜春風來，千樹萬樹（ ）開。

2、借問酒家何處有，牧童遙指（ ）村。

3、更無柳絮因風起，唯有（ ）向日開

4、竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知。

第三組：用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分別說出一句詩。

第四組：說出“描寫山水、反映邊疆將士、送別、珍惜時間”的詩句各一句。

第五組：用“日、月、雨、鳥”分別說出一句詩來。

第六組：分別用“紅、綠、黃、白、青、紫、藍”各說一句詩

（出示課件六）

（第五關：走近詩人。小學階段我們學習了70首古詩，。這些古詩以唐詩爲主，宋詞次之，“杜甫、李白、孟郊 、 陸游、 王安石 、王昌齡”都是我們熟悉的詩人，請從中選一位你們最喜歡的詩人，作答。）

（出示課件七）

1、 杜甫是一位憂國憂民的愛國詩人，你們知道他的哪些詩歌？請說出來。被後世稱爲“生平第一首快詩”的是哪一首？請你背出來。 “妻子”和“青春” 在這首詩中怎樣理解？在現實生活中，我們又怎樣理解？全詩突出了一個什麼字？

（出示課件八）

2、陸游也是我國著名的愛國詩人，他至死也不忘記祖國的統一，他的絕筆詩叫什麼？請你背誦全詩。全詩通過一個什麼字表達了詩人渴望收復失地，祖國統一的愛國熱情？寫詩人遺囑的詩句是什麼？（出示課件九）

3、“鍾靈敏秀、山搖地動、只爭朝夕、隔牆有耳、數不勝數、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏着一句王安石的一句詩，這句古詩是什麼？它的題目又是什麼？詩中“綠”字傳說作者先作過“過”、“到”、“入”、“蕩”，爲什麼他最後用的是“綠”？（出示課件十）

4、王昌齡是一位著名的邊塞詩人， “但使龍城飛將在，不教胡人度陰山”選自他的哪一首詩？請你背誦全詩，這首詩表達詩人許多心願，你能說出幾種嗎？（出示課件十一）

5、送別詩在我國古詩中佔重要地位，如王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》等等，請你先揹你所選詩人的送別詩。再說說你最喜歡詩中的哪個句子，爲什麼？（出示課件十二）

6、歌頌母愛是個永恆的主題，唐代詩人孟郊的《遊子吟》讓人至今難忘，請你先背背這首詩，其中哪一句最能表現母愛的偉大？哪一句最能表現兒女想報答母親的恩情？再說說你有何感想？（出示課件十三）

老師小結。下面我們走進最後一關。（出示課件十四）

（第六關：摘取桂冠上的明珠。今天老師給你們帶來兩首迴環詩，你會讀嗎？可以任意先一首.）

1、鬆蒼浴日晚隨風塑雪紅

2、明山映月照泉亭曉霧輕

老師總結。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇3

教學目標

1、學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

2、能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

3、瞭解詩人鄭燮，聯繫他的生平事蹟體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

重點

體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

難點

體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學過程

一、導入：

知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

（2）寫過“難得糊塗”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。於是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、初讀《竹石》。

1、齊讀，把古詩讀正確。

2、再讀，讀出節奏感來，

3、再讀，讀出平仄的變化。

咬定——青山——不——放鬆——

立根——原在——破巖——中——

千——磨——萬擊——還——堅——勁

任爾——東西——南北風——

三、藉助詩題，解釋古詩。

1、讀着“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？

2、自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什麼？

3、交流，在交流中展開學習。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇4

學習目標

1.認識7個生字，會寫8個生字

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時

鄉村四月

四時田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。鄉村四月是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反覆誦讀，弄懂詩意

1.教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意蠶桑都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試着利用工具書或文中註釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。少才又突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦並默寫這首詞。

3、想象青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸這句話的畫面，並描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，並能描述出來。

教學時間：

一課時

課前準備：

背誦課文查閱資料瞭解有關詞的知識。

教學過程：

一、導入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

四、細讀《漁歌子》理解詞意

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。

五、總結昇華

請同學們自願理解詞意。

全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

板書設計：

白鷺飛斜

風細雨

漁歌子

桃花流水

熱愛大自然

鱖魚肥

不須歸

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇5

教學目標

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3.結合註釋，理解詩詞大意，抓住關鍵語句，想象詩詞描繪的畫面，感受田園生活的美好，體會作者對田園生活的熱愛之情。

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1.創設情境:以前我們學過哪些描寫春天的古詩?哪位同學能來背一背?(《春曉》《詠柳》……)

2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景緻，接下來讓我們再學習一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。(板書詩題，齊讀詩題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時寶蓋頭不能寫得太寬，適當提醒。)

3.解釋詩題:根據詩題，你覺得作者在哪裏住宿?(根據學生的回答，師點撥:新市，地名，在今湖南攸縣北;徐公店，是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店裏過夜。)再齊讀詩題。

4.導入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因爲他長期居住在鄉村，對鄉村的田園生活十分熟悉，所以，描寫的鄉村自然風光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.學生自由朗讀課文。

2.自主交流:小組內交流你覺得這首詩中應該提醒大家注意的字音，互相學習。在相應的字下面做上記號(加點)，朗讀時注意。

3.朗讀節奏。(出示朗讀的節奏)

籬落/疏疏/一徑深，

樹頭/新綠/未成陰。

兒童/急走/追黃蝶，

飛入/菜花/無處尋。

4.自主練習:這次你一定能更有節奏地朗讀好這首詩了，趕緊自己試試吧。

5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。

詩中有畫，畫中有詩，讀着讀着，老師彷彿看到了一幅美麗的春天畫面，讓我也來讀一讀，好嗎?

三、再讀課文，品讀感知。

1.師配樂範讀，說說老師讀得好在哪裏。

(朗讀時注意前兩句語調平穩、柔和一些，渲染一種寧靜、柔美的鄉村環境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節奏，表現兒童追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩一點，表現出失望的心情和深遠的意境。)

2.學學老師，自己再讀讀詩歌。

3.講詩歌，讀詩歌。

(1)“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”描寫了什麼?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠方，樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)

你能通過朗讀來表現景物的特點嗎?

男生一起來讀一讀。

(2)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”描寫了什麼?(描寫景象:兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶，那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中，再也找不到了。)

女生帶着剛纔的感受再來讀這兩句。

你們讀了以後有什麼感覺?

(感覺非常有趣)

4.思考一下，這首詩表達了作者怎樣的思想感情?(這首詩表達了作者對兒童的喜愛之情，對鄉村美景和田園生活的熱愛之情。)

5.集體朗誦，讀出古詩的趣味。

6.誰願意把整首詩背給大家聽?

(1)1分鐘背誦記憶古詩。

(2)填空式背誦。

(3)全詩背誦，背誦比賽。

7.默寫《宿新市徐公店》。

四、關注細節，拓展延伸。

1.回想整首詩，小朋友在幹什麼?(捉蝴蝶)

你願意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細看，評一評誰是“最佳小演員”。

2.依次請幾位學生表演“捉蝴蝶”。(預設:分別表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)

3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”，表演時到底是應該“走”着追還是“跑”着追?(學生討論)我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。(走:跑，疾行。)

4.現在，你覺得剛纔哪位同學可以被評爲“最佳小演員”呢?說說你的理由。

5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色，還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶，簡直太有趣了，讓我們再美美地讀一讀。

五、延伸故事，感悟詩境。

1.動動手，畫一畫。

讀了這首詩，你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比，辨別不同之處，適當進行修改。)

2.這是一首詩，是一幅畫，也是一個小故事，請你回家先把詩背給父母聽一聽，再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。

板書設計

宿新市徐公店

讚美春色

- 第二課時 -

一、複習故知，導入新課。

1.以題目導入:齊讀《四時田園雜興》(其二十五)

2.看到“田園”二字，你想到什麼?哪位同學能分享一下?

3.回顧學過的有關鄉村的古詩有哪些。(《村居》《所見》……)

4.簡介作者。

(1)你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的瞭解?

(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡介”。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.初讀正音。

注意生字，要讀得字正腔圓、準確流利、有板有眼。

指名認讀生字。(出示生字卡片)

讀通詩文。(注重糾正字音)

2.注意節奏。

(1)聽範讀。(出示課文朗讀)

(2)自主練習朗讀。(朗讀詩歌，要求準確、流利，讀出詩的節奏。)

(3)指名試讀，評議。

(4)教師示範指導。

三、再讀課文，品讀感知。

1.再讀課文，想象作者描繪的鄉村場景。(讀註釋)

2.交流感想。

透過文字與畫面你還能看到什麼場景?請同學們結合生活體驗分享一下。(農家忙)

3.朗讀節奏。(出示朗讀的節奏)

梅子/金黃/杏子肥，

麥花/雪白/菜花稀。

日長/籬落/無人過，

惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。

4.理解詩意。

自由讀文，藉助註釋或工具書查閱自己不明白的詞語，理解詩意。不懂的地方做上記號。

小組討論，集體交流。

(譯文:梅子已經變成金黃色，杏子果實肥碩;蕎麥揚花，一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，籬笆前沒有人經過，只有蜻蜓和蝴蝶繞着籬笆飛來飛去。)

你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與讚揚之情，並評價。指名說。(加強對詩意的理解)

在美麗的田園裏，果子快要成熟了，蕎麥花雪白成片，油菜花金黃稀疏，蜻蜓蝴蝶飛舞，寄託着收穫的希望，多麼令人嚮往的生活呀!齊讀本詩。

其實很多詩人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬靜，他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉村四月》。(體會又忙又樂的心情)

5.有感情地朗讀《四時田園雜興》(其二十五)。

四、總結全文，拓展延伸。

1.再讀古詩，感受自然之美。

2.全班齊誦，感受大家在田間忙碌勞作之美。

3.引導學生說說學習古詩的感受。

4.有感情地背誦給父母聽。

板書設計

四時田園雜興(其二十五)

對田園風光的熱愛

- 第三課時 -

一、直接導入，明確詩題。

1.導入:同學們，這節課我們來學習南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。

2.板書詩題，齊讀詩題。

3.解題:看到“村居”這個詞，你想到了什麼?

大家的想象力都很豐富。教師指着板書“清平樂(yuè)”，請再齊讀一遍“清平樂”，讀了這個詞，你有什麼樣的感覺呢?(給人一種寧靜、閒適的感覺。)

4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名，“清平樂”是一首曲子，是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。

5.那就帶着這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.請同學們自由朗讀課文，要把課文讀得準確流利，富於感情。

2.學生自讀:誰先來讀給大家聽?(教師正音)

3.指導書寫“鋤豆”的“鋤”。

4.指名學生朗讀。

5.齊讀全詞，讀的同時請注意觀察，這首詞與前面的兩首詩有什麼不同?

(這首詞的特點:有長短句，有詞牌名，分上下兩片。)

6.請同學們默讀這首詞，看看有哪個字、哪個詞語、哪個句子不理解。

學生自主學習，還可以共同討論交流。

7.討論交流。

我們先來交流一下，經過討論解決了哪些問題?

(1)你們是怎麼理解“翁媼”的?

(“翁”是什麼?請大家看這個字的上面，是一個“公”字，“翁”指老公公。“媼”左邊是一個“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)

(2)“鋤豆”這個詞的意思是什麼?

(“鋤豆”這個詞不能按字面意思理解，需要聯繫上下文。聯繫上下文，你們能猜出這個詞語的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田裏的雜草。)

三、再讀課文，感受韻律。

1.我們理解了詞語的意思之後，再來讀一讀這首詞，就會有更深刻的理解了。

2.聽到你們讀，老師也特別想讀一讀。教師入情入境地範讀。

3.教師朗讀，學生注意老師朗讀的方法。

教師簡單介紹:請讀這三個字，“小”“草”“媼”(課件閃爍)，發現了什麼?(這三個字最末有相同的韻母，都有“ao”。)韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來朗朗上口。

大家讀讀詞的上片，感受一下。(生練習讀)

看看詞裏面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀，再次感受一下。

我們再一起讀一讀。

四、品讀詩詞，展開想象。

1.品讀鄉村美景。

好詞需要細細品，下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會到了什麼?

美麗的風景不僅要用眼睛去欣賞，還要學會用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。

其實“茅檐”透露的是用泥巴壘的牆，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，爲什麼還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。)

一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉村裏去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。

想象畫面:茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼?

(畫面:一所茅屋又低又小，緊靠着一條小溪，溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋裏有人操着柔媚的當地方言，帶着醉意在互相逗趣、取樂，那滿頭白髮的老人是誰家的老翁、老婦?)

2.品讀人物畫面。

在這樣美的環境裏住着怎樣的一家人呢?請接着讀下片。

這一家你最喜歡誰?爲什麼?(預設:我最喜歡小兒，因爲他很可愛。)

從哪裏可以看出小兒可愛呢?

(“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”)

那作者爲什麼說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無賴”，實際上是說小兒頑皮、淘氣。)

哪個字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)

想象“臥”是什麼樣的姿態?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?

(學生想象:小兒很專注，很認真，還會哼着歌，還可能仰着，高興了就打個滾，搖頭晃腦，晃動着小腳，側着身子，用手託着頭……)

師小結提升:是的，小兒臥的姿勢可多了，他願意仰着就仰着，願意側着就側着，願意趴着就趴着……他是多麼快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，最可愛的只有孩子”，通過你們的聲音來表現出這種愜意吧。

想象畫面:大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

(畫面:茅屋外，老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田裏鋤草，二兒子正忙着編織雞籠。可愛調皮的小兒子最討人喜歡，他正趴在溪邊剝着剛剛摘下的蓮蓬。)

師講解:詩中的翁媼雖然青春不再，容顏已老，可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。同學們來仔細看圖，兩位白髮蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是——“相媚好”。

五、多層朗讀，品讀詩詞。

1.帶着感情來朗讀。

(1)學生自己練習朗讀。

(2)在小組內展示朗讀。

(3)選代表全班展示朗讀。

2.師生合作引讀。

喜歡老人們，這麼親密地、甜蜜地說着話，聊着家常，讀出他們的——“相媚好”。

喜歡大兒，讀出他的——勤勞。

喜歡中兒，讀出他的——心靈手巧。

六、展開想象，拓展延伸。

1.展開想象的翅膀，如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什麼呢?

同學們，你們覺得這一家人生活得怎麼樣?(溫馨幸福、美好)

你們看，他們每個人都在做自己喜歡做的事，幹自己喜歡乾的活，真是各得其樂。讓我們帶着這種快樂來讀一下吧:

師引讀——茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼?

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)

你醉了，我醉了，大家都醉了。(放音樂，配樂朗讀)

讓我們閉上眼睛，吟誦這首詞。

聽了同學們的吟誦，老師彷彿看到了一幅畫，彷彿聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!

2.延伸補充。

老師有一個問題:作者爲什麼會對這樣一個普通農家人的生活如此嚮往呢?請同學們讀一讀下面的資料吧。

(補充資料:辛棄疾出生在風雨飄搖的南宋王朝，那時宋朝的大部分江山已被金人佔領，辛棄疾從小就立志平定中原，收復河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由於主和派的排擠、打壓，辛棄疾被髮配到江西上饒等偏僻的小鄉村。在小鄉村，辛棄疾一待就是二十年。然而，在這二十年裏，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民於水火，卻無法施展抱負。在一個風雨交加的夜晚，一位六十八歲的老人僵臥病榻，高呼:“殺賊!殺賊!”然後憤然離世。)

3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。

板書設計

清平樂·村居

恬靜優美

平和無憂

教學反思

1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態描寫;第三句是人物的動態描寫，第四句是景物動靜結合的描寫:油菜花是黃的，又是繁茂的一片，一隻小小的蝴蝶，飛入這黃色的海洋裏，自然是無處尋了。學習古詩過程中通過不同形式的朗讀，使學生充分發揮想象力;在朗讀中表演，把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態，以及搜尋不着的失望情緒等畫面顯現出來，使學生更能感受到兒童的天真和稚氣。

2.《四時田園雜興》(其二十五)這首詩寫初夏農村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏江南農村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況:初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最後一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。在教學時，讓學生充分讀詩，談感受，以此來喚起學生的'想象。古詩重在朗讀，不同形式的朗讀使得學生更加深入地理解古詩的意境。

3.《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對鄉村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛鄉村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉村風俗畫，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媼“醉裏吳音相媚好”，以及三個兒子的日常生活。詞人尤喜小兒，“亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出兒童無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢着濃郁的鄉村生活氣息，洋溢着作者對鄉村生活的喜愛之情。課堂上運用想象形成畫面:鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖等。通過不同形式的引讀，補充課文的相關資料等方式，充分激發學生學習的興趣，增強學生對課文內容的理解。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇6

教學目標：

1、明確古詩詞中考考點。

2、熟悉古詩詞中考常考題型。

3、掌握常考題型的答題技巧

教學重點：

1、鑑賞課內外古詩詞，從不同角度把握詩歌思想感情。

2、把握品析古詩句、字的方法。

教學難點：

讓學生熟練運用古詩詞中感悟情感主旨，和字句賞析類題的解題方法。

教學過程：

一、導入：

由一曲導入新課。

同學們中考古詩詞閱讀是必考點之一，但也是大家丟分最多的閱讀題，這一節課我們一起撥開雲霧，見答題技巧。

二、活動一：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。（學一學）

學生根據近三年瀘州市的古詩賞析中考題，歸納考題的特點。再分小組合作完成《醉花陰》的詩詞賞析。

1、學生談中考詩詞題型特點，(教師明確)，以及讀古詩的步驟。

2、聽朗讀後有感情朗讀《醉花陰》

3、學生講述該詩的內容，以及簡介作者。

4、學生分小組合作完成詩詞賞析題，並用規範的語言和答題模式回答。

5、總結答題模式

三、活動二：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（練一練）

1、學生閱讀《望嶽》，根據今天大家一起討論的中考題的兩個出題的角度爲《望嶽》出兩題，並附上參考答案，看看誰做的最快最好！

2、學生展示。

四、課堂小結：

同學們做詩詞鑑賞閱讀時，只要我們牢記這幾點，拿出“不指南方不肯休”的氣勢，多練習，多總結，定能“直掛雲帆濟滄海”。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇7

【設計理念】

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。

【教學建議】

1、三首古詩詞貼近兒童生活，易於學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;並逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。

2、本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。採取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。

3、“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應採用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。

【教學目標】

1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。

【教學重點】

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

【教學難點】

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

【課前準備】

1、瞭解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

(教師以抒情的話語，爲課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。)

二、初讀古詩，想象畫面

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

(通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。)

3、再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

(想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。)

三、品讀古詩，領悟詩意

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習，進行品讀理解：

自學要求：

⑴ 藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

⑵ 交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

⑶ 練習有感情地朗誦詩歌。

⑷ 把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。)

(學生自主學習)

2、交流反饋：

⑴ 學習《牧童》：

① 理解字詞。

② 精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：

A、“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?

感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶着自己的感受讀讀這兩句。

B、“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

C、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裏看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D、如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?

(廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。)

③ 誦讀古詩，感受意境。

⑵ 學習《舟過安仁》：

① 理解字詞。

② 品讀詩句，入情入境：

A、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?

B、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。

(從“張”、“使風”等動作中看出。)

C、你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?爲什麼?

(學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?)

③ 帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?

(學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裏話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。)

五、佈置作業，拓展延伸

1、有感情地背誦古詩。

2、默寫《牧童》。

3、選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、複習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

(通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。)

二、揭題解題，獲得知識

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2、瞭解“詞”的有關知識。

3、師小結：

今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

(結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。)

4、初讀全文，讀準讀通：

⑴ 自由讀詞，讀準字音。

(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

⑵ 合作探究，理解字詞。

(可以、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論。)

⑶ 全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感

1、邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試着用一個詞語概括。

(在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，爲下面準確地理解課文打下基礎。)

2、課文中，什麼給你留下了最深的印象?

⑴ “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。

⑵ “醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什麼呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?

(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。)

⑶ “茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，昇華情感

1、學生自由讀，邊讀邊悟情。

2、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

(再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。)

3、總結：

鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

六、練習設計

1、用自己的話說說下面句子的意思：

⑴ 草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。

⑵ 怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

⑶ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

3、利用課餘時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇8

【教學目標】

１、認識５個生字，會寫５個生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

３、學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

４、感受江南山水的自然美，受到每的薰陶。

【教學重點】

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

獨坐敬亭山

一、激趣導入

１、導語：

我們先進行課外知識搶答：

唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在衆多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

（詩聖、詩仙）

２、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

二、釋題，簡介背景

１、讀題：

看註釋，結合插圖，介紹背景。

２、過渡：

李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？

三、學生自學，初步理解

１、自讀古詩，做到“五不”。

２、自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。

四、四人小組合作學習

１、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。

２、交流詩意。

五、全班交流

１、指名回答，評議交流。

２、老師點撥：

“閒”是悠閒的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”，“厭”的註釋是“滿足”，在說句意時要進行適當的變通。

３、學生質疑：

師生共同解答。

４、在理解詩意的基礎上，想象一下“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。

六、指導朗讀

１、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。

２、多種形式讀詩：

指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。

七、吟讀，體會詩人的思想感情

１、自由吟讀。

２、討論：

詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

一、形象感知，揭示詩題

出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。

二、自由吟讀

１、學生邊讀邊參閱課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。

２、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。

三、指名朗讀，同桌互說意思

１、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

２、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。

３、君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。

四、引導賞析

１、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

２、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。

３、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累

１、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

２、課外繼續收集山水詩。

六、練習

任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。

第二課時

憶江南

一、複習導入

背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？

二、讀課文，理解內容

１、帶着上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

２、指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。

３、指名看圖說出意思。

４、朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流

四、教師小結

１、詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼的熟悉，那麼瞭解。

２、江南風景好在哪裏？可先讓學生來回答。老師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裏，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

五、指導有感情地朗讀和背誦

１、朗讀的感情基調：

飽含深情的回憶之情。

２、語調處理：

一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最後一句聲調稍擡高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

３、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

【課後反思】

本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的瞭解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇9

教學目標：

1、理解“月”的意象；

2、探究“月”的意象豐富的意蘊。

教學重難點：

感知“月”的意象，探究和品味其在詩歌等作品中優美的意境和豐富的意蘊。

教學方法：

欣賞探究法（即創造氣氛，示例剖析；巧妙點撥，啓發想象；感悟理解，遷移強化；拓展學習）

課時安排：

一課時

教學過程：

以視頻導入——

思考：古代詩人爲什麼寫這麼多關於“月”的詩句？

引出本課主題—解讀古詩詞中“月”的意象

一、古代詩詞中月的種類

明月——明月皎皎照我牀（曹丕《燕歌行》）

秋月——唯見江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

冷月——波心蕩，冷月無聲（姜夔《揚州慢》）

殘月——楊柳岸曉風殘月（柳永《雨霖鈴》）

缺月——缺月掛疏桐（蘇軾《卜算子》）

鉤月——無言獨上西樓，月如鉤”（李煜《相見歡》）

關山月——關山三五月，客子憶秦川（徐陵《關山月》）

……

二、中國古典詩詞中“月亮”意象的象徵意義有哪些

（一）“月”是愛與美的象徵

“灩灩隨波千萬裏，何處春江無月明！”——張若虛

“爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊

“月上柳梢頭,人約黃昏後.”——辛棄疾

（二）“月”是理想人格、高潔情操的象徵

思考：具有“理想人格、高潔情操”象徵意義的意象，你還能想到哪些？

（三）月象徵永恆，見證着歷史的滄桑

江畔何人初見月,江月何年初照人.

人生代代無窮已,江月年年望相似.

——張若虛《春江花月夜》

（四）月是思鄉懷遠的載體

1.露從今夜白，月是故鄉明。

——杜甫《月夜憶舍弟》

2.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石《泊船瓜洲》

3.但願人長久，千里共嬋娟。

——蘇軾《水調歌頭》

4.可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

——張若虛《春江花月夜》

（五）月是失意孤寂的載體

1.人生如夢，一尊還酹江月。

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

2.花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

三、課堂練習

閱讀下面這首詞，然後回答問題。

生查子獨遊西岸①（節選）

辛棄疾

山頭明月來，本在天高處。夜夜入清溪，聽讀《離騷》去。

注：①淳熙八年（1181）冬，辛棄疾被誣罷官，長期閒居於上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南，風景優美。這首詞是他閒居期間的記遊之作。②偃蹇：高聳、傲慢的樣子。

問題：在詩人筆下的明月具有怎樣的特點？

四、課堂小結

那一輪浸潤過唐詩宋詞的明月，給了我們太多的感動，正是我們的精神故鄉。我們要努力呵護與守候，即使是在今天！我們也要對夜空裏的明月給以更多的關注！

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇10

教材分析：

《憶江南》是北京實驗版語文教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達了作者對江南的讚歎和思念。

學習目標：

1.深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者讚美與思念之情。

2.初步瞭解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。

3.有感情誦讀。

教學重、難點：

1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2.有感情誦讀。

教具：多媒體課件

教學過程：

一、導入，簡介相關資料。

1.背誦有關描繪春天景色的詩句。

2.齊讀詩題：憶江南（播放江南春景圖）

3.介紹詩人和創作背景

教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭爲官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。

二、初讀全詩，感知詞的特點。

1.自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。

2.初步感知詞的特點

（1）有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什麼不同？

明確今天我們學習的其實是一首詞。

（2）師生交流對詞的初步認識。

3.指名讀。（重點提示“諳”這個生字的讀音）

4.教師範讀激情，評議導學。

三、自學交流，探究詩意 。

1.學生自學，理解字意、句意。

教師引導，遷移學法：同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。

2.同桌交流自學收穫。

3.全班集體交流，整體感知詞意。

四、品詞賞句，想象悟情。

1.賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

你從哪幾句感受到江南春景之美的？

（1）賞讀：日出江花紅勝火

江南的春景美在哪裏？

紅勝火：體會江花的紅豔；花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。

“勝”可否換成“似”？

什麼時候江邊的花更紅，更豔？（日出圖）

展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）

體會後指名有感情朗讀、評讀。

（2）賞讀：春來江水綠如藍

這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面？

綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。

爲什麼江水這樣清綠？讓我們聯想到了什麼？

把自己的感受讀出來。（江水圖）

（3）引導學生想像並對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。

（4）學生結合想象誦讀。

a、 指名讀。

b、合作讀。

（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）

(師：春來碧水悠悠，純淨、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)

2.體會前兩句中蘊含的作者感情。

江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的讚歎，那就是——好,

這個“好”字是在讚美江南的什麼好？讀出自己的體會。

作者讚歎的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解“風景舊曾諳”一句。

3.對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”

（1）引入作者另一首詩《魏王堤》。

當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什麼樣的景象呢？

出示七絕《魏王堤》

（2）引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節，洛陽卻“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲，才透出那麼一點兒春意。

（3）再次朗讀體會“能不憶江南? ”一句的含義。

4.拓展引申，深入體會作者情感。

（1）賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的讚美和思念。

引導：作者回憶了哪裏？又在懷念江南的什麼？

（2）師補充：詩人曾在江南做官十年，爲人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不捨得他走，都哭着來爲他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

帶着對江南人民深深的思念，再讀——能不憶江南？

（3）江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美！我們再來讀讀這句。再看這個“好”字又增加了哪些含義？

（4）感情朗讀，讀出讚美之情、讀出思念之意。

五、佈置作業。

展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。（可以寫，也可以畫。）

六、板書設計。讚美

憶江南-----------好

詞思念

春日

一、學習《春日》，自讀完成以下要求。

1.把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

3.根據註釋瞭解詩歌的大意。

4.小組交流：互相釋疑，討論難點。

二、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。

].指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

2.全班交流，相機點撥:

(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什麼？能想象都有什麼“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

(2)“萬紫千紅”是說春天的什麼？能具體說說嗎?(藉助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

3.結合理解，練習有感情地朗讀。

(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

(2)指名讀，師生評議。

(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以後。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭豔，有了春風，纔有這無邊的美景。

生：等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。

三、背誦古詩。

五年級上冊《古詩詞》教學設計 篇11

一、學習目標

１、認識７個生字，會寫８個生字。

２、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

３、通過朗讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時

鄉村四月 四時田園雜興

一、以圖導題 ，理解題意

１、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

２、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什麼？（題目點明瞭時間和地點）

３、你還想了解這首詩的什麼內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什麼特點？這首詩主要寫了什麼？表達了作者的什麼情感？

４、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二、以疑促讀，理解詩意

１、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

２、指名讀詩，師生正音。

３、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

４、小組交流。

５、全班交流，教師指導。

三、解疑品讀，感悟詩情

１、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，後兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

２、指名朗讀，師生共賞。

３、感情朗讀，體會詩情。

四、背誦，積累語言

五、引導自學《四時田園雜興》

１、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

２、小組內交流，教師知道點撥。

３、全班交流自學成果。

４、蒐集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

第二課時

一、創設情境，理解課題

二、

１、老師範讀《漁歌子》，你能感受到什麼？

２、你們瞭解詞嗎？試着說一說。

３、簡介詞的內容。

４、簡介作者背景：

張志和：在朝廷作國小官，後來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

三、渲染氣氛，理解詞義

１、配樂朗讀，營造氣氛。

２、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

３、指名朗讀，師生正音。

４、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

５、小組交流學習成果。

６、全班交流；教師點撥指導。

７、教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閒適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

四、反覆吟誦，感悟意境：

１、教師範讀，再入意境。

２、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

３、指名朗讀，教師指導。

４、小組輪讀，相互欣賞。

５、感情朗讀，感悟意境。

五、積累語言，拓展延伸

１、有感情地背誦《漁歌子》。

２、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

３、默寫兩首古詩。