人教版五年級下冊《楊氏之子》教學設計（通用9篇）

作爲一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家收集的人教版五年級下冊《楊氏之子》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇1

教學目標：

1、掌握學習文言文的方法，依法自學《徐孺子》，體會徐孺子的聰慧。

2、運用想言外之意的方法，感受語言的巧妙，體會楊氏子的聰慧。

3、背誦課文。

教學過程

課前交流：

一、揭示課題，解釋課題

1、今天，我們一起來學習一篇文言文——楊氏之子。

2、齊讀課題，解釋課題。

3、接下來就讓我們一同走進《楊氏之子》

二、初步感知，讀通課文

1、相信通過課前的預習大家都能把課文讀正確、流利，誰想讀一讀?

2、指名讀。

3、師範讀，出示節奏，提示注意聲斷氣相連 (提示：句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)

4、指名讀。

5、齊讀。

6、學文言文讀正確是第一步。

三、小組合作，瞭解大意

1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字裏行間的意思才行。那接下來就請同學們把在預習中遇到的不理解的詞語、句子，在小組內提出來進行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結合註釋、圖文結合、聯繫上下文。

2、指名回答，出示個別字詞檢測學習情況。

四、研讀課文，領悟表達

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?

2、出示對話：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學生扮孔君平。(反覆練讀)

4、面對長輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧

五、背誦積累

1、這篇文言文的對話如此精彩，能不能把他背下來呢?

2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)

六、總結學法，依法學習

1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個步驟學習了《楊氏之子》。接下來就請同學們參照此步驟自學另外一篇文言文《徐孺子》。

2、小組合作學習：

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、這篇文言文講了個什麼故事?

3、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

4、試着背一背

3、指名讀。

4、指名回答這篇文言文講了個什麼故事。

5、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

出示對話：

人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”

徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

6、師生合作讀，我們一起來答一答。

7、試着背一背。(出示填空背誦)

8、總結。

七、佈置作業

1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。

2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語言，老師推薦大家去閱讀語文主題叢書第三本《語妙天下》。

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇2

一、教材分析

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

二、教學設計

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師範讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業蒐集課外經典語言對白。

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學過程

一、談話激趣

同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因爲大家認爲這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎麼回答？那麼你認爲怎樣纔算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這麼一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子爲他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

同學們，你對故事中兩個人說的話有什麼感受？（風趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛纔老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛纔老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由於文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什麼？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組爲單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。並找出自己的疑問。

1、小組交流彙報學習情況。

2、同位說說故事內容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶着理解齊讀課文。

四、品應答妙

1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什麼？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞着什麼做文章？姓氏，你認爲楊氏之子回答的好嗎？好在哪裏？從中你體會到了什麼？

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子採用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇3

課文分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學目標

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合註釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

課前準備

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

二、反覆朗讀，感悟添趣

1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。

(樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學着去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

(1)樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)爲設果，果有楊梅。

——爲——設果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎麼評價楊氏之子的回答。

楊家小兒回答的妙在於他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

楊家小兒的意思是說，如果您認爲楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認爲楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說?

師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人?從哪些地方可以看出來?

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(藉助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇4

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

教學目標：

1、對文言文有一個初步的認識，瞭解課文意思。

2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。

3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學過程：

一、對聯引入（老師這裏有一上聯，你能對出下聯嗎？）

１、出示上聯：琴瑟琵琶八大王，王王在上

生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊

師：你太棒了，是怎樣對出來的？

生：是“基礎訓練”裏的，講對聯背後的故事

師：你真善於積累。是啊，這位中國代表既對上了對聯，又還擊了外國侵略者，爲中國人出了一口氣，這就是“語言的藝術”。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛纔大家說的故事是白話文，今天我們要學一篇文言文，齊讀課題？

２、引入課題，解題。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：讀了課題，你能提出什麼疑問？

生：這個孩子是個怎樣的孩子？

二、讀通課文

１、讀準音。

師：古人說：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶着疑問

讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）

２、交流讀課文心得。

生交流“詣”“爲設果”“應聲”“家禽”等

練習讀通讀順課文。

三、理解課文大意。

１、師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導方法：看註釋聯繫上下文

師逐句讀，生逐句解，用白話文說意思。

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解

通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“爲設果”需要聯繫上下文的方法。

師：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎麼知道的？

生：我是看了課文下方的註釋。

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的.父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：爲設果，果有楊梅。誰爲誰設果？

生：楊家小兒爲孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這裏並沒有寫是楊家小兒爲孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因爲上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒爲孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛纔探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認爲文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？

生：家裏的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當於“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指着水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指着什麼水果對楊家小兒說？

生：孔君平指着楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在樑國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

（掌聲）

師：非常棒！

3、帶着理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（範讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。

生：練習誦讀。（帶動作和表情）

師生合作，一誦讀，一表演

生同桌倆合作誦讀表演

四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。

1、師：老師在備課的時候，當讀到“甚聰慧”時，我腦海裏一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什麼問題，我看誰能跟老師想到一起？

生：這個孩子聰明在哪裏？

師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你說到了我心坎裏。那，誰能交流一下？（交流預習）

全班交流。

重點點撥：（聰：會聽會說有教養）

會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫說話聽音，鑼鼓聽聲，善於聽話外音。）

會說：孔說“此是君家果”，楊立即說“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

有教養：A爲設果B未聞（他爲什麼不直接說：孔雀是夫子家禽？是爲了避免對方尷尬，因此婉轉地說。）

（１）、孔君平指着楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）

（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）

（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認爲楊家小兒回答很聰明。他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：對，他很會說。爲什麼他要說孔雀呢？

生：因爲孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認爲孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。

生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是說，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！

生：我認爲楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”

師：是啊，他不僅聰明而且很——

生：有禮貌。

師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪裏能看出來？

生：父親不在家，他“爲設果”，能看出孩子熱情好客。

生：他不直接反駁，而說“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。

（掌聲）

2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說？

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

師：真不愧爲“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

3、小結

師：（總結）正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶着命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個說法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言跟大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的說：“我不是碰碰車”

（笑、掌聲）

師：大家爲什麼要笑，因爲它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

３、總結。

師：我們的漢語有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇5

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。

學習重點

“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。

教學難點

體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。

學習過程

一、導入新課

板書課題，齊讀課題。解題。

明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）

二、感受文言文特點，指導學習方法

1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什麼特點？（行文簡練，難以讀懂）

2.指導學習方法

學習文言文，要藉助註釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。

3.按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據註釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。

4.學生自學，教師巡視。5.集體交流，質疑問難。

6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的語句，簡單談一談自己的感受。

7.學生交流。

三、學習《王戎七歲》1.總結學習方法。2.出示《王戎七歲》：

王戎七歲

王戎七歲，嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

註釋：

嘗：曾經。諸：許多。

競：互相爭搶。

唯：只有。必：必定，一定。

信然：相信的樣子。

3.自主學習課文文言文。

按照要求自主學習：

（1）根據註釋理解文章大意；

（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。

4.集體彙報交流。

（1）交流文章的大意。

（2）談感受，體會王戎的善於觀察，善於動腦。

諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

5.小結鞏固學習方法。

四、佈置作業

1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。

2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。

藉助註釋自主閱讀《破甕救友》，並用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。

破甕救友

司馬光幼時，與羣兒戲於庭前。有一兒，誤墮水缸中。羣兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

註釋：

庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。

皆：全，都。

走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。

擊：敲打。

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇6

教學目標

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點

體會人物語言的風趣和機智。

教學方法

小組合作法；創設情景法；感情頌讀法

教學準備

預習課文

課時1課時

板書

10 楊氏之子

楊修 楊梅 透徹

聰惠？ 未聞 委婉

應聲 敏捷

教學過程

一、談話導入

師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什麼樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

本單元學習中，我們將走進一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）

板題：楊氏之子

二、初讀課文，讀懂大意

1、瞭解作者、出處

2、簡介文言文。

3、理解“詣”、“聰惠”

3、指名朗讀課文。

（1）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（2）師範讀

（3）指名讀

4、參考註釋，自學課文。

要求：將註釋中重點詞語的解釋再次批註在文中，據此理解句子的意思。

5、同桌討論。

6、指名說說每個句子的意思。

7、表演背誦

三、理解語言的妙處

1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

2、再讀課文，背。

3、設想：孔君平聽了孩子的話後會是什麼反應？

四、拓展閱讀

鼓勵閱讀《世說新語》

五、作業

將短文變成小故事講給他人聽。

教學反思

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？

我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀着讀着，學生終於找到了讀古文的感覺。於是，我以“教學生學會並且會學”爲本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課後，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨着入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕鬆地作了解答：楊氏之子也順着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

教學完這篇文章後，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助。

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇7

【教學目標】

1．背誦課文。

2．體會楊氏之子的機智與幽默。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】

在理解課文的過程中受到語言藝術的啓發，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】

一、複習導入

1、學生用自己的話說說故事內容。

2、根據原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指着楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，爲什麼就說他“甚聰慧”？

2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：爲什麼孔君平說楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）

進一步提問：爲什麼楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什麼語氣？

預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎麼迴應的呢？

預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪裏看出來的？從中感受到了什麼？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。於是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯繫在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什麼？

（提示學生用“因爲···所以···”的句式說一說。）

預設：因爲沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“樑國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）

三、創設情境，表演故事

1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）

四、師生共讀，嘗試背誦

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者誇他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？

草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事，下節課交流。

七、板書設計

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇8

一、教材分析

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實爲文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將爲他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

二、教學目標

1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合註釋，聯繫上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

三、教學重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學準備

蒐集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，製作成PPT電子演示文稿。

五、教學過程

（一）讀題質疑，形成期待

1．教師板書課題，學生讀題，從中瞭解課文主要寫的是誰。

2．教師扣題引疑，瞭解學生讀了課題後想知道什麼。

3．教師梳理主要問題，啓發學生帶着問題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1．學生帶着自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2．教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

樑 惠 詣 乃 曰 禽

多音字的讀音：wei ying

爲 應

重點指導學生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3．集中交流初讀課文後的發現和收穫。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1．默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照註釋，弄懂每句話的意思，並思考課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？

2。交流討論，互學釋疑

3。全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

爲設果，果有楊梅。

重點指導——

①指名說句意，思考：這裏是誰爲誰設果？是怎麼知道的？

②聯繫上下文，學生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

重點指導——

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啓發學生弄明白孔君平說這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

重點指導——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙 反應快）

④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4．運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言誇一誇楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延伸

1．學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2．教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。

五年級下冊《楊氏之子》教學設計 篇9

【教材解讀】

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

【教學目標】

１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

【教學難點】

理解古文的意思。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

二、初讀課文，讀通讀順

１、這篇課文是一篇文言文，因爲古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

２、誰願意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

４、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試着讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

（樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。爲／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛纔讀得更好。

（學生讀得有點味道了。）

三、精讀講解，反覆朗讀，明白寓意

１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照註釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

２、學生藉助註釋，自學課文。（師巡視指導）

３、小組交流，不懂的地方可以和你的夥伴商量商量。

４、全班交流：

現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來說說？──“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

５、在這個聰明的小孩身上有發生了什麼有趣的事呢？誰來接着讀？

６、孔君平爲什麼要這樣說呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎麼回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪裏？

四、熟讀背誦，進行語言積累

１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海裏。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

３、學生用自己的話講這則故事？

４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

五、總結全文，拓展延伸

略