部編版語文《楊氏之子》的教學設計範文(通用5篇)
作爲一名人民教師,總歸要編寫教學設計,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編爲大家整理的部編版語文《楊氏之子》的教學設計範文(通用5篇),歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
部編版語文《楊氏之子》的教學設計1教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學時間:
一課時
教學過程
一、導入新課:
1、孩子們,來咱們先進行一個聽記練習,聽好了,看誰聽得準,記得牢。
子曰:“學而時習之,不亦說(yuè)乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?
子曰:“溫故而知新,可以爲師矣。”
子曰:“三人行,必有我師焉;擇其善者而從之,其不善者而改之。”
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
子曰:“知之爲知之,不知爲不知,是知也。”
子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”
這些都是孔子的名言,有興趣的同學可以讀讀《論語》。
2、同學們準備好了嗎?咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書:楊氏之子(齊讀)
這篇文言文選自哪裏?板書《世說新語》。
師:《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。裏面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。
二、交流展示:
(一)朗讀展示
1、昨天大家已經進行了預習,下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流!
師:注意,如果發現夥伴有字音讀不準的,斷句不好的地方,你們可以幫幫他,也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個多音字誰讀讀?
爲設果 兒應聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀?指名讀。
4、出示課文,指名讀。
5、看着大屏幕上的標記,讀好斷句。重點指導:
a剛纔我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀?誰來試試?
b我剛纔聽你讀時,你故意在“家”後面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀?
c既然大家讀通順了,我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣,要聲斷氣連。
(1)孔/指以示兒/曰(點擊出現停頓符號)
(2)“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、請同學們再自由練讀,注意讀好斷句。
師:看來,要讀好文言文,首先要注意斷句。這幾個難句解決了,我相信大家一定能把全篇讀好。
師:請大家按照停頓標記,自己先來練讀。
樑國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平/詣其父,父不在,乃/呼兒出。爲設果,果有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
學生自己練習。指名讀,出現錯誤,糾正,再指名讀,齊讀。
(二)疏通大意
師:孩子們,初讀這一關完成不錯,接下來進入第二個環節說說古文意思。誰來彙報?
預設:
1、你們幾個彙報得真精彩!這可是我們本學期學的第一篇文言文,你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下?
a多讀
b看註釋
c查工具書
d查資料
師:真是學習古文的好方法!。
1、這麼有趣的故事,想不想把他講下來?請大家在三人小組內試着講講。
2、誰來給大家講講?
三、品味語言的精妙。
1、師:故事講得真精彩!你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子?板書:甚聰惠,那麼,你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒?
2、出示:這個對話該怎樣讀好呢?想想當時孔君平是一種什麼語氣?楊氏之子呢?
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師生對讀,男女生對讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師:多麼精妙的語言!
1、師:孩子們,讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試?
2、你讀的真美,聽了真是一種享受!我們一起讀讀。
3、棒極了,孩子們,把大拇指送給你們!
4、師:俗話說:“熟讀成誦”,我相信大部分同學已經會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們!今天老師還給大家帶來一篇《世說新語》中的小故事。來,看誰能先讀懂它。
出示大屏幕:
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”
[註釋]
戲:玩耍 然:對 瞳子: 瞳仁
人語之曰:有人對他說 譬如:比如 若:若是 令:讓
出示:
學習方法: a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。
總結:今天大家的收穫可真不少,不僅掌握了學習文言文的方法,而且學以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢,有興趣的同學可以多讀一些。
部編版語文《楊氏之子》的教學設計2設計理念:
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反覆的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學目標:
1、在遷移中感情古文這韻味,在輕鬆的對話中初步培養喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文,讀準字音,學會用註解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學重點:
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學難點:
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學時間:
一課時
教學準備:
全文演示文稿
教學過程:
板塊一:課前遊戲,玩學合一
1、玩“背古詩”的遊戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。
板塊二:解題導入,遷移運用
1、讀題,讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎麼說?
2、題目是什麼意思?“之”在此作何解釋?
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉化)
板塊三:初讀古文,學習生字
1、自由朗讀,讀準字音。(學生讀完後檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學生讀古文。)
2、學習生字,理解意思。
(1)你讀懂了哪些生字的意思,你是怎樣讀懂的?(學法指導——學會看註解學古文)
(2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文,掌握學情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四:探究停頓,讀通全文
1、細聽老師的範讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什麼不同?並思考爲什麼要這樣讀?
2、藉助註釋探究:爲什麼要這樣停頓?
預設一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預設二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。
預設三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別,故在“家”後要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,說說這篇課文講了一件什麼事?
板塊五:深層對話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。
預設一:孔指以示兒曰:“此是君家果。”
1、師生對話,你聽懂了他們話的意思了嗎?
2、孔君平的話什麼意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話,孔的話“言外之意”是什麼?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在幹什麼?
4、想象孔說這話時的神態、動作,他會看樣說?神情兼備地說一說。
預設二:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟對答之巧,一嘆“聰惠”
(1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對應的詞,師生進行對對子一樣的讀。
(2)你覺得楊氏子這樣對有什麼好?(以其人之道還治其人之身)
(3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
(1)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀,想一想哪個句子好?好在哪裏?(引領學生體會楊氏子的有禮)
(2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
3、品讀反應之快,三嘆“聰惠”
(1)你還從哪裏感受到楊氏子的“聰慧”?
(2)“應聲”可以換用什麼詞?爲什麼從這詞看出“聰慧”?
(3)師生、生生對讀。
(4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
板塊六:誦讀古文,遷移成趣
1、美美地讀讀課文,讀出古文的'韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)
2、把課文讀背,進行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應對?(指名應對)
部編版語文《楊氏之子》的教學設計3教材分析:
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。藉助註釋,帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後,要對開展綜合性學習作些佈置。
教學目標:
1、會認3個生字,會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文,背誦課文。
3、理解課文內容,體會孩子應對的巧妙。
教學重難點:
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會小孩應答的巧妙。
教學過程:
一、揭示課題,引入新課
1、談話:談語言藝術在交流中的作用,引入第三單元。
2、板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3、再讀課題,你能說說對課題的理解嗎?
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏,怎麼介紹?(激發學生趣)
二、讀通課文,體會節奏
1、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。(板書:熟讀)
2、自讀課文,讀準字音
學生交流:疑問與發現
教師強調:“應、爲、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。
3、抽讀課文,瞭解讀文言文的情況。
(評價音是否讀準、句子是否讀通)
4、教師範讀,比較不同。
請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什麼不同。(停頓不一樣)
5、師生練讀,劃出節奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學生反覆讀中比較,初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”)再按節奏讀。
四、深入學習,理解課文大意。
1、自主理解:參考課文後面的註釋,試着用自己的話講講這個故事。
2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
(相機指導理解文言文的兩個重要方法:看註釋和聯繫上下文理解)
1)“樑國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。
強調:理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。(板書:看註釋,理解)
2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
a:誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b:爲設果,果有楊梅。誰爲誰設果?你是怎麼知道的?聯繫上下文理解(板書)
強調:理解文言文的另一個重要的方法“聯繫上下文”。
3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最後兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思?誰來完整地說說這句話的意思?
4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
5、帶着理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
五、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、剛纔大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會到什麼?
1)引導板書:聰惠(智慧)讀第一句。
2)從哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重點點撥:
(1)、孔君平指着楊梅對楊氏之子說:……爲什麼這樣說?
(由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風趣幽默。)該用什麼樣的語氣讀?(板書:楊梅)
(2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
(3)這個小孩答得如何?妙!妙在哪裏?
a(他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)
b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了自己的意思:……)該用什麼樣的語氣? 讀。回答言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
3、設想:孔聽楊家小兒的回答,會怎麼說?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結:對,語言的藝術是來自於智慧。剛纔,我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文,再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!
五、熟讀成誦
1、請一個同學朗讀課文,把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試着把這個故事背誦下來,不能背誦的看着書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學習的要求開展活動,然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進一步地去感受這語言藝術的魅力。
部編版語文《楊氏之子》的教學設計4教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
學情分析
五年級學生沒有接觸過文言文,這是第一次,一般會覺得很難讀,很難懂,如果引導不慎,就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況,要引導學生多讀,在讀中理解,感悟,同時關注學生的情感體驗,儘量讓學生產生這樣的認識:學習文言文真有趣!爲他們以後的方言學習打下良好的基礎。
教學目標
1、知識與技能
會寫6個生字,會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感,態度與價值觀
能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
教學過程
第一課時
一、複習導入,解讀課題,遷移運用。
1、出示幾句孔子名言,學生自由學習。
師:同學們,剛纔我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣,你們發現了嗎?請同學們翻開課文第10課,讀一讀,這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學生討論)
師歸納:像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”,也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》,來學習一節文言文。(板書:10楊氏之子)
2、解釋課題
說說這個題目的意思。(生讀說意思,師歸納)
3、這是古人說話的方式,請同學們也試着用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)
(設計意圖:1、複習導入法既能複習舊知識,更爲重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文,使他們對文言文沒有懼怕的心理,並且能容易使學生進入角色。2、讓學生試着用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點,且對古文中的“氏”遷移運用)
二、初讀課文(讀懂字詞,讀懂停頓,讀通古文)
1、學生自由朗讀課文,要求:藉助拼音把字音讀正確,讀通課文。(放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順)
2、檢查讀通情況,着重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節奏
d、齊讀課文
(設計意圖:讓學生用朗讀去感受文言的特點,以讀來激發學生學習文言的興趣)
三、合作學習,理解意思
1、生默讀課文,藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標記。
2、小組合作學習。
3、全體交流解決難點。
4、知道每個句子的意思後再連起來試着說說課文的意思。
(設計意圖:合作學習既能培養學生的合作精神,也能使學生更快地更容易理解課文的意思)
四、質疑問難,背誦課文
1、默讀課文,說說意思,還有那些疑難。
2、背誦課文。
(設計意圖:通過質疑,找出問題,以達到熟悉課文的目的)
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時
一、複習導入
1、想象情境,有感情地朗讀。
2、朗讀課文,就就課文講了一件什麼事。
(設計意圖:以複習的形式,進一步鞏固上節課學習的內容)
二、深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處
1、孔指以示兒曰:“此是君家果。”
(1)師生對話,理解字面之意:楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(楊梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
(2)品讀對話,體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人
2、兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
(1)感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句:多麼聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:樑國楊氏子九歲,甚聰惠。
學生齊讀第一句,隨機解釋“惠”同“慧”,通假用法。
(2)品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師:提示“未聞”不講解
學生對比着讀:
孔雀是夫子家禽。(語氣說話硬邦邦的。)
未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉,聽起來比較有禮貌。)
a、指導學生帶着不同的語氣,讀出意味。
b、再造情境,遷移運用“未聞”。
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
生:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接着又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
生:未聞梅花是夫子家花。
(設計意圖:在教學中以白話和文言對比着學習既能讓生易瞭解課文內容,又能進一步認清什麼是文言文,更能品味出文言之精妙。)
三、熟讀成誦。
1,師:這麼聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。(請幾名學生讀文,配樂)
2,師:學到這裏,你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看着書朗讀。
(設計意圖:此教學過程是對學生學習的檢驗。)
四、拓展
將課文改寫成白話文
部編版語文《楊氏之子》的教學設計5[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是能初步理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時,我着力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學目標]
1.結合註釋理解詞句,瞭解故事大概內容,讀通課文。
2.創設情境,通過形式多樣地朗讀對話,以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學流程]
課前活動:學生吟誦古詩引入新課。
導語:同學們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學生吟誦古詩後引出今天學習的一篇古文。(板書:文言文)
[設計意圖:一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣,使學生未識課文就置身於一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題,解讀課題,遷移運用
1.今天我們來學習一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試着用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖:以學生的姓切入,抓住古文中典型的語言點,使學生對“……氏”能夠遷移運用,並做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流。呈現難點。
導語:老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽,把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處,老師隨機在黑板上畫出。)
[設計意圖:這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,讓學生在接下來的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標,這樣的讀書有更強的指向性。]
3.聚焦難讀句子,老師建議關注解釋。
導語:同學們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的註釋,讀懂句子,瞭解大概意思,再想想到底該怎麼讀。
4.解決難點,以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學生讀。
(2)學生結合註釋知道:“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。
(3)學生再讀句子,同時老師畫出停頓,齊讀。
●乃呼兒出
(1)學生聯繫上文,“父不在”:父親不在家。結合註釋知道“乃”指“於是”的意思,繼而瞭解句子意思。
(2)再讀句子,讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學生的釋義,同時在句子上畫出相應的停頓。
(1)學生結合註釋,說句子的大意:孔君平指着楊梅。給孩子看,對他說。
(2)指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學生理解現在的“家禽”:家裏養的雞、鴨、鵝等。
(2)學生結合語境,對文中的“家禽”分別釋文:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥,故而明白中間應停頓。
[設計意圖:對於古文朗讀中的停頓,其實是藉助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環節上,聚焦難點,充分展開。]
5.注意停頓,讀通古文:現在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.瞭解故事內容:課文讀通了,發生在楊氏子身上的事,也一定有所瞭解了。說說這個故事的內容。
[設計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,步步晉階。]
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀。體味巧妙。
(1)創設情境,師生角色定位後合作對話。
(2)結合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解)
“此”——學生:這個(楊梅)。
“果”——學生:水果。
“君家果”——學生:你家水果。
“此是君家果”——學生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導語:果然是對答如流。