小學五年級《再見了，親人》教案
《再見了，親人》教案
教學目標：
1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰鬥友誼是牢不可破的。
2.學會生字新詞。
3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法;會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
4.有感情地朗讀課文。
本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最後一段，總結課文。
教學步驟：
一、課前預習，提出要求
1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。
2.想想志願軍爲什麼稱朝鮮人民爲親人?課文中寫了哪些親人，哪些事例?
二、揭題解題，簡介背景
1.板書課題，提問：通常情況下，什麼樣的人稱爲親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什麼?
(討論後明確：“親人”原指直系家屬，比喻關係密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。)
2.簡介課文的背景材料。(略)
三、初讀課文，整體感知
看課文，聽錄音，讓聲情並茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容?(討論後明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)
四、理清脈絡，劃分段落
接問：根據上面內容該怎樣分段?爲什麼?(討論後明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志願軍的事，可以自成段落，後三個自然段抒發志願軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段;也可將前三自然段合在一起爲一段。這樣課文就分兩段。)
(一)講讀第一段，要體現教師的“導”。
1.默讀課文
按照“志願軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志願軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志願軍的句子。
(交流後劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您爲我們花了多少心血!)
提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志願軍?爲什麼?(突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。)
接問：這句話在文中起什麼作用?(明確起承上啓下作用，是個過渡句。)
設問：這句話是怎樣承上的呢?大家齊讀第一層。讀後師述：志願軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，爲什麼呢?因爲“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您爲我們花了多少心血”!這句話就是這樣來承接上文的。那麼，又引出下面的什麼內容呢?(引出大娘是怎樣愛志願軍的。)
再問：大娘愛志願軍，文章中具體寫了幾件事?從什麼詞語可以看出?學生看書劃詞。(從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。)
3.指名讀第一件事。
(1)思考：這是一件什麼事?(歸納並板書：送打糕昏倒在路旁)
(2)默讀，找出一個最能體現大娘愛志願軍且又高度概括的詞語。(交流後劃詞：雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什麼?課文中“雪中送炭”指什麼?(交流後明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志願軍“空着肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的.情況下，大娘爲他們送去了打糕。)文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的?(劃出句子：“是您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。)圈出重點詞。(帶着、頂着、冒着、穿過。)從這些詞你能看出什麼?(討論後明確：大娘是冒着生命危險爲志願軍送打糕的，說明大娘對志願軍懷着多麼深厚的情誼。)
(3)指導有感情地讀第一件事。
4.指名讀第二件事：
(1)思考：這是一件什麼事?(學生概括回答後板書：救傷員失去小孫孫)
(2)劃出最能體現大娘愛志願軍的兩個關鍵詞。(背進、丟下。)
提問：爲什麼這兩個詞最能突出大娘愛志願軍?(討論後明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志願軍的安全，而不是自己的親人——“唯一”的小孫孫。可見大娘愛志願軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
5.齊讀最後一句
提問：這是一個什麼句?誰能把它改爲陳述句?這句話是什麼意思?這句話在文中起什麼作用?
6.教師小結：
(1)這一段寫志願軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志願軍的兩件事，告訴我們大娘是志願軍的親人。
(2)我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次;再找出概括句並理解句意;然後理解重點詞句的意思並體會感情。
(二)學生自學第二、三段。
師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。(教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。)
1.討論第二段，要突出以下幾點：
(1)扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。
(2)抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。
(3)從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志願軍的感情。
2.討論第三段，要突出以下幾點：
(1)着重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙柺，不顧山路崎嶇送志願軍的事，理解大嫂對志願軍的情誼之深。
(2)抓住重點句：“後面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊裏。”(理解大嫂爲了志願軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志願軍的深情厚誼感人至深。)
(三)教學第四段，着重在理解的基礎上有感情朗讀。
1.輕讀課文
看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次?爲什麼反覆出現?(明確：反覆出現三次充分體現了志願軍與朝鮮人民之間難分難捨之情。三次出現，感情一次比一次強烈。)
2.提問
志願軍爲什麼對朝鮮的土地懷有深深的感情?(討論後明確：志願軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經並肩戰鬥過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。)
3.接問
“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什麼意思?在文中起什麼作用?(明確：這句話抒發了志願軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明瞭文章的中心。)
4.指導朗讀
速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最後一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。
五、總結課文
提問：志願軍爲什麼稱朝鮮人民爲親人?課文中寫了哪些人?哪些事?這些事是圍繞着什麼中心寫的?(明確課文的中心是：讚頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰鬥友誼，抒發了志願軍與朝鮮親人的惜別之情。)
作爲課程，包括課程目標、課程資源、課程實施和課程評價等若干要素。從語文課程來看，課程目標、課程資源本身是具有人文性的。教材——文本，集中體現了課程目標和自願的人文性特點。但是，作爲語文課程的人文性特點，僅僅有這些還不夠，在課程實施和評價的環節，仍然存在着人文性的目標落實的問題——這就涉及到人文態度。
