人教版四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思範文（通用10篇）

在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？下面是小編精心整理的人教版四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 1

這篇文章的語言很生動，很有特色。在教學中要注意以下一些小細節：

一、自主識字，重點指導。

本課生字較多，要引導學生自主識字，總結識字方法，從而擴大識字量。在書寫方面要注意提醒學生們注意框架結構，尤其是一些筆畫的長短。

二、細讀文本，作好批註。

文中記敘了“我”被鵝追趕的一次經歷，作者將鵝的神氣十足、目中無人的樣子，以及“我”狼狽不堪、慌忙逃竄的場面，全部通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細緻刻畫，以及對鵝的動作的'傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。可以藉助文中的批註，多加提醒學生們作批註。

三、讀中悟情，積累好詞好句。

課上，應引導學生進行充分地、有感情地朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在朗讀中思考，在朗讀中想象畫面、場景，在思考中感悟，感悟作者的語言表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事作爲依託，闡釋深刻的道理的寫作方法。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 2

這次參加賽課活動，我受益匪淺。這節課，也使我對語文教學有了更深的體會。

其一：課前的導入部分不同角度內容不同的圖片，與全文緊密相連，並能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的註解。

其二：注重對學生學習方法的指導。

字詞學法的指導。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯繫課文內容理解詞語。

讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最後還原文本，加深了對內容的理解。

其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。採用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，並輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹後再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對於高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。

其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什麼呢？又起到發展學生語言的目的嗎？從這一節語文課中，同事們認爲做的'最好的是對課文重點句的品讀，而自己一些花費了相當精力的課件並未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什麼樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學纔會有生機。

其六，缺少激情。

總之，這節課的收穫並不是隻言片語所能闡明的，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 3

《牛和鵝》一課，是統編教材四年級上冊六單元的一篇新課文，抽到這個課題的時候，內心的確充滿了忐忑，沒有教學參考書，沒有現成的課例可以參考，如何確定學習目標，這個最基本的備課要素都讓我覺得無從下手。接着我認真研讀了下發的電子教材，和同事反覆討論，在協作組中通過集備，最終思路漸漸明晰：這個單元的人文主題是“童年生活”，選文內容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是學習批註閱讀的方法，單元導語明確提出“學習用批註的方法閱讀”，精讀課文有示範批註，“交流平臺”總結了批註的常用方法，所以圍繞這個主題和需要掌握的語文要素，我進行了探索，整節課我有以下幾個收穫：

一、認真研讀教材精準定位目標

確定目標首先要找到文本內容與語文要素內在的邏輯聯繫，怎樣將閱讀能力的訓練置於學生閱讀文本的真實困難中，讓策略成爲學生閱讀的工具支撐並指向思維訓練，最終使學生語文學科核心素養得到發展，所以確定本課的目標是“1、學習課文的批註示範，掌握批註的基本方法：在哪裏批註，怎麼批註。2、學習通過動作描寫表現人物心情的寫作方法。3、通過批註閱讀，瞭解課文內容，受到一定啓示。”

精準的目標還要基於具體學情。雖然批註閱讀在教材中第一次正式提到，但這並不意味着學生對此是零起點，將學生放在課程視野中去思考與推測，是瞭解學情的第一步。有了這一步還不夠，所以一開始就設計了有目的的提問：“讀了這麼多遍課文，你有什麼感受？”“你們有沒有勾畫過生字詞？在旁邊寫出詞語的解釋或者寫出段意？”每一個問題都有明確的學情診測意圖。四年級的.學生已經會一些簡單的勾畫批註；學生陌生的是“批註”這個術語和感悟式的批註方式；學生批註的基本習慣還有待規範。目標明確的提問幫助教師準確把握了學情，教學纔能有的放矢。

二、運用批註方法體會文章內涵

我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成爲課堂的主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生運用批註方法劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

但課堂教學是一門不完美的藝術，由於備課時想把預設的目標都完成，導致課堂容量過大，最後對於理解文章揭示的道理這一環節有些流於形式、走馬觀花，對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，如何讓課堂更高效，是我今後努力和方向。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 4

《牛和鵝》是第六單元的第一篇課文，閱讀要素有：學習用批註的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情。爲完成對閱讀要素的理解掌握，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成爲課堂的主人，讓學生通過自由朗讀，畫出有關語句進行批註，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因。在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。

此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的`道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對於教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，並且在之後的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收穫，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 5

在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，瞭解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接着通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反覆品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前後形成一個鮮明的對比。最後引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最後通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的時間太多，導致後來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始着急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的'是，學生的理解已經超出了我的預料。

課後，我還試探着問我的學生從不同角度看問題有什麼好處，有的學生認爲遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我爲了完整還性將其處理完，結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切爲學生，紮紮實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

今後要學會取捨，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。爲了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 6

教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現：

課文其實就是通過牛和鵝眼裏感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

在教學過程中學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的'思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。

這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以後的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識!

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 7

記得唐曉芳老師曾在區教研活動中說：語文應該化簡單爲複雜，化複雜爲簡單；並且語文課應該具有濃濃的語文味，作爲語文教師應該着重引導學生緊緊圍繞文本語言展開學習，不能脫離文本，在課上要讓學生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關係的處理恰當，注意了課堂教學的有效性。我個人認爲木瀆實驗小學《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：

一、 化複雜爲簡單，化簡單爲複雜

《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光着重敘述了因爲“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。這部分內容是文章的重點，是教學重點。這部分內容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導學生“學着抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”，使學生進行很好的聽說讀寫。這部分內容的教學就是化簡單爲複雜。

針對文中我獲得的啓示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透，教師就引導學生通過“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與我的不同態度、我對牛和鵝前後不同態度啓發同學間互相交流啓發的基礎上完成對文中啓示的理解。這既是化複雜爲簡單。

二、 直面學生，語文味濃

自始至終，教案着重注意了對學生的引導，使學生立足文本，通過聽、說、讀、寫來感受文本的.特色，多角度，層層遞進，創設情境，反覆誦讀：“學着抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理”、“聯繫語言環境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認爲沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。

三、 注重課堂教學的有效性

教案看似簡單，但是結構嚴謹，字裏行間有意拉長學生有效思考的強度：第一課時中“根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據上課時學生質疑並梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”。

一點淺見：

1．對學生的自讀引導是可以的，但對於學生的個人郎讀卻不夠突出，

2．作業中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現這一預設，有些突兀。

3．第二課時的板書似乎簡單了些，因爲從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現。

以上是我的一點淺見，如有不當，請諒解。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 8

教學重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1.首先從單元主題入手，設計了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利於使學生融入課堂；二是輕鬆導入新課，初步使學生建立“角度”意識，爲後面的教學作鋪墊。

2.從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些瞭解，另一方面也順利地進入了課文的學習。再從“童趣”着眼，讓學生找出自己認爲最有童趣的'段落。學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會：欺牛與怕鵝，反覆練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，增強學生朗讀水平的訓練。

3.由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的理解。

4.引導學生學習最後幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到後來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。

5.拓展總結：向學生講述一個故事——一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太太爲女兒當心，下雨時老太太爲兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，後來聽了一個哲人的話後，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的相關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。

二、成功之處

在上這節課的時候，我的成功之處是：在從本文的謀篇佈局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟於心、實行使用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

一是對學生實行語言文字的訓練不夠多。

二是沒有使用課件教學，使課堂減少了很多生氣，也影響了教學的效果。

三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致後來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來得及教學，就草草收場。

　　四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學生產生學習興趣，爲後面的轉折角度作鋪墊。接着分析重點段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語，然後分片段朗讀、表演，讓學生真切感受到我對牛和鵝的不同態度，學生把這兩種態度體會到位之後，再引出後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這個部分多讓學生實行討論，從而得出結論。最後，重點品讀作者對牛和鵝的理解發生的巨大變化，引導學生分析重點句：“它雖然把我看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導學生理解生活中類似的事例，感悟從中受到的啓發。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 9

《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發會得到不同的結果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。

課文的故事很有趣，學生很喜歡讀；學生對作者對牛和鵝前後的態度變化，通過引導也不難理解，但是對於“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學主體內容確定之後，我想，如何在導入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來呢？接下來就是精心的設計。我首先以講神話故事的方式談話導入，並相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學生的注意力吸引到本課的教學中來了。

接下來我結合本單元目標要求：“學習用批註的方法閱讀”來展開教學。其實學生以前在學習中已經運用到了批註的方法，所以在教學中，我首先引導學生回憶之前用到過的批註方法，再引導學生通過閱讀、分析文中出現的幾處批註，並結合課文來學習用批註的方法閱讀。這樣，先讓學生明白了什麼叫做“批註”，然後在引導學習課文1——7自然段中，講解了三種批註的方法。接着讓學生根據文中的批註，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學生讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，讓學生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最後還原文本，加深了對內容的理解。在這部分教學時，我設計讓一名學生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環節，既增加了學生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。

教是爲了不教，學生在學習了批註方法後，還要活學活用。在學習文章8——12自然段時，讓學生以小組合作的方式運用批註法自學。這樣不僅體現了學生的主體性，鍛鍊了學生的合作能力，同時使教學環節主次分明，重點突出。最後讓學生用一句話概況內容，又鍛鍊了學生的思維能力和語言組織能力。

我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成爲課堂的`主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

在教學過程中，我引導學生抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內容，體會情感，明白道理。我覺得自己在引導學生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個學生都能做到入情入境的去讀。課後的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯繫起來，是深華，也是學以致用。整節課既突出了重點，又突破了難點，圓滿完成了教學任務。

總之，這節課的收穫很多，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。但課堂教學是一門不完美的藝術，學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠紮紮實實學知識，簡簡單單學語文。

四年級語文上冊牛和鵝教師教學反思 10

《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因爲相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄爲，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利於使學生融入課堂；二是輕鬆導入新課，初步使學生建立“角度”意識，爲後面的教學作鋪墊。

接着，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些瞭解，另一方面也順利地進入了課文的學習。

再從“童趣”着眼，讓學生找出自己認爲最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反覆練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。

然後，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。

接下來是引導學生學習最後幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到後來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。

最後是由這個道理拓展開來，向學生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太爲女兒當心，下雨時老太爲兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，後來聽了一個哲人的話後，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的`生活實際，對學生提出希望，結束本課。

本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：

一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。

二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。

三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致後來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場

通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什麼纔是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。

2.網絡這一現代信息技術的平臺，已成爲現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的侷限，將有着同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。