蘇教版四年級語文下冊《蟻國英雄》教學反思

身爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的蘇教版四年級語文下冊《蟻國英雄》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

蘇教版四年級語文下冊《蟻國英雄》教學反思1

《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動物界爲了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，讚頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉着冷靜、團結協作的個體，那一幕捨己爲人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心絃。整篇文章條理清晰，語句流暢，字裏行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認爲做得不足的地方有：學生未能積極參與到學習活動中來。幾個問題問下去，孩子們毫無反應。可是看看他們的批註，對字句的`解讀十分到位，對螞蟻的品質把握也十分準確。聯繫平時的課堂，一方面的影響是部分同學膽怯，對於有老師聽課的課堂不是很適應，不敢舉手。另一個原因是課堂組織過於單調，難以調動學生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，教學中，我以個性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學習活動中，我讓學生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的句子，並在空白處適當寫一寫自己的感受。在書旁批註，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。在交流的過程中，再引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發學生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。”這句話時，抓住“迅速地扭成一團”這個詞組進行品析，它們爲什麼要扭成一團，再看圖瞭解“團”是怎樣的，從而引導學生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團結勇敢的形像就水到渠成的呈現在學生的腦中。

蘇教版四年級語文下冊《蟻國英雄》教學反思2

我一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什麼？”兩個問題揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋樑，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較爲關鍵的一環，而對於中年段學生而言，他們還不一定能較爲完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤爲重要了。因此在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻羣被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學生抓住故事的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學生體會、掌握概括主要內容的方法。

在教學中，我緊緊抓住重點問題“爲什麼稱外層的螞蟻爲‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學們很快找到了答案，因爲它們“至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異於蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導同學聯繫前後，具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現——是怎樣壯烈獻身的？接着，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，爲什麼能“至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學由表及裏，由蟻國英雄們的行爲推及它們的精神世界。

在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎麼做的”時，我請他們運用如“扭團突圍”這樣的小標題簡潔扼要地來說明，學生們說“迅速滾動”，我轉身板書，寫了“加速滾動”，覺得這樣更好，因爲文中有一句“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着”；學生們說“至死不放”，我轉身板書，寫了“至死不渝”，兩個詞意思一樣，可是我覺得後者更好，還能讓學生們有個詞語的積累。