《鄭人買履》說課稿「蘇教版七上」

大家下午好：

我今天說的課題是《鄭人買履》。

　一、說教材

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事--可笑的事從反面給人啓迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到後來“遂不得履”的全過程;然後用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前後兩部分的內在聯繫都很緊密。用對話來作爲點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

　　二、說學情

這則寓言事是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，學生初次接觸，在理解上有一定的難度，教師要努力激發學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了。因爲故事有趣生動，學生也樂於學習。

　三、說教學目的、重難點

根據本課教材的特點，結合新標的要求，我制定了本課的以下教學目標:

基礎知識:學會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

基本技能:能借助註釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

思想教育:教育學生做事不能過分拘泥於形式，要注重實際。

【教學的重點】

激發學生學習文言文的興趣，指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

除了繼續瞭解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，並用自己的話表達出來，是學習本課難點。

　四、說教法

“教學有法，教無定法”，根據新課標的要求，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質。應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。結合本課教學特點，我製作了一個精美的課件，利用電腦輔助教學，以提高教學效果。

　　五、說解學時間

本節課的教學時間爲:一課時

　　六、說教學過程

根據以上分析，我設計的教學程序主要包括“課前談話，引入課文”“合作交流，理解內容”“探究寓意，加深理解”

(一)課前談話，引入課文

我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手裏拿着笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成就看電視吧等等。今天我們就來學習一則寓言，其中的人做事更荒唐。(此時板書並讓學生齊讀課題:鄭人買履)

我認爲這樣以來，很好的吸引了學生的注意力，激發了他們強烈的求知慾望。

2、解疑:

同學們，你們知道“履”是什麼意思嗎?那就請你認真聽一聽這個謎語吧!

“稀奇古怪兩隻船，沒有槳來沒有帆。白天在人四處走，夜晚橫臥在在牀前。”

(二)、合作交流，理解內容

此時，同學們已經預習過了，我會首先檢查一下學生的朗讀情況，同時強調個別字的發音。

⑴ 課文同學們已經預習過了，同學們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。

⑵ 學生自由讀

注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什麼不同?

指名讀正音(吾wú 寧nìng 度duó 度dù)

再指名讀

提示:有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什麼嗎?(度duó──量長短;度dù──尺碼)爲什麼?(若不知道就留在理解時解決)

齊讀課文

2、再讀課文，讀懂理解

⑴ 過渡:看來同學們已經能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學們先想一想有什麼好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事?

《語文課程標準》提出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本教學策略。

師出示自學提示

① 結合註釋;

③ 反覆朗讀;

④ 聯繫全文;

……

⑵ 下面同學們就先自己運用這些方法學習學習，難理解的地方標出來，然後小組交流解決。

① 學生自學

② 小組交流

⑶ 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們全班共同研究一下。

要求:他站起來發言時同學們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的'不同的見解。

哪個小組在理解的時候解決了這個問題?

隨着學生的回答出示句子，重點研究。

可能會出現的問題:

① 何不試之以足?(爲什麼不用自己的腳試鞋呢?)

② 鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

(鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。)

③ 已得履，乃曰:“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才說:“我忘記拿量好的尺碼來了。”於是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。)

④ 曰:“寧信度，無自信也。”

(他說:“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”)

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習。

(爭議解決了後)

⑷ 剛纔通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎?

小結:看來深入得讀就能解決問題!

⑸ 哪個小組願意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一不一樣?

① 不一樣。談出來

② 一樣。再請同學講一講。

(三)探究寓意，加深理解

① 最終這個鄭國人也沒有買到鞋，爲什麼沒有買到?你們還想說些什麼?

(做事不能過分固執己見，太死板。)

引發學生思考看法學生再討論

小結:可見這個人真是“固執至極”別人勸也聽不進去。看來這篇文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

(四)聯繫生活，拓展延伸

七、說板書設計

我的板書設計是這樣的:

鄭人買履

墨守成規 迷信教條

我認爲這樣既簡明扼要，又形象直觀。既能夠激發學生的求知慾，又能夠讓學生獲得所學知識。