《鄭人買履》教學設計

　　教材簡析：

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啓迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到後來“遂不得履”的全過程;然後用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前後兩部分的內在聯繫都很緊密。用對話來作爲點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

　　教學目的要求：

基礎知識：學會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

基本技能：能借助註釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

思想教育：教育學生做事不能過分拘泥於形式，要注重實際。

　教學的重點：

激發學生學習文言文的興趣，指導學生朗讀和背誦。

　　教學難點：

除了繼續瞭解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，並用自己的話表達出來，是學習本課難點。

　　教學時間：

一課時

　教學準備：

電腦課件

　　教學過程：

課前活動：

背誦古詩、詞、文言文。進行南北對抗賽，講解規則。

　　一、導入新課

1、上學期我們學過兩篇文言文，同學們還記得是什麼嗎?

(《學弈》《兩小兒辨日》)

學了這兩篇文言文，你們有什麼收穫?

小結：正如同學們所說，它不但告訴我們一個深刻的道理;而且又讓人能體味到其中的含蓄與幽默。

2、今天我們就要再來學習一篇文言文——寓言小故事《鄭人賣履》。

齊讀課題

　二、理解課文

(一)讀準課文，整體感知

1 課文同學們已經預習過了，同學們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。

板書：讀準

2 學生自由讀

注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什麼不同?

指名讀正音(吾wú 寧nìng 度duó 度dù)

再指名讀

提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什麼嗎?(度duó——量長短;度dù——尺碼)爲什麼?(若不知道就留在理解時解決)

齊讀課文

(二)、再讀課文，讀懂理解

1 過渡：看來同學們已經能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學們先想一想有什麼好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事?

板書：讀懂

根據學生的回答相機板書：

1)結合註釋;

2)運用所學;

3)反覆朗讀;

4)聯繫全文;

……

2 下面同學們就先自己運用這些方法學習學習，難理解的地方標出來，然後小組交流解決。

(1)學生自學

(2)小組交流

3 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們全班共同研究一下。

要求：他站起來發言時同學們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的不同的見解。

哪個小組在理解的時候解決了這個問題?

隨着學生的回答出示句子，重點研究。

可能會出現的問題：

(1)何不試之以足?(爲什麼不用自己的腳試鞋呢?)

(2)鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

(鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。)

(3)已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”於是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。)

(4)曰：“寧信度，無自信也。”

(他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”)

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習

(爭議解決了後)

4 剛纔通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎?

小結：看來深入得讀就能解決問題!

5 哪個小組願意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一不一樣?

(1)不一樣。談出來

(2)一樣。再請同學講一講。

6 讀書明理

(1)最終這個鄭國人也沒有買到鞋，爲什麼沒有買到?你們還想說些什麼?

(做事不能過分拘泥於形式，要注重實際。)

(2)老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了?

引發學生思考看法學生再討論

小結：可見這個人真是“固執至極”別人勸也聽不進去。看來文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，真是“字字珠璣”(板書)