九年級語文《智取生辰綱》教案
《智取生辰綱》是元末明初小說家施耐庵的名著《水滸傳》第十六回的後半部。下面是小編分享的九年級語文《智取生辰綱》教案，歡迎大家參考!
一、教學目標
知識與能力：
1.引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引導學生賞析環境描寫，理解作者鋪設情節的匠心。
過程與方法：
1.任務驅動法：以“幫楊志再闖一次關”的任務來推動學生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2.導讀導議：以設置關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。
3.合作探究：學生先分組討論，互相啓發，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態度與價值觀：
1.啓發學生學會辯證地思考問題、品評人物。
2.理解農民起義的可貴之處和侷限性。
二、教學重難點
教學重點：
1.探究主要人物的性格特徵及衆人的言行。
2.賞析精妙的環境描寫的作用。
教學難點：
理解農民起義的可貴之處和侷限性。
三、教學策略
主要採用任務驅動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法，輔助以多媒體影視資料，激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。
四、教學過程
(一)情境導入
導語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押着十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在衆位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這麼發生了。這就是令無數讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。
(二)背景介紹
1.因爲這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。
2.根據小說的相關內容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。
(1)什麼是“生辰綱”?
綱，爲運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱。“生辰綱”指成批運送的生日禮物，是樑中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑。可見，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統治者享樂的財物，本來就是不義之財。
(2)劫取“生辰綱”的八人究竟是何人?
“生辰綱”還未啓運，風聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閒漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔牆有耳”爲由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱後，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，後被救出。晁蓋投梁山入夥。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。
(三)探究人物──楊志
教師創設一個“幫楊志再闖一次關”的虛擬情境，啓發學生去探討楊志爲安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理並可行，使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認識他失敗的主觀原因。
1.設問：楊志爲押送成功，做出了哪些努力?哪些值得肯定?哪些是失敗的原因?
學生分小組討論，然後全班交流，歸納：
(1)離京五七日後楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解並接受他的這一安排。這一時間安排就引發了押送隊伍的內部矛盾。
(2)趕着催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息，是希望趁着正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。
討論：事實證明，他的擔心並非多餘。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
(3)審察棗販。在這裏楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經卻被七個好漢的喬裝、表演輕鬆麻痹了，開始進入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以爲自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊塗一時。
(4)對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經不再受楊志控制而要去買酒;此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放鬆了他最後一根警惕的神經。這隻能說是吳用“棋高一着”，人外有人，無力迴天了。
討論：其實最後楊志的“就範”，一方面固然是因爲吳用設計巧妙，衆好漢演技精湛;另一方面，其實也是因爲楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經驗，也精明能幹，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
2.“幫楊志再闖一次關”。
我們已經幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團結作戰，使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
(1)衆軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕着早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：
(2)隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發現對面松林裏有人探頭探腦張望，便過去盤問道：
(3)盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對衆軍士們說：
【設計意圖】任務驅動法能激發學生的積極性和創造力，在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利於解決問題、達成交流的目的。
(四)探究人物──衆好漢
“智取生辰綱”的精彩正在於一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一羣人物的語言、動作描寫展現得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之後。
【設計意圖】在填表的過程中，能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節的精彩。
(五)探究環境描寫
設問：課文對環境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關“熱”的環境描寫，討論作者這樣寫有什麼意圖?
明確：(有關“熱”的環境描寫略)在小說三要素中，環境描寫的作用很大。社會環境描寫可以提供故事發生的社會環境，也帶有暗示主題的作用。自然環境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節發展。本文就善於運用對自然環境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助於刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成爲矛盾衝突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑着重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急於買來解渴，最後連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由於天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林裏得以實現，就天時而言，也正是得力於天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的着意描寫完全是爲“智取”服務的。
(六)佈置作業
1.課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節，進一步談談你對這個人物的看法。
2.這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
【設計意圖】1.全面瞭解人物形象，對其形成較成熟的看法。2.從另一個視角組織故事內容，訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。
