李煜《相見歡》的評課稿

　　《相見歡》評課稿第一篇

王國維的《人間詞話》中對於李煜評價甚高：“詞至李後主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而爲士大夫之詞”，世人更是稱其爲千古詞帝。

李莉莉老師在今天挺着大肚子爲我們演繹李後主的《相見歡》，這種精神讓人感動。李後主的《相見歡》，詞牌名爲《相見歡》，詠的卻是離別愁，離鄉去國的錐心愴痛。寥寥三十六字便將這種剪不斷理還亂的離愁寫得淋漓盡致，別是一般的滋味讓人愁腸百轉。

怎麼來演繹這首千古傳誦的名詞，如何讓我們走進一千年前李後主的內心?這不能不說是一個難題?因爲詩詞總是有很多隻可意會不可言傳的滋味。

今天李莉莉老師在導入的時候先讓學生說說自己對詞的瞭解，很平常的導入，不過卻是基於詞這種特殊文體的導入，說明李莉莉老師有自覺的文體意識，同時也是基於學情的導入。隨之而來的音樂導入，很巧妙，有唱也有朗誦，非常符合詞在古代的流行傳播狀態。本堂課到此爲止，感覺課堂的節奏和文本的節奏基本還是一致的。

在本堂課的搭構上，李莉莉老師主要是抓住了“別是一般滋味在心頭”這一句詞，設計了“縈繞在作者心頭的，都有哪些滋味?”這樣一個主問題，着重體會這種“別是一般的滋味”。我以爲這樣一個主問題就像這堂課的主心骨，很好的地撐起了這堂課。

因此，在這堂課裏關於這種“別是一般滋味”的品味，便是關鍵了。看你能品出哪些滋味?這些滋味能品到什麼程度?這應該是這堂課的重點也是難點了。

不過，李莉莉老師在這個問題上節奏很快的過渡到的““愁緒”體現在哪裏? ”這個問題了，而這個問題感覺有點和“縈繞在作者心頭的，都有哪些滋味?”這個主問題重合了?品滋味中當然也有愁緒的，合併成一個主問題，應該會讓課堂的節奏慢一點，也能更加從容一點，這樣也能更好地和文本的節奏相符合。

同時李莉莉老師在和學生的問答中也感覺很多時候追問挖掘不夠，淺嘗則止，導致課堂節奏不斷加快，遠遠地超過了文本的內在節奏。

誠如餘懷在其《玉琴齋詞序》中所語：“南唐李重光之詞一字一珠。”所以抓住詞中的關鍵字詞，細細品其中滋味，確實是打開李後主的內心的鑰匙。李莉莉老師很好的抓住了“獨”、“鉤”、“鎖清秋”等字詞，但是除了“鎖”品嚐的較細外，其他的字詞的品析感覺是爲了追求教學設計，完成課堂步驟，導致節奏飛快，更重的是字詞的品析離開了意象，脫離了意境，所以更加是脫離了文本的內在節奏。

我覺得李莉莉老師這堂課爲我們如何自覺注意詞這種特殊文體，教學詞這種特殊文本，如何入注意詞教學中的課堂節奏和文本節奏的相統一，提供了一些很好的'啓發：在教學設計上應該抓住詞的意象和和意境，重視詞的音韻，注意詞的節奏，設計合理的教學流程，讓課堂節奏和文本節奏相統一;此外，教師在教學中要重視學情，注意追問，深入挖掘文本意象，同時應該聯繫意境，細細品味，不能爲了追求課堂流程而不注意文本節奏。

如果在教學中能注意課堂節奏和文本節奏相統一，一定能更好地進入詞的文本，走進詞人的內心。

　　《相見歡》評課稿第二篇

雷老師的《相見歡》一課非常精彩，這一課展現了他的聰明才智以及鮮活的思想和富有生命力的創造意識，在教學中高潮迭起，給我留下了難忘的印象。下面我對於雷老師的課做一下點評：

首先，注重對文本的朗讀是本課的一大亮點，剛一上課教師就用抑揚頓挫，聲情並茂的朗讀將學生帶入一種深沉哀婉的氣氛中，極大激發了學生對本首詞的學習興趣，迫不及待的去親近文本，學生在初步的自由讀和齊聲讀中感知詞的大意，教師抓住時機，讓學生用自己的理解帶有感情的去讀，並配上音樂，教師恰到好處的點撥指導，讓學生在讀中悟出詞的意境，領會李煜的心緒，以讀代講，在讀中品，讀中思，在“潤物細無聲”中感受作品。

其次，學生主體地位的充分表現是本課的又一亮點，在課堂中教師能尊重每一位學生，只要想表現的學生教師就儘量給他們展現的機會，學生暢所欲言，注重學生的合作探究，引導學生互相交流切磋，共同提高對詩詞的理解，教師與學生平等對話，親切和藹的教學態度使整個課堂氣氛融洽，學生毫無壓力的學習，內在的潛能被大大的釋放出來，每一個教學環節教師都不包辦代替，不急於求成，讓學生通過自己的努力去獲得知識，符合學生的認知規律。

第三，精彩的激勵評價語言將課堂推向了一個又一個的高潮，教師在整堂課中始終面帶微笑，自然貼切，沒有任何的做作與裝飾，運用巧妙的詩句讚揚學生，飽含深情的話語鼓勵學生，充滿信任的眼神暗示學生，愛撫的肢體語言感化學生，使學生始終保持學習熱情，聰明的才智被一次次激發出來，學生充滿智慧的回答使課堂高潮迭起，精彩紛呈，通過學生自己的努力圓滿完成了本課的重難點。

教學是一門缺憾的藝術，我個人認爲本節課還有一點商榷之處，課堂容量偏小，因爲這是一首課外詩詞，如果按這樣的教學進度恐怕我們要完不成教學任務了，如果再搭配一首類似的詩詞自學，即擴大了課堂容量又學以致用，我想就更完美了。