高中語文必修一《荊軻刺秦王》教案設計大綱

高中在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對於文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。下面是小編整理的高中語文必修一《荊軻刺秦王》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《荊軻刺秦王》教案設計】

學情分析：

經過上一節課的學習，學生們瞭解到了通過言行鑑賞人物形象的方法，但對於場面描寫對於塑造人物形象的作用恐怕瞭解甚少，故而要設置情景幫助學生們體會這一作用。再者學生對於原文的疏通應該還有一定的障礙，這也需老師來引導。

設計思路：

文言文教學必須把握一個原則，那就是要先言後文即先引導學生疏通文意，然後在引導他們領悟文本中的人文精神。故而我設計瞭如下流程：(一)學生在聽錄音的前提下，訂正字音，朗讀課文。(二)結合課下注釋，以小組爲單位來疏通文意，劃出組內無法解決的疑難語句交由老師，師生之間共同解決。(三)熟悉故事情節。由兩部分完成：現有組內同學互相複述故事內容;然後梳理脈絡明確段意。(四)選取三個精典情節，再造一個情景來完成對人物的鑑賞，特別要說明場面描寫對人物形象塑造的作用。然後概括人物形象特點，體悟人物精神。(五)j藉助古人對“士”的有關解讀文字，理解“士”的精神的現代意義。

學習目標：

Ⅰ。知識與技能：

1. 積累文中的文言現象並識記歸納;

2. 繼續學習抓住人物言行鑑賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;

3. 瞭解荊軻行爲的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現實意義。

Ⅱ。過程和方法：

1.通過早讀時間預習課文，依靠字典解決字音問題，並朗讀課文。

2.通過朗讀和複述故事情節的方法達到疏通文意，了知文章大意的目的;

3.採用情景再造之法，以散文語言來描繪易水送別一場，體會場面描寫的效果;

4.加入一部分有關士的文字材料，採用討論和教師引導的方式探討士的現代意義。

Ⅲ。情感態度和價值觀：

學習荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養學生正確的價值觀。

教學過程：

第一課時

學習重點：

1.積累文言實詞虛詞，掌握練習冊上的文言現象。

2.疏通文意，瞭解故事情節。

一、圖片導入 激發興趣

1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節。

2.解說詞：戰國末期六國征戰，秦國最強，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統天下的大志後，爲了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機會。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機會——無名最厲害的劍術是“十步一殺”。在爲秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事後，無名拔劍刺向秦王。不論這個故事的結果如何，不可否認它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發出來的俠義精神同樣讓人稱頌!

【設計意圖】從學生感興趣的電影入手，更能激發學生學習的興趣。

二、消除障礙 疏通文意

1. 請同學們聽荊軻刺秦的錄音，訂正字音。

2. 結合課下注釋，自主疏通文意。

三、疑難詞句 師生共探

1.要求學生以小組爲單位，把疑難語句遞交上來，老師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵學生自主答疑。

2.學生疑難語句可能爲：

(1)今行而無信，則秦未可親也。

(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之!

(3)秦之遇將軍，可謂深矣。

(4)復爲慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。

(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，願大王少假借之，使畢使於前。

(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

對應的譯文爲：

(1)現在假如空手而去，沒有什麼憑信之物，那就無法接近秦王。

(2)樊將軍因爲走投無路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由於自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!

(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。

(4)又發出悲壯激昂的羽聲。衆賓客都睜大了眼睛，頭髮都向上豎起頂住了帽子。於是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。

(5)北方蠻夷地區的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。

(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!

【設計意圖】疏通文章大意。

四、複述課文 明確細節

1. 請同學們在熟讀課文的基礎上分成小組請每位成員複述一遍課文內容。(提示：按照故事的序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲來講述。)

2. 師生共同明確故事情節，熟悉故事內容。

一、 序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

二、 開端(“太子丹恐懼”——“願足下更慮之”)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不願執行。提出行刺秦王，故事開始。

三、 發展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易 水送別，故事一步步向前發展。

四、 高潮(“既至秦”——“被八創”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創。

五、 結局(“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。

六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾

背景簡介

燕國是一個地處北方的小國。當初燕王爲了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作爲人質。秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以後，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹爲了抵抗秦的大舉進攻，同時也爲了報當初在秦被凌辱之仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，同時也爲了保守刺秦的祕密，便自殺了。荊軻最終接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細的刺殺方案。

【設計意圖】學生在瞭解了故事情節之後，再補充背景資料，銜接自然，學生有興趣。

五、隨堂練習 檢測不足

要求學生完成練習冊中關於《荊軻刺秦王》一節中的基礎習題。(如果沒有時間，也可改爲課後作業。)

板書設計

一、 序幕：簡介背景

二、 開端：提出行刺

三、 發展：行刺準備

四、 高潮：廷刺秦王

五、 結局：行刺失敗。

六、 尾聲：壯士殞命

第二課時

學習重點與難點：

1.尋找關於荊軻的語言描寫和行爲描寫，概括歸納其形象特徵;

2.運用情景再造法，再現易水送別，鍛鍊想象和聯想能力;

3.感受對比等的藝術手法對塑造人物形象的作用;

4.通過對文本的解讀和對關於“士”這一特有現象的引入，領會“士”的內涵和認識其現實意義。

一、導語

一代鴻儒錢鍾書先生去世了，冰心老人獲悉後，嘆息不已，她說了這樣一句話：“中國現代不缺少知識分子，缺少的是士。”聽後發人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何爲“士” 呢?具有大仁、大愛之心;自強不息，厚德載物之精神和捨生取義，殺身成仁之人格之人皆爲士。

二、鑑賞人物 瞭解藝術手法

文章中處處能看到荊軻的影子，體會到荊軻的精神，請大家讀課文，文中在哪些地方表現了荊軻哪些性格特徵。

(一)指幾生明確荊軻語言描寫和行爲描寫的語句，並要求做具體分析歸納人物形象特點。

1. 求取信物

“荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期”句一個“知”字一個“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見樊於期，足見其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆爲戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”一句動之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報不共戴天之仇的慾望;又曉之以情，曰：“願得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 說明此舉不但可報家仇，還可解燕國之危勢，報燕太子知遇之恩。這樣一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計的俠士就涌現了出來。

2. 運用想象和聯想，採用散文化語言來描繪“易水送別”一節，從而品讀“易水送別”的藝術效果和荊軻的藝術形象。

(1)提示想象：

送行者的穿着，表情，動作，心理

荊軻的高歌：表情，動作，精神

荊軻的離去：動作，心理

易水邊的環境

(2)要求用散文語言把這一情節描繪成有聲有色，有動有靜，有情有景的可感畫面。

(3)學生習作：

易水蕭蕭西風冷。滿座衣冠似雪。

荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。

荊軻長嘆一聲，高聲道:“漸離，我們再飲一回!”

沒有回答，兩人只是對飲，在他們身後是燕太子丹和燕國貴族滿含熱淚不忍視。

然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，

“人生得一知音，死而無憾，高兄，請再爲我彈奏一曲...”

高漸離含淚撫琴。

西風吹過，枯葉輕輕的落在水面上，漸漸飄走，消逝在遠方

荊軻微笑，唱道“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返……”

唱到激昂之處，卻流露出一絲淒涼。

這時，太子丹上前說道：“荊君，請就車吧!”

放下酒杯，決然轉身而去，易水邊上，只有高漸離淒涼的築音。

(4)請一生談一談自己在改寫過程中所感受到的荊軻形象。

明確：表現了荊軻赴湯蹈火，義無反顧的決然之情和視死如歸的勇敢。

3. 廷刺秦王

請同學們朗讀課文12至18段，劃出荊軻刺秦王時的動詞，並想一想你在讀這些動詞時，眼前呈現出了怎樣的畫面，比較秦王被刺前後行爲的變化，審視荊軻的行爲和語言，你認爲在這一節中作者重點突出了荊軻的什麼性格特徵?

明確：《廉頗藺相如列傳》：“知死必勇，非死者難也，處死者難。”秦王在咸陽宮召見荊軻，刺殺就在眼前，就在這千鈞一髮之際，該死的舞陽色變振恐。風雲突變，荊軻鎮定自若，悠遊坦然。顧笑舞陽，前謝秦王。把就要露出的馬腳一下遮掩得天衣無縫。圖窮匕見時分，毫無精神準備的秦王“驚—起—絕—拔—操—急”，慌得連劍都拔不出。與此同時，荊軻“取—奉—發—把—持”，鎮靜自如地實施着刺秦的計劃。對比之下，孰勇孰怯，孰穩孰驚，一一自明。其人的機智沉着、視死如歸的氣質也就顯現出來了。

(二)以上從三個精彩情節中品讀人物，那麼作者又採用了那些藝術表現手法呢?

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節 人物性格(荊軻) 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉着、視死如歸 動作表情

【設計意圖】品味人物性格

三、探討延伸體味俠義

荊軻(?-前227)戰國末期衛人，先世爲齊人，喜好讀書擊劍。衛人稱之爲“慶卿”，後遊歷到燕國，被當地稱爲“荊卿”(或荊叔)。荊軻流浪到燕國，開始時只與狗屠和高漸離要好，上流社會並不瞭解他。後來道德高尚的處士田光結識了他，認爲荊軻是一位不凡的人，對他格外客氣。荊軻不是燕國人，也不是太子丹的知已，而是一個家破國亡的流浪者，他沒有爲燕國而死的義務，可他願意去死。這是爲什麼呢?請同學們各抒己見!

明確：這是中華民族見義勇爲的自我犧牲精神。司馬遷寫荊軻見義勇爲時，沒有一個字的心理描寫，無庸置疑，荊軻當時的心理是怎樣的光明磊落：秦王無道，今天我要替齊、韓、燕、趙、魏、楚六國除暴安良，死何足惜，且壯士不死即已，死即舉大名耳，當此大任，捨我其誰?再者史學家韓兆琦認爲：“荊軻是一個武藝高強、俠肝義膽的勇士，他刺秦的義舉來自他對強秦的國仇家恨，也是他爭取自己的生存權的最後一搏。他與燕國不沾親帶故，如果說燕太子丹要刺殺嬴政有其報私仇的成分，那麼，荊軻的目的則更是出於爲救六國人民的俠義之心。”史學家張大可更是以“反暴”一詞來詮釋荊軻的行爲。“太子丹開始並沒有重用荊軻，甚至後來讓他去刺秦，也沒有完全理解和信任他，”韓兆琦解釋說，“所以，荊軻並非要‘爲知己者死’，他的行爲的價值不在於個人義氣，而在於他代表了廣大人民的抗暴之心。” 總之，荊軻的刺秦行爲閃爍着一種捨己爲人，鋤強扶弱的俠義精神。

四、課後思考：

陶淵明曾寫詩評價荊軻道“其人雖已沒，千載有餘情”， 歷史已發展到“千載”後的今天，作爲二十一世紀的我們，該如何正確認識這種“士”的精神，並在新時代予以發揚光大呢?

板書設計：

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節 人物性格(荊軻) 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉着、視死如歸 動作表情

　　【教學總結】

《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節的熟知、文本結構脈絡的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法。初步設計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設計分析荊軻人物形象這一環節時，我考慮到如何才能激發學生的興趣，爲什麼要分析他的形象，爲此我曾苦惱了好長時間，在導入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導入經過精心設計的，確實是。目的就是爲了激發學生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作爲英雄經久不衰榮耀史冊的原因。我在想，爲何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特徵，分析來分析去的目的是什麼?難道只是爲了瞭解他、認識他麼，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們爲什麼這麼做。如果說這節課最大的亮點在哪，估計是導入的.設計上。

20分鐘的展示確實能展現一個人的素質，通過評委老師的點評、自己聽課後跟同事的比較，我發現了自身存在的很大的不足：

1、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對於我來說，我真的無法原諒自己。在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼並寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。

2、 情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入纔會有好的互動、有愛的投射纔會有共鳴、有氣勢的課堂纔會招人喜歡。有誰會喜歡乾巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那麼今後就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，並適當的釋放，以此感染學生，這是我最需要用功的地方。

3、 樹立文本關，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯繫文本尋找答案，不能遊離於文本，這樣緣木求魚的結果傷害的是學生，因爲這樣做讓學生學會了不切實際。今後在教學中一定要樹立起文本觀念。

4、 教態拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應該怎麼才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現。

秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的讚美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，儘管我知道我還十分的不盡如人意、離學校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學習、努力上好課，爭取早一日成爲語文教壇中的奇葩，擔起爲一中發展效力的使命。