杜甫《旅夜書懷》教案（人教版選修）

　教學目標：

1、學會通過知人論世的方法鑑賞詩句;

2、理解本詩寓情於景的藝術特色;

3、理解詩歌的內容和情感。

　教學重點：

1、學會鑑賞詩句;

2、理解詩歌的情感。

　教學難點：

學會鑑賞詩句

　教學方法：

師預設，生討論，師生總結方法

　教學手段：

多媒體教學

　教學時數：

1課時

　教學設想：

在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點複習，因爲學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

　　教學流程：

　一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入(多媒體展示)

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最後甚至以船爲家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因爲如此，杜甫纔有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什麼?

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的註釋①

②“夜”和詩中的哪些詩句對應?

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應?

與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

3、整體感知

(生對照詩下的註釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最後，老師給出詩句的參考譯文。)

(多媒體展示)岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一隻孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也彷彿下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨着江水的流動而浮蕩着。名聲難道應因爲文章而顯著嗎?做官應因爲年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一隻沙鷗罷了。

　二、質疑討論

(多媒體展示)

1、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?

2、頸聯如何理解?

3、賞析尾聯。

　三、反饋矯正

(對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。)

1、孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，只有孤立突兀的桅杆和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了淒冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的淒冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出悽苦之情。(先描摹畫面，再給出意境)

2、頸聯用了反問的語氣，若改爲陳述句就是：名聲不應該因爲文章而顯著，做官只應該因爲年老多病而辭職。其言外意爲：名聲應該因爲大濟天下而顯著，做官不應該因爲被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的悽苦之情。(判斷詩句所用的表現手法;結合詩句對這手法加以闡述;給出表達效果)

　四、拓展延伸 (多媒體展示)

閱讀這首詩，回答下面的問題。

孤 雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念羣。誰憐一片影，相失萬重雲?

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失羣的孤雁的叫喚、追趕雁羣的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影隻，“萬重雲”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”;凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

尾聯用對比(反襯)的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。(也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念羣之情那麼迫切，它那麼痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。)

2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情?

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青雲之志的高遠追求。(答出兩點即可。)

　五、作業

完成課後練習“品讀與探討”第一題;

結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》

　教學反思：

我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

我的設計如下：一、導入，圖像導入，聯繫出杜甫的晚年生活的介紹。二、走進文本。設計瞭如下幾個問題：1、整體感知詩歌內容。2、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?3、聯如何理解?4、賞析尾聯。三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成後面的題目。四、作業佈置。

課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生爲本，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。語文特級教師於漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在設計本詩的導語時， 想以新出奇，就想着能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與衆不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經常會犯的通病：華而不實。導語是爲學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯繫起來，既能使學生了解文本的學習內容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來衝擊學生的眼球，並配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯繫起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導語也要據此量身定做。

新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，更要關注學生的主體性，把課堂還給學生。《旅夜書懷》這首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養，是要反覆思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都採取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便於調動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。

回顧這堂課的前前後後，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內容設計浮於表面。第二，沒有調動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐着，並不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態不能始終處於一種平穩的狀態。

總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什麼也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子裏的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環節，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩打穩紮，在平凡中求得實效。