杜甫詩作《旅夜書懷》教學案例

一、初讀，瞭解本詩寫了什麼內容。

1、瞭解題目背景

首先我讓同學注意題目。詩歌的題目就像全文的窗口一樣，透過題目能知道詩人所寫的

內容物，題目是切入點。古詩的題目往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等., 象楊炯的《從軍行》，題目交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了時間節令，又表明了事情、情感，讓我們未讀詩句就已經明白了詩歌的情感主旨——喜悅。

其次我引導同學看“註釋”。無論是書中的註解，還是試卷中的短短一二句註釋，卻是給

你的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內容;有時介紹相關詩句，那是在暗示你本詩的用典或意境。有時介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格。所以，我們一定要仔細研讀註釋!

《旅夜書懷》這首詩，我們通過仔細研讀它的題目和註釋可以瞭解到，在唐代宗永泰元年(765)年四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，五月全家離開浣紗溪草堂，乘舟東下。大約在渝州、忠州途中，孤舟夜泊時有感而作。這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。再加上這回離開四川，轉作瀟湘之遊，其實也是不得已而爲之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時纔是個盡頭。 未讀詩句，我們就已感受到了那濃濃的感傷情懷。

2、初步感受作者在這首詩中表達了什麼樣的思想感情

首先是不同方式反覆誦讀。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感被深刻地品味出。讀之同時，還要求學生展開想象。想象是引發情感的橋樑，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情。然後我讓學生用散文化的語言概括這首詩的大意，通過對字詞句的解釋來初步感受作者在這首詩中表達的思想感情。因爲詩詞是語言的藝術，當然要弄懂了語言才能欣賞到藝術。

學生們都興致勃勃地用散文化的語言來給出的自已的解釋：月下，微負吹拂着江岸的細草，一條孤舟豎着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中。明星低垂，平野廣闊;月隨波涌，大江東流。在點名聲，哪裏是因爲我的文章好呢?做官，倒應該國爲年老多病而退休。飄然一身象個什麼呢?不過象廣闊的天地間的一隻江鷗罷了。通過這一過程，學生初步感受到作者孤獨、淒涼、感傷的情感。

二、細讀，分析作者是如何寫的，主要從表達技巧上鑑賞。

1、尋找意象，體味意境。

意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象(或說是指經作者運思而成寓意深刻的客觀物象)。意象對於意境的形成起着至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的`流露，因此，鑑賞詩歌時，抓住意象並反覆揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。所以我問同學們,你認爲這首詩的意象都有哪些?同學們通過仔細尋找與思考，找到了以下兩組意象：細草、微風、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。接着我又問:“那麼這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面(意境)，具有怎樣的特點呢?”同學們討論過後，很快給出了以下結論： 第一組：孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(淒冷) 星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)

2、分析寫作手法，體味表達技巧。

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什麼事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩 歌語言的表述，如果我們能借助這一作詩技巧，抓住這些關鍵性的詩句，那麼我們就能撥開迷霧，透過現象，把握全詩的主旨，這首詩採用了哪些技巧? 寄寓了詩人怎樣的感情呢?我通過以下的幾個問題一步步地完成了對這首詩的解答。

(1)詩的前四句的角度有何特點?

生：一、二句爲近景，三、四句爲遠景。

(2)詩三、四句寫景，明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流，這兩句寫景雄渾闊大，歷來爲人稱道。請分析這兩個寫景句中寄寓了詩人的什麼感情?採用了什麼手法?

生：此詩寫的是詩人暮年飄泊的悽苦景況的。實際上，詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是爲了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的淒涼心情。這是採用了以樂景寫哀情的手法。

(3)詩的五、六句如何理解?

生：有點名聲，哪裏是因爲我的文章好呢?做官，倒應該因爲年老多病而退休。這是反話。

詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心願。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因爲老和病，而是由於被排擠。這裏表現出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。

(4)詩的尾聯用了什麼修辭?有何作用?

生：比喻。飄然一身象個什麼呢?不過象廣闊的天地間的一隻沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉徙江湖。茫茫的天地和一隻孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和淒涼。

(5)從全詩來看，此詩的抒情特點是什麼?

生：詩的前半描寫“旅夜”的情景，寓情於景;詩的後半是“書懷”，直抒胸臆。全詩律細筆深，情景交融，渾然一體，抒發了詩人漂泊生活孤獨淒涼的苦悶心情。

到此,學生完成了對這首古詩的鑑賞，通過這一過程，學生掌握了語言——意象——意境.——表達技藝的詩詞鑑賞過程。這個思維過程對學生來說非常重要，學生可以通過它來完成任何一首詩的鑑賞。

　三、教學反思：

詩在於悟，即發揮學生的主觀能動性，實際上就是所謂的發揮學生的主體作用，通過多種途徑的朗、想象、感悟、體會，把自己融入詩境。所謂師之道，重在教人以“漁”而非授人以魚，學習能力的培養纔是最重要的，這也是終身學習的必要性所決定的。所以本課的教學我重在教授學生一種方法，一種思維過程，學生具備了這種詩歌鑑賞思維，那麼他們就會觸類旁通，舉一反三，不再懼怕詩詞鑑賞，而是喜歡詩詞鑑賞。中外好詩不可勝數，教材裏的詩歌只是舉例性質的，無法反映中外詩歌的全貌，所以教師除了在教學要善於延伸拓展，指導學生舉一反三之外，還應指導學生閱讀更多的中外名詩，提高詩歌鑑賞力。

教學過程學生還有些拘謹、內斂，特別是朗誦的時候，有些放不開，教師的授課激情也不夠，這需要今後在日常的課堂教學中要多給學生思考的空間，多讓學生大膽參與，積極動腦，真正地把課堂交給學生，也要更努力提高自己的教學感染力，讓學生在文學藝術的薰陶中愛上文學，愛上語文課。