竊讀記教學設計模板大綱
《竊讀記》現代作家林海音女士創作的一篇散文。此文以竊讀爲線索,描寫了作者放學後急匆匆趕往書店,藏身於衆多顧客,借雨天竊讀,到晚上才依依不捨離開的讀書過程。以下是小編整理的竊讀記教學設計,歡迎大家參考!
竊讀記教學設計1
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什麼意思?你認爲人在什麼樣的情況下才會這樣做?“竊”時心裏會怎麼想?請你打開書本,是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什麼?
三、交流反饋
1、梳理內容:
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。
3、範寫觀察:
餓、懼、櫃、檐、酸、撐,注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。
2、體會:
這樣寫的好處,並摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店,因爲那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
很快樂,也很懼怕。我快樂什麼?害怕什麼呢?讓我們走進作者的內心深處,下節課繼續學習。
第二課時
一、複習詞語
竊讀 炒菜 鍋勺 飢餓 懼怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撐 書櫃 哎喲 踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情:指名讀描寫林海音動作的句子。
標出描寫林海音動作:
詞語:跨、踮、鑽、擠、找。
體會:顧客多,我看書的心情急切。
板書:
跨、踮、鑽、擠、找
心情急切動作描寫。讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受:指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。
爲了能順利的看書她是?爲什麼這樣做?
板書:
懼怕
找到相關的語句體會:光讀不買的人不多,怕老闆攆我走。
常此這樣,自己感到不好意思。
板書:
獨特感受心理描寫自由地有感情讀4~7段。
如果說竊讀時的心裏是懼怕的,那麼竊讀後的心裏感受呢?
你認爲是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
體會含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的.是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,纔是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義,於是她(),於是作者“怕並快樂着”,樂大於苦,喜大於懼。
3、出示讀書名言:
抓緊時間讀書:
黑髮不知勤學早,白首方悔讀書遲。
讀好書:
讀書也象開礦一樣,“沙裏淘金”。
善讀書:
讀書有三到,謂心到,眼到,口到。
讀書的樂趣:
我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去,談談自己對待看閱讀課外書持什麼態度。
2、結合所學的內容,說說此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事,製作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
竊讀記教學設計2
【教學目標】
1、積累“飢腸轆轆”“汗涔涔”“衆目睽睽”等重要詞語。
2、反覆朗讀,剖析“老闆”和“店員”的形象特點。
2、能準確理解“吃飯長大;讀書長大;也是在愛裏長大”的含義。
【教學重點】分析對比“老闆”和“店員”的形象。
【教學難點】“吃飯長大;讀書長大;也是在愛裏長大”三者的關係及含義。
【教學課時】一課時。
【教學準備】PPT、簡筆畫等。
【教學過程】
一、解題導入
1、“竊”字的含義?明確:在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意。
2、“竊讀”在書中的含義?明確:不是偷書來讀,而是假裝逛書店,其實是要讀書店裏的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀。
二、字詞梳理
1、認一認,讀一讀:
腋下 貪婪 唾沫 飢腸轆轆 踮起腳尖 煞有介事
衆目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉蹌蹌 尷尬
2、看解釋寫詞語:
形容汗不斷地流下。汗涔涔
指衆人都在注視監督。衆目睽睽
指裝模作樣,活象真有那麼一回事似的。煞有介事
好像沒有那麼回事似的,若無其事
形容不動聲色或漠不關心。
肚子餓得發出類似車輪滾動的聲音。飢腸轆轆
三、初讀課文、梳理內容
1、誰“竊讀”?
明確:“我”,即林海音。
2、爲什麼“竊讀”?
明確:
1、物質上貧乏。
2、精神上熱愛讀書。
3、文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”?聽讀後,請你用簡潔的語言概括出來。(指名讀3—8節和21—25節)
明確:
一、“我”在一家書店裏“竊讀”時,被老闆發現而被趕出了書店。
二、“我”在另一家書店“竊讀”時,得到店員的關愛,美美地讀完了一本書。
三、再讀課文、分析人物
1、閱讀課文3—8節,圈劃描寫老闆語句,師生一起分析老闆形象特點。
要點有:
①我多麼高興,又多麼渴望地伸手去拿,但和我的手同時抵達的,還有一隻巨掌,五個手指大大地分開來,壓住了那本書的整個:“你到底買不買?”(第4、5節)
明確:採用誇張手法,寫出了老闆的粗暴。通過語言描寫,寫出了老闆的勢利。
②他威風凜凜地俯視着我。(第6節)
③在衆目睽睽之下,我幾乎是狼狽地跨出了店門,腳跟後面緊跟着是老闆的冷笑:“不是一回了!”(第8節)
明確:給人高高在上的感覺,老闆看不起“我”,鄙視“我”,突出了老闆的勢利。
“我”已經很狼狽了,但老闆還對“我”冷笑,突出了老闆的冷漠。
2、自讀課文21—25節,“店員”有什麼特點?這個特點你是在哪裏發現的?先同桌交流再班級交流。(這一環節嘗試讓學生按照分析老闆方法來概括店員特點,進行自主學習。)
要點有:
①正在這時,一個耳朵架着鉛筆的店員走過來了,但是一本書觸着我的胳膊,輕輕地送到我的面前:“請看吧,我多留了一天沒有賣。”(第22、23節)
②在遠遠的櫃檯旁,他向我輕輕地點點頭,表示他已經知道我看完了,我默默地把書放回書架上。(第25節)
明確:通過“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。
四、三讀課文、理解主旨
1、師:爲什麼把兩次截然不同的經歷放在一起?
明確:對比作用,突出了第二次感受到的支持、關愛,以致幼小的心靈得到撫慰。
2、師:“我”經歷了兩次截然不同的“竊讀”經歷,最後感概地說了什麼?
“你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛裏長大的!”
①這句話怎麼出來的?前面一句強調什麼?通過這次的“竊讀”經歷,發覺國文先生的話不夠用;國文先生強調了讀書的重要性。
②對於這一句話,你是怎麼理解的?
明確:吃飯:是延續生命的必要物質條件;讀書:人長知識懂道理卻還需要精神糧食,那就得靠讀書獲取;愛:這裏的愛指“店員”給我的愛,突出了我對他的感激之情。因爲他不僅使我讀完一本好書,獲得了精神糧食,更重要的是他拯救了“我”的心靈,使我走出了對人類的仇恨心理。
③三者順序能否掉換?不能,從物質到精神到情感,由淺入深,層層深入。
④在你的生活經歷中,有沒有得到過某些人的關愛、支持,讓你感受頗深?
五、回顧總結
師:第一次竊讀時遇到了粗暴、冷漠的老闆,使我羞慚、尷尬,甚至產生了對人類的仇恨。第二次竊讀讀遇到了細膩、善解人意的店員,讓我的心裏充滿感激之情,拯救了我對人類的看法。作者把兩次截然不同的“竊讀”經歷放在一起,目的是爲了突然後一次“竊讀”時得到的關愛、支持。平凡的生活中融入濃濃的愛,不經意的細節往往給了我們巨大的力量,希望同學們能夠善於去發現、感悟生活中的美好和愛。
六、作業
1、抄默字詞。
2、課外閱讀林海音短篇小說集《城南舊事》。