人教版語文五年級下冊《草船借箭》教學設計（通用10篇）

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的人教版語文五年級下冊《草船借箭》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 1

教學目標

1．學習課文按事情發展順序安排材料的方法。

2．學會本課生字10個；理解16個詞語的意思。

3．會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。

4．感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。

教學時間

3課時

第一課時

教學要點

初讀課文，自學生字新詞，瞭解課文大意，給課文分段。

教學過程

—、揭題激趣。

1．啓發入題，瞭解出處。

《草船借箭》這篇課文是根據《三國演義》中的部分內容改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關係怎麼樣。

2．簡介背景，瞭解人物。

(1)東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，《草船借箭》的故事，就發生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前。

(2)瞭解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關係如何?

(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協助周瑜統率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，讚揚了諸葛亮的聰明才智。)

二、自學課文。

1．讀通課文。

2．自學生字新詞(劃出生字新詞，藉助拼音讀準字音，聯繫上下文或理解詞義)。

3．填空練習，瞭解大意。

()要()三天趕造()。()向()借船，然後用草船向()借到了箭。

三、檢查自學情況。

1．認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

2．初步理解課文意思。

3．指名逐節朗讀課文。(正音、評讀)

四、再讀課文，瞭解課文大意，給課文分段。

1．輕聲讀課文，說說課文講了一件什麼事?

2．默讀課文，根據事情的發展順序，結合課文第2題的提示，把課文分成4段：

①接受任務

②作好準備

③草船借箭

④按時交箭

五、課堂作業。

1．抄寫生字新詞。

2．完成作業本上第1、2、3題。

第二課時

教學要點

學習第一、二、四段，完成部分作業。

教學過程

—、複習鞏固。

1．聽寫生字新詞。

2．給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。

二、學習課文一、二段。

1．讀一、二段。

思考：赤壁之戰時，周瑜的`3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那麼多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?

2．出示思考題預習。

(1)諸葛亮明知周瑜要害他，爲什麼還立下軍令狀，保證3天之後交10萬枝箭?

(2)魯肅是周瑜的部下，爲什麼諸葛亮敢請他幫忙?

3．討論交流。

4．再讀課文一、二段。

思考：(1)周瑜爲什麼要害諸葛亮，課文中哪裏看出周瑜要害諸葛亮?

(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，爲什麼還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

(3)魯肅是周瑜的部下，爲什麼諸葛亮敢於向他求助?

5．分小小組交流，討論。

6．反饋交流。

①周瑜爲什麼要害諸葛亮?

齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才幹，心裏很妒忌。”

理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才幹)。

課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

(讀書上有關句子，並講出理由)

（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮於死地。）

（“水上交戰用什麼兵器最好”這是周瑜明知故問。）

當週瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心裏爲什麼很高興?

(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。

(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)

②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他?

諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“不過……就完了”)。

朗讀練習。(齊讀)

諸葛亮明知周瑜要害他，爲什麼還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

(諸葛亮胸有成竹)

(顧全大局)

理解諸葛亮爲顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

③魯肅是周瑜的部下，爲什麼諸葛亮敢於向他求助？

(諸葛亮深知魯肅爲人忠厚，顧全大局。)

從哪裏可以看出，請把書上有關句子讀出來。

(“魯肅答應了……果然不提借船的事”)

7．朗讀練習。

小結：

學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才幹，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。

8．分角色朗讀課文一、二段中的對話部分。

三、學習課文第四段。

3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心裏很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊幹什麼?

(是抓諸葛亮的)

結果周瑜在江邊看到了什麼?齊讀第四段。最後周瑜怎樣?

(欽佩諸葛亮)

書上從哪兒看出?

(長嘆不如)

長嘆什麼?

(嘆諸葛亮神機妙算)

教師範讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀，齊讀。

四、鞏固練習。

作業本上第5題(1)、(2)、(3)。

第6題(1)、(2)。

第三課時

教學要點

學勻第三段，總結全文，完成作業。

教學過程

—、複習鞏固，導入第三段學習。

1．草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才幹)，結果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

起因和結果截然不同，是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的。

什麼叫“神機妙算”?

2．諸葛亮的神機妙算表現在哪裏?

學了課文的第三段，我們就會知道。

二、學習第三段

1．一生讀第三段。

其它同學一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算?

2．找出來劃好後，分小小組討論，

3．哪裏看出諸葛亮神機妙算?

(諸葛亮知天時，懂地利，識人心。)

哪些地方說明諸葛亮知天時?

(第三天大霧漫天，江上連面對面都看不清，齊讀。)

哪些地方說明諸葛亮知地利?

(順風順水撤得快)

哪些地方說明諸葛亮知人心?

(知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關句子

從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵?

(讀有關句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

小結：

由於諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了10萬枝箭；

4．諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?

(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。

(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)

(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經過。

(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續受箭→順風順水駛回。)

先討論交流，再請學生講，讓全體學生更深一層地理解課文內容，佩服諸葛亮的神機妙算。

(3)江上霧很大，爲什麼曹操的軍士能那麼準地射中諸葛亮的草把子呢?

(因爲諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習水戰，不敢出來。於是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)

從這裏，說明了什麼?

(諸葛亮安排得很巧妙)

(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?爲什麼?

(學生用手操作討論，後交流)

(5)完成作業本上的第4題，

(6J大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎麼說?，(“謝謝曹丞相的箭”)

指導讀這一句。是真謝嗎?

(7)曹操聽後，會怎麼樣?爲什麼不追?

(因爲諸葛亮的船隊順風順水走遠了。)

三、練習作業。

1．諸葛亮知天知地知人，他神嗎?(神)

諸葛亮是神嗎?(不是神，是人)他的神機妙算是從哪兒來的?(從書中學來的)(平時多觀察，多思考)

2．諸葛亮不是()是()。他的神機妙算並不是()而是()。

四、再次理解課題，總結談話，

1．體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然後朗讀全文。

課題爲什麼叫“草船借箭”?(“借”字概括了事情的經過，又體現了諸葛亮的神機妙算。)

2．課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智鬥，全文按故事發展的順序，緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。

3．朗讀全文。

完成作業本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。

板書設計

草船借箭

周瑜

諸葛亮

魯肅

接受任務：

_____________

_____________

_____________

作好準備：

_____________

_____________

_____________

草船借箭：

_____________

_____________

_____________

按時交箭：

_____________

_____________

_____________

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 2

教材說明：

《草船借箭》是三國赤壁之戰裏的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。後來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終於借足十萬支箭，立下奇功。

教學要求：

1.瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

2.認識學習以記事爲主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。

3.體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學過程：

一、複習引入

1、 這節課我們繼續學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什麼?

(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)

2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。

3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最後一句。

4、請問，“神機妙算“是什麼意思?

(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀情勢，決定策略。)

板書：神機妙算：

5、過渡：諸葛亮到底神在哪裏?妙在何處?我們繼續學習“借箭的經過”。

【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，爲接下來的授課做好鋪墊。】

二、深入探究

1、學習要求：

自由讀第6-9段“借箭的`經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方? 找到相關的語句讀一讀，並試着寫下自己的感受。

2、小組討論

3、學生彙報：

諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?他算到了什麼?又算準了什麼?

【設計意圖：設置懸念，爲接下來的授課做好鋪墊。】

知天文：

(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

1、他算到了什麼?(大霧漫天)

板書：大霧漫天

2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀

3、爲什麼選擇這樣的天氣?

(什麼都看不清，敵人不明真相，曹操纔不敢輕易出動)

4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪裏知道不是碰巧?

第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

師問：爲什麼第一天和第二天都不見諸葛亮有什麼動靜，

5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?

或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------

(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀

6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什麼心情?(高興、期待)指導朗讀

識人心：

(3)諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

1、自由讀讀這句話。他算到了什麼?(曹操一定不敢派兵)

2、諸葛亮算得對嗎?

果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”

3、曹操爲什麼一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)

4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因爲曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫術高明的華佗。正因爲對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。

他笑着說(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”

5、你再看看這句話，聯繫上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什麼?好好揣摩。

小組討論

6、學生彙報：(笑曹操。) 板書：曹操

聯繫曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。

這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀

7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜

聯繫周瑜本想害諸葛亮，而現在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜

的陰謀落空。

這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀

8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅

聯繫魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。

這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀

9、還在笑誰?(笑自己)

聯繫“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀

10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!

懂地理：

(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

爲什麼把船連接起來?

既便於統一行動，避免走散。

(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

爲什麼一字兒擺開?

既便於統一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。

爲什麼擂鼓、吶喊?虛張聲勢，爲了製造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。

(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

爲什麼掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?

兩面受箭，又可保持平衡，也爲了撤退的方便，節省時間。

(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裏，要追也來不及了。

順風順水是巧事嗎?說明什麼?

長江江水正是由西向東流，正是趁着順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多裏，曹操追也來不及了。

板書：船順風順水

【設計意圖：閱讀教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】

三、小結

1、諸葛亮並沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，並且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。

板書：知天文、懂地理、識人心

2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、讚歎----)指導朗讀。

4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關於他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?

又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗鬥呢?

苦肉計 借東風 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮弔喪

5、你還會用什麼詞語來讚美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)

6、草船借箭，每個環節都關係着借箭的成敗，每個細節都彰顯着諸葛亮的智慧。

後來人們寫了一首詩歌，來讚美諸葛亮：

草船借箭不尋常，要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。

妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。

洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。

神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。

【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心裏。】

四、拓展

1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------

2、同學們，希望你與書爲友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。

【設計意圖：教材只是優秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。】

板書： 草船借箭

知天文：大霧漫天

神機妙算 曉地理：順風順水

識人心：曹操、魯肅、周瑜

點評：在這節課中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖着鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學生的心中。

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 3

一、教學目標設計

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因後果；藉助網絡等信息手段，初步瞭解有關三國的知識（人物）

2、能力目標：培養學生蒐集信息和處理信息的能力

3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。

二、教材內容及重點、難點分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因後果。

這篇文章不同於一般的講讀課文，因爲它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足於課文內的知識，而應跳出書本，採集各方面的信息來豐富學習內容。

三、教學對象分析：

根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合於學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的'狀態，從而使學生處於積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

四、教學策略及教法設計：

運用多媒體技術，爲學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基於歸納或演繹的講解式教學轉變爲基於“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助於學生髮散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上衝浪，拓展視野

我採用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們蒐集信息和處理信息的能力。

五、教學媒體設計：

整個這節課貫穿着網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”爲交互主線。其中“蒙泰瑤光”作爲教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課後練習和拓展聯繫中運用它。“powerpoint”是我用於引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

六、教學過程設計與分析

（一）導入新課(輔以視聽，創設氛圍)

同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

1、在小組內交流學習收穫，同時質疑。教師巡視指導。

2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）彙報

教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

彙報內容：

A、故事的起因、經過、結果。

B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

(4)有預見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延伸（網上衝浪，拓展視野）

利用互聯網瞭解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、練習設計

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死後不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑託，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕裏，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以爲諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶着探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說後，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫着：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐着一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以爲又中了諸葛亮的計了。於是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多裏地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

後來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才後悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

此時，蜀營將士放聲痛哭，爲丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

八、教學過程流程圖

輔以視聽，創設氛圍

網絡支持，把握人物

動畫演示，突破難關

圖文呈現，鞏固強化

網上衝浪，拓展視野

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 4

教學目標：

1、分角色朗讀課文，複述課文。

2、理清文章順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創新精神。

4、領悟諸葛亮的神機妙算。

教學重點：

理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事瞭解諸葛亮的神機妙算。

教學難點：

分清事情的前因後果。

教學時數：

約二課時

教學準備：

1、師生課前收集草船借箭有關資料；

2、教學多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、播放多媒體課件，生可以跟着節奏齊唱，爲學生創設一個良好的語文學習情境。

師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？

生：根據自己的瞭解彙報。

師：關於《三國演義》，你們都有哪些瞭解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調學生收集資料的過程和方法。）

2、談話。

同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節課，我們也來學一學根據《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。

3、板書課題：11草船借箭

二、整體感知

1、生自讀課文，想想從中知道了什麼？是從哪裏看出來的？

（旨在考查學生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善於抓住來自於學生的每個契機，強化學生“讀”的本質訓練。）

2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？

（本環節在於把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的內心世界，從而把握事情的起因，經過和結果。）

師相機板書：諸葛亮神機妙算

3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？

重點引導生體會“神機妙算”，並以此爲突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什麼？爲什麼這樣做？

（或以“從哪些地方體現了諸葛亮神機妙算？”爲問題，引導學生對課文內容作進一步的探究。）

4、根據我們對課文內容的理解，試着分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的.原因是什麼？用關聯詞連起來說一說。

生小組爲單位展開討論，然後小組選派代表彙報討論結果。

（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。）

師相機板書：知人物

通天文、地理

巧安排

三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。

1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，着力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數都體現在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內試着分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。

2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰朗讀。

四、實踐天地

1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。

2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？

五、課堂小結，佈置作業。

在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 5

教材分析

《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環境和事物才能取得成功。

學生分析

六年級學生已有一定的分析課文情節，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。

設計思路

學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

本課着力點就是通過簡要介紹戰爭，學生分析瞭解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學目標

1、瞭解故事的起因、經過和結果，理解“神機妙算”的含義。

2、瞭解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。

教學流程

一、導課

1、昨天，老師佈置了一份練習，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現在我們來交流一下。

學生交流

[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]

2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事。

二、初讀

1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。

2、自讀課文，交流。

三、精讀

1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作爲一個故事的敘事者，說說這場戰爭的起因、經過、結果。

你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。

2、四人小組合作學習

[陶行知說過“創造力量能發揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的夥伴，更能激發他們的學習興趣]

3、交流

（1）軍事家小組分析：

①諸葛亮爲什麼不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

②諸葛亮敢於用草船借箭，是因爲什麼“

③“借”是需經過別人同意的，而這裏是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，爲什麼要用“借”呢？

（2）文學家小組：

周瑜：妒忌心強、自傲

諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局

找出體現人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練，採用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態度上的不同特點，不同語氣。

（3）故事員小組

起因：周瑜由於妒忌諸葛亮的.才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。

經過：諸葛亮同周瑜鬥智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。

用講故事的方式複述課文，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節，發揮自己的表演能力，看誰說得更生動。

[學生經過思考發表自己的意見，通過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]

四、總結

《草船借箭》這篇課文只是一個節選，選自——《三國演義》，這部書裏還有許多有關諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的課外書籍，豐富我們對這場戰爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。

[點評]

這份教學設計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行爲中獲取知識，形成能力，充分體現了學生的主體作用。學生的學習個性和創造力得到充分的展示，極大地激發了學生的學習興趣，學生在寬鬆的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。

[建議]

這節課主要體現學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應充分發揮有效的引導作用，力創自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流於形式。

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 6

一、激發興趣板題導課

要說《三國演義》是部謀略的書，那麼《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說《三國演義》是部智慧的書，那麼《孔明借箭》就是智慧中的智慧。爲什麼這麼說呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。

板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器。

二、指導學法，初讀課文

這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結合文下面的註釋，聯繫前後文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個字的解釋，隨着年齡的增長，文言知識的增多，一些意思自然就懂。

下面我們就以課文的前幾句話爲例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說：卻說魯肅領了周瑜（yú）言語，言語是什麼意思呢？有同學說了就是說的'話，那放在句子中不通順啊？

再聯繫看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級，那上級說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學說了是探望，我們就暫且理解爲探望。但是現在結合課文有個疑問就

又產生了，周瑜這麼好？要魯肅來探望諸葛亮？帶着這個問題繼續往下讀，當讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳。”結合註釋我們明白了，不是來探望孔明，而是來試探孔明，來探聽消息的。這樣我們聯繫前後文，結合註釋，大體就瞭解了課文的大體意思。

三、初讀課文，整體感知

1：學生自由讀文，大體瞭解課文的大體內容。

2：交流檢查難讀的句子。

3：教師檢查下列句子的朗讀情況

恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。

（指導學生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓。恐/公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)

4：檢查概括文章的大體內容。根據學生的回答把課文內容說具體，說簡練。

策略：假如學生說的很詳細可根據說的內容按照原因、經過、結果。概括出關鍵詞語：妒忌借箭、得箭。再指導簡練的概括。假如不會說，可反向引導，再連起來說。

教師小結：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經過、結果的順序進行概括。

四、細讀語言感機智緊扣“算準”讀課文

1：當諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時候，說了課文的最長的一段話。同學們仔細讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對子敬說什麼啊？

爲將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮於三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。

公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應手，將這一件風流罪過，明白要殺我。——我命繫於天，公瑾焉能害我哉！”

（1）練習讀懂短文。

（2）聽話要聽音，諸葛亮說“爲將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也”那何爲良將？

（3）讀第二句話質疑：難道借箭這件事情只算準有大霧就行嗎？細讀課文的3---5自然段看看還算準了什麼？

引導交流，算準了借箭之物；算準了天有大霧；算準了曹操多疑不會出擊；算準了順風順水曹操追之不及。

（相機板書：知天文識地利懂人心）

再交流過程中指導孩子讀好一下兩處語言。

A:是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見。孔明促舟前進，果然是好大霧！（讀出霧之大）

B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操於重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”

（1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學們聯繫前後文想一想諸葛亮笑什麼呢？

（聯繫前後文揣摩關鍵詞句在表情達意方面的作用，讓學生領會笑後面的含着的意思）

（2）一個笑字，你眼前彷彿出現了一個怎樣的諸葛亮？

（寫人的文章關鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎上，通過一個笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）

（3）通過讀書，讀出形象。

2：師生小結三天前諸葛亮都算準了什麼？板書神機妙算

3：感悟到諸葛亮的神機妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導孩子讀出神機妙算。

（因是古文，學生讀的味道不足時可泛讀）

五：推薦閱讀深化人物形象

推薦閱讀三國演義之《借東風》《孔明巧布八陣圖》

當你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機妙算。

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 7

教學要求

1．學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，並會用“推卻、輕易”造句。

2．認識學習以記事爲主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。

3．瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

4．體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學時間：

三課時

教學準備：

1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

2．準備《三國演義》草船借箭影視資料。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1．從《赤壁之戰》故事引入。

師：《三國演義》是我國四大名著之一，裏面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜爲主的課文。

2．揭題、讀題。

3．審題。

什麼叫草船？草船借箭是指什麼意思？

4．再讀題，讀了課題，你想知道什麼？

出示：誰草船借箭？爲什麼要草船借箭？怎麼樣草船借箭的？最後借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課後第二題）

2．我們把草船借箭的.經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

3．自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

4．據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

這是按事情發展的順序給課文分段。

三、學習第一段

1．齊讀第l段。

什麼叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

（1）指名2學生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

大家聽2個學生對話共幾輪，爲每一輪編上序號。

（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎麼想的吧。

3．學習第一輪對話。

（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎麼想的。

師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

（2）那周瑜這時心裏是怎麼想的呢？兩人一組討論。

交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發揮想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

4．學習第二輪對話。

（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

“公事”是什麼意思？“推卻”又是什麼意思？爲什麼不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

（2）同桌一起像剛纔一樣討論周瑜的心理活動。

交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

5．學習第三--六輪對話。

（1）分四組討論～六輪對話，學着剛纔的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

最後一輪，周瑜沒有問話但有動作──裏軍令狀、白酒招待

（2）討論、交流。

6．小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7．周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

B、他爲什麼答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節，思考這些問題。

（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計爲重，爲水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節，體會人物內心活動。

四、小結。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢？下節課繼續學習。

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 8

教學要求：

1、瞭解草船借箭這件事的前因後果和一步步的發展過程。

2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

3、感情朗讀課文。

教學過程：

一、提示課題，介紹背景。

1、揭題。

2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

3、誰明白這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

出示幻燈：

當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

二、檢查預習。

1、透過昨日的預習，你明白這個故事中有哪些主要人物？

板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

你明白他們分別是哪國的？什麼身份？教學：都督（dū）

三、初讀課文。

1、草船借箭到底講的是什麼故事呢？請同學們自讀課文，試着用幾句話簡單說說。

2、透過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什麼印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

四、細讀課文。

（一）過渡：

草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

（二）講讀第一段。

1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什麼兵器最好？（板書：議）

2、在這場討論中，周瑜有意要爲難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？

3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學：懲chéng罰fá

4、小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智鬥，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分主角讀）

（一）講讀第二段

1、爲了到達進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什麼？

周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮於死地而後快。（指名朗讀）

2、那麼，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮爲什麼找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

（二）講讀第三段。

1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——

諸葛亮爲什麼“直到第三天才行動？”爲什麼“四更”時候行動？爲什麼“祕密”地請來魯肅？爲什麼要請魯肅一齊去取箭？（結合看插圖）（板書：取）

2、整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

3、諸的神機妙算表此刻他知人心，通天文、識地理。

這些條件少一條行嗎？爲什麼？

4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）

“凡爲將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

5、齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的.神機妙算。

（三）講讀第四段。

1、引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）

2、真的是準備來搬箭的嗎？

結果呢？

3、你認爲周瑜什麼地方比不上諸葛亮呢？

4、總結：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。透過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今後的學習中將繼續練習。

（四）質疑，體會課題“借”的好處。

1、課文基本上寫完了，還有什麼問題嗎？

2、一個“借”字充分體現了諸葛亮的才華。

（五）引導課外閱讀。

1、假使周瑜真的認爲比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

2、同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 9

教學目標

（1）知識目標：

1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委託、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

（2）能力目標：理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

（3）情感目標：

1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

3、體會古典故事的民族文化美。

教學重點和難點

教學重點：瞭解草船借箭這件事情的前因後果和一步步的發展過程。

教學難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

教學方法：

（1）教師教法：談話法，演示法，導讀法。

（2）學生學法：自學討論法

課時安排：

兩課時

教具學具準備：

多媒體課件及實物投影

第一課時

一、揭題導入：

1、大家知道我們今天要學哪一課？（板書：草船借箭）

2、誰知道“箭”是什麼樣子？（前面是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，後面有翎羽。）大家再看看這個“劍”和這個“箭”一樣嗎？誰談談對“劍”的瞭解？（劍後是一個把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰場上什麼情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰”用什麼兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？

二、檢查預習：

投影出示：

區分：瑜

寨

字音：都督

翎毛

擂鼓

弓弩手

理解：妒忌

甘受懲罰

委託

三、初讀課文，感知人物：

1、在預習時，同學們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽嗎？打開書，聽老師讀文，邊聽邊畫出文中寫到的主要人物。

2、故事聽完了，人物勾劃出來了嗎？能不能簡單地談談你對文中主要人物的印象？

板書：周瑜

諸葛亮

魯肅

曹操

四、再讀課文，瞭解人物：

1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來讀，邊讀邊體會人物的性格特點。

2、“草船借箭”這個故事發生在什麼時候？（三國）都有哪三國？（板書：魏、蜀、吳）分別由誰統治？（魏大權已在曹操手裏。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是孫、劉聯合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權，以共同抗曹，正是在這種背景下，纔有了“草船借箭”的故事。）

五、研讀課文，分析人物：

1、默讀課文，邊讀邊思考，對以上這幾個人物，能不能結合課文具體內容再談一談對他們的印象？

2、彙報交流

周

瑜：心胸狹窄

妒賢忌能

諸葛亮：心胸寬闊

顧全大局

智謀兩全

魯

肅：忠厚守信

曹

操：疑心太重

六、讀議結合，理清層次：

1、在這些人之間發生了什麼事？也就是說，什麼事把這些人聯繫起來了？

2、彙報：（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了；諸葛亮用計向曹操借來十萬支箭。）

3、誰能用一段話把這幾個人物聯繫起來說一說？（周瑜讓諸葛亮短時間內造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬多支箭。）

4、如果現在分段，能不能分？

事情的`起因是什麼？（妒才造箭）

事情的結果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經過）

如果我們把經過再分兩部分，可以嗎？（借箭準備、借箭）這纔是“草船借箭”的過程，將是下節課要着重解決的問題。

七、分清事情的前因後果：

一件事情的發生、發展，總有原因和結果。搞清事情的前因後果，對於我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的。“草船借箭”的前因後果我們搞清楚了。那麼在事件中的一些具體情節上也都有自己的前因後果。主要反映在課文的一至五自然段。

八、總結：

這節課，我們採用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點，從中知道了周瑜是一個妒忌心很強的人。但文章的最後，周瑜說了一句：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！這又是什麼原因？大家一定想搞清楚吧！對於這個問題，將在下節課進一步瞭解。九、板書設計：

草船借箭

起因

經過

結果妒才造箭

借箭準備、借箭

如期交箭

第二課時

一、溫故而知新

上節課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現了諸葛亮的神機妙算。誰來說一說“草船借箭”的起因是（），相機板書——周妒忌諸；“草船借箭”的結果又是（）相機板書——自嘆不如。起因和結果截然不同，是諸葛亮的什麼（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

今天我們繼續學習第19課《草船借箭》。

二、自讀自悟，感悟諸葛亮的“神機妙算”

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊思考，認爲重要的地方可以畫下來，感受深的地方可以在旁邊寫一寫。課件出示（神機妙算什麼意思，諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面？）

2、學生讀書感悟。

3、小組交流，質疑問難。

（教師相機小組間巡迴指導點撥，如：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀情勢，決定策略。）

4、全班彙報交流

誰來說說從哪些句子可以體會出諸葛亮的神機妙算?知天文

A、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示，引導朗讀）設疑

1、從哪些詞體會到霧大呢？“這時候”指的是什麼時候？（師範讀，生練讀。體會霧的大。）

2、霧大就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？（不能。）

同學們聯繫聯繫上文，看誰能找到可以聯繫的句子？（指名答：第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。）課件出示

引導學生反覆讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，在讀中悟到（諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

3、課文的前邊那句話也說明了這一點呢？（諸葛亮說：“只要三天。”------“我願立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”）

4、“不過，我覺得這個句子寫得太囉嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。 【課件出示】這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？爲什麼？”（組織學生討論。）

教師小結：“這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知，更加突出了諸葛亮的神機妙算。當魯肅回到東吳後向周瑜彙報借箭的經過時，周瑜長嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

學生練讀，指讀，評價朗讀。

教師小結：諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水；他又善於分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以說他神機妙算。

三、課堂練筆，昇華“神機妙算”

曹軍有80萬,諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬箭齊發，大敵當前之時，諸葛亮卻一邊飲酒取樂，一邊欣賞着美妙的琴聲和箭聲。聽，這琴聲多麼悠閒、這箭聲多麼暢快，諸葛亮笑得那樣輕鬆自在。此時此刻，你想對諸葛亮說些什麼呢？

四、角色扮演，回味“神機妙算”。

1、諸葛亮並沒有呼風喚雨的本領，但他知天時、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什麼呢？怪不得在故事的最後，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算啊！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，後悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)

3、每個環節都關係着借箭的成敗，每個細節都彰顯着諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機妙算啊！”

4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸

五、課外閱讀，拓展延伸

1、出示後人借這件事讚美諸葛亮的一首小詩：（課件出示）

一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

2、經過這次失敗，周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課後閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。

3、蒐集有關《三國演義》的成語、詩句、歇後語等和同學合辦一期電子報刊。

六、板書設計

草船借箭

語文五年級下冊《草船借箭》教學設計 10

教學要求

1、學習本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

教學重點難點：

1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，瞭解周瑜和魯肅的人物性格。

2、瞭解草船借箭的前因後果。

第一課時

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題：草船借箭。

2、齊讀課題。

3、質疑：誰借箭？爲什麼借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1、師範讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什麼內容？

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的.結果：如期交貨、周瑜歎服

2、據此提綱按事情發展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

3、同學們在預習時解決了一些問題，現在大家看看還有什麼問題？

三、學習第一段

1、大家的問題提得很好。因爲時間的關係，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？

2、這一段哪個詞最重要？什麼叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什麼？

4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。

5、這句話我們能不能換個說法？

6、從這句話中你明白了什麼？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。

7、現在我們來學習下一自然段。默讀並思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜爲什麼很高興？

8、爲了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委託了諸葛亮一個什麼樣的任務？

9、解釋詞語：趕造、委託。

10、諸葛亮答應了嗎？怎麼答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什麼？周瑜認爲諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什麼？什麼是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什麼意思？

11、周瑜聽後很高興，他爲什麼這麼高興？

12、對，因爲他“妒忌”諸葛亮的才幹。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？

四、學習第二段

1、剛纔我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才幹而陷害他，現在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

3、第一句是什麼？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？

4、齊讀第二句話，爲什麼不給他準備齊全？

5、我們在往下讀，魯肅去了以後，諸葛亮請魯肅幫助幹什麼？注意讀書回答。

6、諸葛亮要這些東西幹什麼？什麼是自有妙用？

7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體幹什麼用他知道嗎？爲什麼不讓魯肅知道？

8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了。”從這裏看，諸葛亮知不知道周瑜要幹什麼？周瑜知不知道諸葛亮要幹什麼？

9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽後怎麼樣？“疑惑”是什麼意思？疑惑什麼？

10、現在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎麼樣？

11、從這裏我們能看出魯肅是一個怎樣的人？

五、小結

這節課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節課繼續分析。