蘇教版五年級語文下冊《5古詩兩首》的教學設計
一、教學目標
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。通過領會詩句內容,感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵,從中受到美的薰陶。
2.能理解作業 4中帶點詞語和詩句的意思,說說《宿新市徐公店》所描繪的意境。
3.通過領會詩句內容,感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵,從中受到美的薰陶。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
二、教學重、難點
1.理解詩句的意思,體會作者的思想感情。
2.有感情的朗讀與背誦。
三、教學評價設計:
1.在檢查學生預習環節,通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式瞭解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在精讀感悟環節,採取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式領會詩句內容,感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵,從中受到美的薰陶。
3.藉助概括大意、培養學生整體把握文本的能力。
4.藉助拓展小練筆,通過領會詩句內容,感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵,從中受到美的薰陶,並且寫出來。
四 、教與學的準備:
學生:完成預習單。(見後附件1)
教師:
1.教學課件
2.根據學生的預習單查看預習情況,使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時:2課時
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知,整體把握
(一)揭示課題
春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態的,佔往今來無數詩人用飽含深情的詩句描寫讚美春天。誰能背誦有關春的古詩?
即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花,在不同的詩人眼裏也是不相同的。今天我們將要學習兩首從不同的角度來寫春的詩,讓我們來欣賞。
(二)初讀指導
1.白瀆兩首古詩,要求瀆準字音。
2.標出停頓的符號,畫出不理解的問語。
3.檢查自瀆情況:
(1)指名讀佔詩,相機正音。
篷"、"杖"後鼻音,"憐"前鼻音。
(2)指名畫出停頓。
遊園不值
應憐/屐齒//印蒼苔, 古木/陰中//系短篷,
小扣/柴扉//久不開。 杖藜/扶我//過橋東。
春色/滿園//關不住, 沾衣/欲溼//杏花雨,
一枝/紅杏//出牆來。 吹面/不寒//楊柳風。
(三)複習學佔詩的方法
還記得我們學佔詩的"四步法"嗎?
第一步:釋詩題;
第二步:知濟人;
第三步:明詩意;
第四步:悟詩情,
環節二、部分理解——精讀感悟,重點突破
(四)用"四步法"學習《遊園不值》
課堂交流。
1、釋詩題:
值,遇到的意思。
那"遊園不值"怎麼理解呢?
2.知詩人:
作者是宋代葉紹翁(簡介葉紹翁)。
3.明詩意:
(1)交流難理解的詞。
憐,愛惜。小扣,輕輕地敲門;
柴扉,柴門。屐齒.鞋印,腳印。屐,木頭鞋。
(2)朗讀詩句。
①"開火車"朗讀。
②女生瀆,男生想象詩意。
③齊瀆,;
④逐行朗讀,逐行理解。
⑤指名試說詩意:
真是捨不得讓屐齒踩在青苔亡,輕輕地敲打柴門卻久久不開。春色滿園是關也關不住的,-枝紅杏悄悄地探出牆來;,
4.悟詩情:
(1)作者喜愛春天嗎?從哪裏可以看出來?
作者看到那枝紅杏後,心情如何?想到㈠十麼?
(2)創設情境(看圖畫,聽音樂)
現在,你就是葉紹翁,你來到友人家敲門,門久久不開,擡頭正看見一枝紅杏探出牆來。你來朗誦這自詩,讓別人來體會這種情感。
指名朗誦,體會情感:
有感情地背誦濤句。
指名錶演背誦。
(3)再次試說詩意。
現在,你已想象出詩人所描繪的情景,體會到了詩人的感受,請用自己的話來描述你所感受到的內容。
5.體會寫法。
作者如果不寫那枝出牆的紅杏,而去描寫滿園的春景,你認爲哪種寫法更好?爲什麼?
詩人正是採用丁以少勝多的寫法,使後兩句充滿廠理趣,成爲千古傳誦的名句。
(五)配樂齊誦全詩
第二課時
環節二、部分理解——精讀感悟,重點突破
(六)揭題、釋題、瞭解作者:
1.以前我們學過哪些描寫春景的古詩?《詠柳》、《絕句》、《春曉》,這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天,我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。
2.以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法?(釋、調、連、補、留)
3.今天也用這“五字法”理解這首詩。範讀。同時大屏幕打出背景圖。配樂範讀、齊讀
4.介紹詩人:
這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生爲官清廉,爲奸相所害,被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言,描述細膩,形象鮮明,平易自然。因爲他長期居住農村,,對農村的田園生活十分熟悉,所以描寫自然景物也就更加真切感人,別有風趣。
5.下面光看題目意思:
宿:過夜新市:地名
公:古代對男子的尊稱(在新市姓徐的人開的客店裏過夜)作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢?表達了一種怎樣的感情呢?
(七)小組自學,初讀理解。要求:
1.不理解的字、詞劃出討論,初步理解每句詩意。
2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。
(八)導讀古詩,感受詩意。
1.指名讀,檢查讀的情況。
2.你讀懂了什麼?還有哪些不理解的字、詞提出來,一起討論、交流。
3.齊讀一、二句:
(1)寫了哪幾種景物?有什麼特點?
籬落:籬笆。 疏疏:稀疏。 徑:小路。 深:深遠
理解時“調”一下:稀疏的籬笆旁邊,有一條小路深向遠方。
板書:籬笆一徑
這句詩是作者站在徐公店外,遠望到的。緊接着作者收回視線,從遠望到近觀,又看到了什麼呢?
(2)齊讀第二句,又抓住了什麼景物?
板書:樹頭
理解:樹頭:樹枝頭。 未:沒有。 陰:樹蔭。
爲什麼沒形成樹蔭?(因爲葉子未長大)。理解時應“補”枝頭上的花已經落了,但葉子還未長大,還沒有形成樹蔭。這一點,可見這一天天氣怎樣?(麗日當空,地面上有斑駁的樹影,星星點點的光斑。)
(3)同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句(多媒體出示畫面)
(4)這稀疏的籬笆,長長的小路,葉兒不濃密的樹,構成了一幅清新、質樸的農村景色圖,你們看畫面,這叫靜態描寫(板書)。在這一背景下,作者又看到一幅更爲活潑生動的圖畫,那就是後兩句所表達的。
多媒體出示後兩句畫面(齊讀三、四句)
4.理解三、四句:
(1)抓住哪些景?板書:兒童黃蝶菜花
走:跑。 急走:快跑。
詩意:兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶,追到沒有?
(2)女生讀第4句:
處:地方尋:尋找爲什麼無處尋?
詩意:黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中,再也找不到了。
(3)兩句詩意連起來,指名說詩意
(4)再看圖(後兩句動畫圖)這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫(板書),兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。
(5)自由讀全詩,體會詩人心情?
(6)檢查:指名讀全詩,齊讀
環節三、迴歸整體——積累拓展,讀寫訓練