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古詩《池上》優質教學設計(精選13篇)

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在教學工作者開展教學活動前,編寫教學設計是必不可少的,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫纔好呢?以下是小編幫大家整理的古詩《池上》優質教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

古詩《池上》優質教學設計(精選13篇)

古詩《池上》優質教學設計 篇1

設計理念:

1、我國曆來被稱爲“詩的國度”,古詩文是語文教學的永恆話題。語文課堂總能煥發出迷人的光彩,在這節課的教學中,我採用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學,努力使學生真正成爲學習的主人,無論是課前、課中還是課後,希望學生都能以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現“誦讀爲本,不求甚解,但求熟背”的原則,爲學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

2、享受孩子的童年,那是因爲孩子有着非常有意思的創造。《池上》“偷”字用得多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種“偷”是會經常發生的,所以,在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子,就構成了美好的童年回憶。

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2、學會詩中出現的三個生字“撐、艇、萍”。

3、理解詩句的內容,想象詩中描寫的情境,感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

教學重點:

1、讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦《池上》,豐富古詩積累。

教學難點:

在理解的基礎上,結合詩句展開想象,體會童年的純真與快樂,與古詩意境產生共鳴。

教學準備:

1、教學多媒體演示文稿。(文字、圖像)

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

課前準備:

展示拍攝的荷塘美景,感染氣氛,激發興趣。

1、孩子們,夏天快要到了,你們高興嗎?說說爲什麼?

2、是啊,老師也非常喜歡夏天,去年夏天,老師還出去遊覽了一番,拍了不少照片呢!今天老師把它做爲見面禮給你們帶來了,願意和老師一塊分享快樂嗎?看到什麼就大聲說出來吧!

(課件展示:碧綠的荷葉挨挨擠擠,亭亭玉立的荷花嬌媚動人,鮮嫩的蓮蓬清香誘人,令人賞心悅目的荷塘美景)

3、看到這麼美的荷塘,你最想幹什麼或說什麼?

【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起,調動了學生視、聽等多種感官的結合,轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺,讓學生眼前一亮,身心愉悅,爲輕鬆學習古詩奠定了心理基礎。】

教學過程:

一、創設情景,導入新課

1、看到那麼美的池塘、蓮花,誰不想欣賞一番呢?一千多年前,詩人白居易也來到荷塘邊,無意中看到了荷塘裏發生的一件有趣的事,就把它寫了下來,題爲《池上》。(板書:池上)

2、齊讀詩題。

3、解題:“池上”是什麼意思?

(“池上”就是池塘上,這裏指的是荷塘之上。)

4、詩人白居易,你瞭解多少呢?(請學生交流所蒐集的資料。)

教師介紹:白居易,字樂天,號香山居士。從小生活清貧,生逢戰亂,對社會混亂和人民疾苦有較深的瞭解,他寫了很多詩,揭露統治者的奢侈腐化,即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然,寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

【通過資源,在學生充分感受到荷塘美的基礎上,初步解知詩題,感知古詩的意境。】

二、初讀古詩,把握基調

(一)這首有趣的小詩肯定已經撥動了你的心絃,觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本,認認真真地讀一讀,努力讀正確,讀流利,做到字字入目,句句入心。(生自由練讀)

(二)指名讀詩,集體正音。

1、誰來給大家讀一讀這首詩?(指名幾位學生試讀,相機正音。)

2、朗讀詩歌時,我們不僅要讀得正確、流利,還要讀出詩歌的節奏、韻味。(師生共讀,感受詩歌的節奏美。)

【讀準字音,讀出節奏,是品讀古詩,走進古詩的第一步。】

(三)引導理解 “蹤跡”。

A、下雨後,人從溼地上走過留下的腳印,這就是“蹤跡”。

B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。

C、飛機從天上飛過,後面會留下一道白煙,這是飛機的“蹤跡”。

D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡,這也是“蹤跡”。

E、 螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味,有了這種氣味,它就不會迷路了,這是螞蟻的“蹤跡”。

【抓住重點詞語深入理解,讓學生逐步走進古詩,感知詩意。】

三、品詩解句,入情入境

(一)品讀前兩行——

1、讀一讀,你們眼前出現了一個怎樣的小娃?

(1)引導學生比較“撐”和“劃”動作的區別。“撐”就是用竹篙抵住河牀,使船前進。一起撐一撐小艇吧!(衆生做動作)

(2)學習生字“撐”“艇”。

(3)娃娃很——小!小艇很——小!而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇,敢冒險。可見他人小——膽不小!

(4)一個撐着小艇的大膽的小娃娃,很有趣!請你想象着他膽大的樣子讀一讀。(指名讀、男生讀)

2、讀一讀,品一品,理解“偷”。

(1)你們覺得這句詩裏哪個字最有意思?(板書:偷)

(2)你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事?心情怎樣?

A、有一天中午,爸爸睡着了,我偷偷地給他紮了一個辮子。

B、媽媽不讓我吃冰激凌,我就偷偷地在外面買了一個。

……

(3)小娃娃也揹着大人去荷塘偷採白蓮,他心情怎樣?

(4)這裏“偷採白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎?

(5)你能學學小娃“偷採白蓮”的快樂樣兒嗎?(指讀)

(6)讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧!

配樂誦讀前兩行詩句(自由讀、齊讀)。

【利用換位思考的方法,把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比,能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】

(二)品讀後兩行——

1、小娃“偷採白蓮”回去了,大人會不會發現這件事?哪行詩可以知道?

2、學習生字“萍”。

3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎?(生做動作)

指名分角色(小艇、浮萍)合作表演。

(小艇駛來時,衝開滿池的浮萍,水面波動,浮萍向兩邊漾去,會出現一道長長的痕跡。)

閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子,讀一讀。(生齊讀)

4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——(引說:蹤跡)。

5、大人看到“浮萍一道開”,看到小艇駛過留下的蹤跡,怎麼會不知道小娃來過荷塘了呢?小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢?你從哪裏知道的? (因爲詩中說小娃“不解藏蹤跡” ,“不解”就是 “不懂得”。)(板書:不解)

6、是啊,這就是小娃娃,他還不懂得要“藏蹤跡”呀!這只是他童年的一場遊戲。

7、齊讀“不解藏蹤跡”,讀出小娃的天真。

【多種方式解讀文本,明詩意,悟童趣,效果應該是比較好的。】

(三)拓展想象——

1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷採白蓮時,臉上的表情怎樣?

2、他的笑有沒有被小娃娃發現?這是什麼笑?(偷笑)

3、做個“偷笑”的動作。(衆生掩着嘴笑)

4、小娃娃偷採白蓮偷到了樂趣,在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣,讓我們也和這一老一少一起偷着樂一樂吧!

(配樂,男生讀前兩句,女生讀後兩句。)

【走到文字的背後,對詩人作詩的意圖有了一定的瞭解。】

四、吟誦古詩,積累語言

1、是啊,小娃多麼天真可愛呀,划着小船去偷摘白蓮時,浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧!(音樂,師範讀)

2、 孩子們,願意象詩人一樣吟誦這首詩嗎?老師給你們配上音樂,先試試。(生自由練習)

3、誰願意來試試?推薦一個。

(展現詩句意境的畫面,優美的古箏音樂)

4、男女比賽配詩。孩子們全體起立,一起來吟誦這首詩,能不看屏幕嗎?(音樂)

5、孩子們,看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢?抽生背誦。

【結合畫面、音樂這一生動的資源,採用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式,讓學生讀中理解,讀中悟情,在讀中培養語感,讀中薰陶感情,加深對詩句的理解記憶。】

五、且吟且唱,迴歸整體

1、喜歡這個小娃娃嗎?喜歡這首童趣詩嗎?

2、老師和你們一樣喜歡他,喜歡這首詩,所以爲這首詩譜上了曲,讓我們跟着音樂一起來唱一唱,感受這份快樂吧!(師生共唱、表演,音樂漸弱。)

3、是啊,童年的生活是有趣的,讓人神往的。孩子們,珍惜你們的童年,讓它們多姿多彩吧!

【簡單的總結性語言,昇華了情感。】

六、課外拓展,積累提高

1、默寫《池上》,並製成書籤。(評出最佳書寫獎)

2、蒐集其它“童趣詩”讀讀背背。

【課堂四十分鐘的時間是有限的,但是遠程資源爲孩子們課外學習、積累指引了道路,節約了時間。】

板書設計:

池 上

偷 不解

(黑板板書時可做兩隻眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方)

古詩《池上》優質教學設計 篇2

教學目標:

1、按形聲字的特點認識要求會認的生字,會寫“浮萍”兩個字。

2、體會詩人用詞的精妙。

3、理解詩意,體會詩歌表現的童真童趣。

教學準備:

1、教學課件

2、生字卡片

教學過程:

一、複習古詩,導入新課

1、你知道哪些描寫兒童的古詩?

2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象?(活潑、可愛、天真)

3、今天,我們再學一首描寫兒童的古詩。板題,讀題。

二、初讀詩歌,整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

(1) 指名讀古詩,集體正音。

(2)交流學習生字新詞:

a.仔細觀察,本課的生字具有怎樣的特點?(都是形聲字)

b.複習兒歌:形聲字,好識記。形音義,有聯繫。聲旁幫着表字音,形旁幫着辨字義。

c.學生根據聲旁識記字音。

d.學生根據形旁分析字義。

e.浮萍,理解詞義,練習書寫。

(3) 學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。(一個小孩偷採白蓮。)

3、學生再次自由讀古詩。要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習,弄懂詩意。

(1) 學生結合前後句和插圖,藉助工具書,自己理解詩句含義。

(2) 小組逐句內交流自己的理解,互相啓發、補充。

5、集體交流,瞭解《池上》大意。(指名一人讀詩句,一人說自己對詩句的理解)

三、吟詩煉字,體會意境。

(一)前兩行——小娃偷採蓮。

1、指名讀

2、學生交流“看”到的畫面。

(1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?你想到了哪些詩句?(江南可採蓮,蓮葉何田田。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

(2)出示:小娃撐小艇

指導學生重讀紅體字,你讀出了什麼?(讀出了小娃得弱小)

(3)出示:偷採白蓮回

由小娃的弱小理解“偷”字,結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

(4)再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

(二)後兩行——景美童心純

1、提問:小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎?

2、學生默讀後兩行詩,談理解。(小娃哪裏知道,小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。)

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸,練習讀出情趣。

四、迴歸整體,拓展延伸。

1、學生帶着理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、教師配樂範讀,學生配樂朗讀。

4、熟讀成誦。

5、教師小結:這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖,一個“偷”字用的極爲傳神,寫出了小娃的頑皮、可愛,接着,筆鋒一轉,寫了他不懂得隱藏蹤跡,於荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露着頑皮,天真中透露着憨厚,體現着童真童趣。

五、佈置作業 ,鞏固練習。

1、背誦課文

2、默寫《池上》。

古詩《池上》優質教學設計 篇3

教學目標:

1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字,正確書寫“採”。能聯繫生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》,並能背誦積累。

3、通過圖文結合、聯繫生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思,初步感知古詩描述的景象,體會小娃的童真與頑皮。

教學重難點:

1、能正確朗讀、背誦古詩;

2、能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

教學方法:朗讀指導法,引導觀察法,啓發式教學法,以讀代講法,引導談話法,品味語言、誦讀體會法。

學法:朗讀法,觀察法,圖文對照、聯繫生活實際的方法。

教學過程:

一、揭題導入

1、談話:我知道小朋友們已經會背很多古詩了,誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢?

2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。(板書課題《池上》)

3、師簡介作者。

二、初讀感知,感受節奏

1、藉助拼音,自由地大聲地朗讀古詩,注意讀準字音,讀通詩句。

2、現在同桌之間互相讀,互相檢查字音是不是都讀準了。

3、逐句檢查朗讀,認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

(我看見小朋友們都坐得端端正正,說明大家已經讀好了。老師要檢查了,誰來挑戰呢?)

(1)出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀,要求讀好後鼻音。以詞帶句,齊讀“小娃撐小艇”。

(2)出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀,讀好平舌音“蹤”,重點識記“蹤”。以詞帶句,齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

(3)出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀,讀好後鼻音“萍。”(“浮”左右結構三點水,說明它和水有關;“萍”上下結構草字頭,說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西)結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草,因此浮是三點水,萍是草字頭。——以詞帶句,正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、把詩句連起來讀一讀,把整首詩讀正確。

5、教師範讀、自由練讀,讀出詩的節奏。

(1)看你們讀得這麼起勁,老師也想來讀一讀。(師配音範讀)

(2)想不想像老師這樣讀詩?教給你們一個小訣竅:誦讀古詩的時候,不要一字一頓地讀,這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓,但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試着讀一讀。

(3)自由讀、抽生讀、齊讀。

三、圖文結合,初知大意

(真是聰明的小精靈,一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了,現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰?)

1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片,請小朋友們仔細觀察,對照古詩,看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩,說一說理由。

(設計意圖:讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並說明理由,是爲了降低難度,藉助圖畫這一載體,將學生對古詩初讀後的理解通過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。)

2、學習詩句“小娃撐小艇,偷採白蓮回”。

(1)理解識記“採”。

師邊讀詩句邊做“採”的動作

a、在這兩句詩中,有一個字是“摘”的意思,誰知道是那個字?(採)“採”上下結構爪子頭,下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢?所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。

b、指導寫“採”

(2)重點理解“偷”,通過採訪,感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。

a、在這一句詩句中,還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬,而是別人家的,誰知道是那個字?(偷)

b、說到這個“偷”啊,老師想問你們一個小小的問題,希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀,橘子呀之類的你愛吃的東西?(有)你真是個頑皮可愛的小饞貓!這種偷採的行爲在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的,就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣,在詩人白居易的眼裏是天真可愛的,不過現在我們已經是小學生了,這種偷採行爲以後還能做嗎?(板書:小娃 天真可愛)

(設計意圖:通過引導談話讓學生能夠聯繫自己以前的生活實際,真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。)

(3)假如現在你就是小娃,我來採訪採訪你:小哇呀小娃,你偷偷地採摘別人家的蓮蓬,當時心裏感覺怎麼樣?(緊張、害怕)小哇呀小娃,你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子,心情怎麼樣?(高興、興奮)

(4)讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

3、學習詩句“不解藏蹤跡,浮萍一道開”。

(1)出示《雪地裏的小畫家》圖片,(還記得這幅圖片嗎?)小馬在雪地上畫了什麼?(月牙)那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗(小鴨、小雞)留下的蹤跡?

練習說話:是留下的蹤跡。

(2)出示“浮萍一道開圖”,請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。(理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。)

(3)哪兩句詩是寫小娃在池塘裏留下的蹤跡?(出示“不解藏蹤跡,浮萍一道開”,生齊讀)

4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句,進一步理解古詩的意思。

你們真是善於觀察的小精靈!現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面,看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

四、誦讀積累

1、大家找得可真準啊!可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了,你能找出他們藏在哪兒嗎?

2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家,他把更多的字藏起來了,你還會嗎?

3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了,誰能根據這幅圖,把他們全部找回來?我們一起來試試吧!(配音樂讀)

(設計意圖:難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣,降低背誦的難度,幫助學生循序漸進地背誦古詩,增加學生學習的趣味性)

五、拓展

讀了這首詩,你們喜歡詩中這個小娃嗎?其實他和你們一樣天真可愛,老師也喜歡他,著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃,所以他才寫了這首《池上》。(板書:喜愛)今天,老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒,讓我們趕快來認識認識他。(出示《所見》)

1、自由讀。

2、抽生讀。

3、生齊讀。

六、總結

今天這節課我們學習了古詩《池上》,認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裏,就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業

1、背誦古詩。

2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

板書:

小 池

唐 白居易

小娃 天真可愛 喜愛

古詩《池上》優質教學設計 篇4

教學分析:

《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首。

本詩的主題是感悟天道,任性自然,白居易通過描寫家中少女調皮貪玩,偷採白蓮一事,歌詠了小娃的天真,讚美了生命的活潑生機。

教學方法:

1、吟誦教學法的替換式

用讀誦和吟詠替換傳統的朗讀,經過反覆讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美,畫面美和情感美。

2、傳統古詩教學方法

藉助註釋,插圖;聯繫生活實際;講故事,表演等。

教學過程

一聯繫已知,引出詩題

1、由《賦得古原草送別》的吟誦,談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事。

2、介紹白居易(顧況戲樂天,西湖修水利,退休修整庭院;代表詩作——熱愛生活,有一雙發現美的眼睛)引出《小池》,介紹白蓮(唐朝時候白蓮在北方十分稀少,白居易從南方移植了一些,因此非常珍愛。看圖說感受,引出“純淨美好”的意思。

(設計意圖:聯繫已知所學內容與本課所學建立聯繫,用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識)

二識字正音,字詞學習

1、讀準字音,教學詩中生字、詞語

(1)娃

女:女子。圭:美玉。娃:美麗的女子小娃:美麗的少女

(2)採

利用古漢字理解字義

偷採:偷偷地悄悄地採蓮。不是偷竊偷盜的行爲

(3)蹤跡

聯繫《雪地裏的小畫家》理解,在行動中所留下的可察覺的行跡

(4)浮萍

偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物;看圖認識浮萍

很多很密沒有根,不染污泥潔淨美麗

2、讀誦全詩,說一說詩意。

替換式:用讀誦替換朗讀便於學生接受,也可以更好地聽清楚平上去入的聲調變化。

理解古詩大意和創作背景,再次讀誦全文。

小娃是白居易家中的少女,她十分喜愛白蓮,瞞着作者偷採白蓮,還不知道掩藏自己的蹤跡,作者正是被她的天真無邪逗樂了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。

三理解詩句,品味詩韻

1、利用吟詠文字譜,讀好詩文的高低長短。聽吟詠音頻結合理解感知詩歌意象。

2、押韻學習

讓學生找一找本詩的韻是什麼,圈出回開兩個字,由韻母“ai”引向全詩的基調,即開闊開朗之感

(設計意圖:瞭解感知詩的押韻,瞭解相關知識,感受押韻所帶來的情感體驗。)

3、感知小娃的純淨美好

“小心思,頑皮”

“偷採”“不解一道”

表演偷採的畫面,並說一說心裏在想什麼。

悄悄,小心翼翼的動作(喜愛極了)

不解,一道(感知小娃的純真美好)

(設計意圖:幫助學生積累意象典故,可以更好地理解詩歌的內容,準確地進行讀誦或者吟詠)

四吟詠提升,感悟詩情

1、揭示古詩主題

白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛,由此發出了對生命活潑美好本真的讚美與欣賞

利用身體手勢邊吟詠邊展現出自己對詩的理解。

安排學生分別扮演小娃、白蓮、浮萍,同時一部分學生做手勢吟詠。

(設計意圖:旨在幫助學生藉助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情,理解詩人當時的心境)

2、領悟文化精神,做立德樹人教育

由白居易的另一首詩《觀游魚》引出:說一說校園裏的小菜園。你是怎麼觀察的?當你看到小小昆蟲,看到美麗可愛的小花小草,你會怎麼做呢?

作爲同樣是純真可愛的小少年對於大自然中美好的事物,我們都是如此的珍視喜愛,那對於我們身邊的人就更應給予同情和關懷,希望我們可以真愛自然中的生命,發現身邊的美好用心記錄用愛滋養。

教後反思

1、課前引入部分介紹詩人以及作品內容過多,耗時過長。應當更簡潔些。可以把《錢塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結與拓展部分,正好把“發現身邊的美,熱愛生活”的主題進一步發掘出來,生髮開去。

2、利用多媒體展現荷花的美,突出白荷花的純淨美好,教學效果很好。

3、用吟誦的方式,現場表演的方式體會詩歌情感意境。趣味性強,學生參與度高,入情入境,效果不錯。

備註:

這是一節偏重於古詩文基本知識的吟誦教學課。(特別是格律詩的聲韻知識。)

上課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

下課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

複習吟誦規則:一二聲平三四仄,入聲歸仄很奇特。平長仄短,平低仄高。

學習新的吟誦規則:韻字拖長

古詩《池上》優質教學設計 篇5

一、談話導入:

1.同學們,俗話說“熟讀唐詩—,不會作詩—”,唐代是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐代的詩人特別多,像滿天的星斗一般。那你們知道哪位詩人寫的詩最多嗎?看老師寫他的名字,誰來讀

2.看,這就是白居易(投影出示),說說你對他的瞭解。知道他的一生共寫了多少首詩嗎?3600多首(白居易字樂天,號香山居士,他的詩通俗易懂。據說,他每次寫完詩以後,都會先讀給村中的老婆婆聽,若老婆婆稍有不懂,他就重新修改,直到老婆婆聽懂爲止。)

3.我們今天要學習的詩就具有這樣的特點,有信心學好嗎?《池上》

4.那你知道“池上”是什麼意思?這首詩裏的池是什麼池?白居易究竟在池上又看到了什麼呢?

二、初讀感知:

1.自由練讀,查字典正音。

剛纔我聽到有同學說多會背了?那你會背還不一定會讀呢!你知道讀好詩有哪些要求?還要讀出節奏讀出韻律美來。

2.指名讀詩,集體正音。

(1)剛纔同學們讀得非常認真,誰來讀?(其他同學應該做什麼?你不是普通的聽衆,你要帶着理解和思考去傾聽,因爲待會兒,你還將是評委,要對同學的朗讀作出評價。)

指名讀(評價:讀得很準確,因爲這首詩中的三個生字在讀音上都有一個值得我們關注的地方——後鼻音。)

請同學讀生字所在的詩句。(相機學習生字)

“艇”就是?在這裏是指輕便的小船。一看偏旁我們就清楚了它的意思。因爲這個字是個形聲字,左邊表意,右邊表聲。他的兄弟姐妹很多,我們來給它換換偏旁?(挺、庭、霆、鋌、蜓)學生字的時候,我們要善於聯想,又一個想到一串,這樣既不容易忘記,又不容易寫錯。

小娃撐小艇誰來演一演?“撐”——突出後鼻音、動作表演區別“劃”字。一起撐一撐小艇吧!(衆生做動作)“撐”還可以組詞?(支撐、撐傘、撐爆、撐破)

“萍”——今天老師把“浮萍”帶過來了,你們看—(出示)誰來說說“浮萍”的樣子?是啊,密密麻麻、擠擠挨挨,真多啊!現在你知道“萍”爲什麼這麼寫了嗎?師範寫,在寫得時候要注意什麼?

(2)誰還想讀?(你滿意嗎?)誦讀古詩的時候,不要一字一頓地讀,這會破壞古詩的韻味,要注意聲斷氣連,像老師這樣,你們聽——小娃/撐小艇/,偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/,浮萍/一道開/。

(3)古人讀詩時還喜歡怎麼讀?(搖頭晃腦。爲什麼古代詩人讀起詩來,一個個都是搖頭晃腦不亦樂乎?原因是他讀出了詩的節奏,詩的韻味,不信你試試?)

4.初步理解詞義。

(1)你是不是將詩中每個字的意思都讀懂了呢?同桌兩個逐字逐句說說它的意思,有不理解的及時將它標出來。(指說)

(2)交流:

“不解”——要想理解這個詞語首先得理解那個字?老師查了一下字典。這個“解”一共有8種意思呢!老師選取了其中5種,應選哪一種?那“不解”就是——不知道、不瞭解。不知道什麼?

“蹤跡”——蹤跡可以是?(概括出:腳印、氣味、痕跡等)文中的小娃留下了什麼蹤跡?(小船把水面上的浮萍輕輕盪開,留下了一道清晰明顯的水路痕跡。)

“白蓮”——有的資料說是白色的蓮花,也有的說是蓮蓬,蓮子你吃過嗎?

……

你能把詩的意思連起來說說嗎?

三、品讀入境:

1體會形象:

(1)你喜歡這個孩子嗎?爲什麼?

大膽能幹——

你從哪裏看出來的?

引說:娃娃很——小!小艇很——小!:而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇,敢冒險。可見他人小——膽不小!撐的好不好?(看來他不光大膽,還很能幹呢)

一個撐着小艇的大膽的小娃娃,很有趣!請你想像着他膽大的樣子讀一讀。(指名讀、男生讀)

調皮可愛——

你們覺得這句詩裏哪個字最有意思?(偷)(板書:偷——採)你彷彿看到小娃是怎麼偷的?

你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事?心情怎樣?(很開心,很快樂,得意)

讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧!配樂誦讀前兩行詩句。(自由讀、齊讀)

天真無邪——

想悄悄地偷採白蓮,可又不知道將自己的蹤跡隱藏起來,他可真?(天真無邪)

(2)白居易在池塘邊偷看(板書:偷——看)到了這一幕,會怎麼樣?

瞧,這一老一小,不僅自己樂了,還爲我們帶來了無限的樂趣,我們一起來讀一讀好不好?

2感悟畫面

(1)一首詩,一幅畫。讀詩,我們還要讀出一幅幅畫來。

(2)請同學們閉上眼睛,靜靜地聽,靜靜地想,你的腦海裏彷彿浮現了哪些畫面——師配樂朗讀古詩

(3)你彷彿看到?——指說

(4)詩歌美,畫面美,同學們的想象更美。讓我們再來美美地背一背這首詩——池上。

四、拓展延伸:

1.詩人用傳神、凝練的詩句,給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。喜歡這個小娃娃嗎?像這樣的孩子還有呢!

2.有一天,宋朝大詩人楊萬里乘船路過安仁,看到這樣兩個孩子,就提筆寫下了一首詩,指名讀。

不下雨撐把傘幹嘛呢?

這倆孩子怎麼樣?——讀。

3.雖然白居易和楊萬里生活的年代相距了近300年,但他們筆下的孩子一樣的天真活潑,惹人喜愛,在800多年後的今天,在座的同學們又何嘗不是如此的聰明伶俐、活潑可愛呢?

你的生活中一定也有許多有趣的事對不對?回去把它有滋有味的寫一寫好不好?沒準,等你長大了也能寫出千古流傳的名篇呢!

古詩《池上》優質教學設計 篇6

教學目標:

1、瞭解古人的讀書方式——吟誦。

2、瞭解吟誦的簡單規則:平長仄短、依字行腔。

3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號,並按照規則吟誦古詩。

教學重難點:

瞭解吟誦的基本規則,能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號,按照規則吟誦古詩。

教學媒體:

課件、吟誦音頻、視頻

教學過程:

一、 對比朗讀,引入吟誦之門

1、 出示古詩《池上》。

師:孩子們,老師這裏有一首你們一年級的時候學過的詩,誰能用你認爲最美的聲音來讀一下。(點2名同學展示朗讀)。

2、 師:這兩個同學讀得真美呀,聽你們的朗讀我彷彿看到了一池鮮豔的荷花,還有一個頑皮的小孩,老師也忍不住想來讀一讀,你們願意給老師這個機會嗎?(師展示吟誦)

3、 師:你們覺得張老師讀的與剛纔兩位同學讀的有什麼不同嗎?(有停頓、有拖延………)是的,這就是古人讀書的方式,今天我們把它叫做——吟誦。

二、尋找鑰匙,打開吟誦之門

1、瞭解吟誦的基本規則——依字行腔

師:孩子們,你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法爲什麼不一樣嗎?(想)那是因爲,在這些普普通通的文字的讀音中藏着許多祕密,而老師這裏有一把開啓聲音祕密的鑰匙,你們想不想要?這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

(1) 什麼叫做依字行腔?就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上,就往上讀;聲調向下,就往下讀;聲調平的,就平着讀;聲調拐彎,就拐着彎讀。

(2) 師:有人說,漢字的聲調就是最美的樂譜。所以,我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信,咱們來試試?

(3) 出示“春天 春陽 春水 春樹”,示範依字行腔,點名展示。再示範讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

(4) 名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

(5) 瞧,有了“依字行腔”這把鑰匙,是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

(6) 指名吟誦。師生吟誦。

2、瞭解吟誦的規則——平長仄短

師:同學們,吟誦就是這麼簡單,但是要讀出古詩文的韻味,僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這裏有第二把鑰匙,第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”(板書:平——仄),領讀“平——”“仄”。

(1) 剛纔老師在吟誦時,就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什麼是平仄?平就是平聲,仄就是仄聲,它們屬於古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲,二聲,三聲,四聲”,普通話中的“一、二聲”相當於古時候的平聲,需要讀長;三、四聲相當於古時候的仄聲,需要讀短。(師吟誦:小娃撐小艇。學生跟讀)

(2) 除了平聲、仄聲,還有非常特別的一類字叫“入聲字”,不管它聲調是什麼都要讀短,比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長,比平聲更長。(師吟誦:偷採白蓮回。學生跟讀)

(3)認識吟誦符號。師:爲了方便同學們吟誦,老師用一些吟誦符號爲《池上》做了標註。(平聲用一短橫;韻字用一長橫;仄聲用一短豎;短豎加點表示入聲。)

(4)指導吟誦。師:有了“平長仄短”這把鑰匙,我們的吟誦就更韻味啦,哪位同學願意來爲大家吟誦一下第一句?第二句?第三句……

3、指名吟誦《池上》。

4、你聽出了什麼?(學生談感受)你們看,我們讀到的所有美妙絕倫的詩文,都是詩人這樣且行且吟創作出來的,所以古詩文不僅僅是紙上的文字,更是聲音的文學。同學們,想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢?讓我們在音樂中吟誦起這首(配合音樂,設計吟誦)。

三、拓展延伸,感受吟誦之美

師:我們用兩把神奇的鑰匙,開啓了漢字聲音的祕密之門,推門而入,我們看到了漢字的另一種美,感受着詩文曼妙的韻律,透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這裏,老師還爲大家準備了一首詩,你們能用老師送你們的兩把鑰匙,打開這首詩的聲音之門嗎?

1、 出示《靜夜思》

2、 學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

3、 指名吟誦。

四、全課總結,綻放吟誦之花

師:孩子們,我們中國的文字歷史悠久,意蘊悠長,這些美麗而富有魅力的文字。一本書,一本經典,也許並不能改變我們的命運,但吟誦使我們的心靈更加充實,給予我們堅定的信念。親愛的同學們,讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧!在薪火相傳的國學寶庫裏,我們相信經典吟誦是有力量的,它會們堅實的翅膀,讓我們在未來的日子裏因吟誦而飛得更高、更遠。

古詩《池上》優質教學設計 篇7

這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐着小船偷採白蓮後,不知道藏匿行蹤悠然衝開浮萍的情景,突出了小兒天真可愛的形象。

本詩對孩子們來說比較容易理解。於是教學時我採用自學探究的方式,讓孩子通過自讀感悟,討論體會到小兒的天真可愛。

一、以古詩導入。

1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

孩子們說得很多。

2、說說這些詩向我們傳遞了一個什麼信息,你從中看到了什麼樣的兒童?(天真、活潑、可愛)

二、學習古詩《池上》

1、出示《池上》

讀讀這首詩看看,你讀到了什麼?

指名說,並讀出來。孩子們說讀到了可愛,頑皮

2、自由讀,說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮?

孩子們自由讀着。

生:我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷採了蓮耦,想要隱藏自己的行蹤,可是卻不知道該怎麼做,只能眼睜睜地看着由船把浮萍分開後留下的一條水路。

生:我覺得不是想要,而是不知道要隱藏,這樣才突出小孩子的可愛。

生:我也贊成他的意見,你看圖上,小孩子看到船工過後留下了一道水路,一點也不着急,反而有高興的神色,說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像xx所說,那小孩子看到身後的水路,應該很着急纔是。

師:說得好,有理有據,讓人信服,希望我們同學在回答時也要像他們一樣,說得讓人信服。

生:老師,我有個問題。那個孩子應該不是採的蓮耦,要是那樣的話,他一個人很危險的,下河到水底去採,他媽媽能放心嗎?

生:噫,那時候的小孩子都會游泳的。

生:是,我也認爲小孩子不是採的耦,而是蓮蓬,你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

師:你真會觀察,我們不僅要善於從文字中找到答案,還要善於觀察課文給我們的插圖。

生:那什麼是蓮蓬?是蓮花嗎?

生:不是,是蓮花開謝後結的子,就是花裏的花心了。蓮子就在裏面,也就是種子了。

師:你懂得真多,不錯。還有什麼問題嗎?

生:老師,我從圖上感覺到這個孩子偷採了蓮蓬後,一點也不難過,反而很高興,讓我覺得他非常可愛,也非常頑皮,也許他正爲自己的的行爲而得意呢?

師:哈,你真有想像力,正因爲如此,詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現在我們再來讀讀全詩,讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛!

生齊讀。

三、小結全詩,引導孩子瞭解詩人白居易。

師;同學們,這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象,你知道是誰寫的嗎?

介紹詩人白居易。

四、作業。

這一課有兩首,另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀,看看你從哪裏讀出了他的可愛,並試着展開想象進行說明。

古詩《池上》優質教學設計 篇8

教材分析:

《池上》描繪了鄉村兒童偷採白蓮的可愛的形象,體會詩中優美的意境。

設計理念:

設計本課時,以朗讀爲主,讀中感悟,培養學生的想象力,讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

教學目標:

讀出詩的節奏與韻味,理解詩意,想象古詩描繪的情景,感受鄉村兒童鮮明的形象。

重點:

感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

重點解決:

通過反覆誦讀,體會詩中兒童的形象和詩的意境。

教具:掛圖等

過程:

一、激趣導入.揭示課題

激趣。同學們已經學過不少古詩,有的是從課文中學來的,有的是課後自己學習的,大家願意把自己知道的,會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行,只要你願意,就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩,那就是:(板書)池上。

這首詩歌是唐代詩人白居易創作的,詩人常常臨池而立,觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。

二、感知的詩歌,瞭解大意。

讀。老師讀詩題與作者,以及每句詩的後兩個詞

學生:小娃老師:撐小艇

偷採 白蓮回

不解 藏蹤跡

浮萍 一道開

教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。

品。從反覆讀中,你感受到了什麼?

生:可愛

師:從哪個字或詞中你體會到了?

生:“偷”

師:“偷”讓人覺得討厭,你讀出了可愛,能說說理由嗎?

生:因爲這裏的小娃娃也許沒有得到父母的允許,私自去採蓮,我覺得他很頑皮,很可愛。

師:小娃娃的偷是可以原諒的,不知者不爲過,不是不光彩的事,其實算不得什麼偷,不同於大人的偷。這行爲可以說是可愛的,理解得很棒,說明你讀明白了。其他同學還能感受到什麼嗎?

生:我能感受到小娃娃非常能幹,因爲才一個小娃娃竟能撐出小船去採蓮,真不簡單。

生:我能感受到他們的生活豐富多彩,如果是我去採蓮,家長一定又擔心我們的安全啦。

師:我聽出了你們的羨慕,再讀一讀詩,讀出白己的理解。

生:我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡,浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷,爲何不知掩藏自己?

生:這一句中我覺得很美,小船在湖面上穿行,衝開浮萍,池上劃出一道水路,加上手忙腳亂的划船的小娃娃,有趣極了。

畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆,畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓,水中游動的魚兒,娃娃的神情等。

悟:寫下對詩的理解,交流體會詩歌所描繪的情境。再交流

三、拓展與提升。

幻燈出示描寫兒童的古詩

1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

2、《村居》【清】高鼎

草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

3、《所見》【清】袁枚

牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

4、《牧童》【宋】黃庭堅

騎牛遠遠過前村,吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客,機關用盡不如君。

5、《田家》【宋】范成大

晝出耘田夜織麻,村莊兒女各當家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。

附板書:池上撐偷藏開

古詩《池上》優質教學設計 篇9

活動目的:

1、學習用生動形象的語言描述圖片內容。

2、理解古詩內容,感受古詩意境,學會朗誦古詩。

活動過程:

一、活動導入:

—我們猜個謎語,看誰猜得又快又對:青竹竿,頂蜂窩,吃了肉,還有窩。(蓮蓬)

二、理解古詩《池上 》

看看,圖上還有什麼呀?(有白蓮花、小朋友、小船、浮萍、水草……)

這兩個小娃娃在幹什麼?(撐着小船採白蓮)

教師小結:小娃娃撐着小船,悄悄地去採白蓮玩,可是在回來的路上,不懂得怎樣掩藏自己的形跡,河面上。綠綠的浮萍一下子就被小船盪開了。這件事被白居易爺爺看見了,他就寫了一首詩,叫《池上》,“池上“——池塘上,下面聽老師來讀一遍(出示古詩)。

三、欣賞古詩

介紹古詩《池上》,指導幼兒理解重點詞句,幫助幼兒理解古詩內容。

⑴小娃撐小艇:小娃娃撐着小船。

⑵偷採白蓮回:偷偷地去採白蓮回來。

⑶不解藏蹤跡:不懂得怎樣掩藏自己的形跡。

⑷浮萍一道開:浮萍一下子就被小船盪開了。

四、學習古詩。

集體念,師生對念,男女生輪念。

五、啓發幼兒邊念邊用動作表達詩句含義。

小娃撐小艇, 偷採白蓮回。 不解藏蹤跡, 浮萍一道開。

活動反思:

由於在平時的活動中,我們比較多地和孩子們一起進行古詩,繞口令等一系列中國特有的民間活動,所以孩子們對於這樣形式的活動還是很感興趣的。同時爲了便於他們的理解,我利用了自己畫的圖片,這樣便於他們的觀察和記憶。

古詩《池上》內容簡單,易懂,比較能夠激起孩子們學習的慾望。同時我利用師生互動,生生互動,層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶,讓孩子們從小就受到中國古典文化的薰陶,這是我們民俗教育的內容,也是我們現在的每一個教師應該做的事情!

古詩《池上》優質教學設計 篇10

一、積累引入,以舊帶新。

1、師:初夏時節,池塘裏的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉,讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花,你們還想到哪些詩句呢?

2、學生交流自己積累的關於池塘或荷花的詩句。

3、師:今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘裏發生的事,它的題目就叫《池上》。(板書詩題:池上)理解題目含義。

4、簡介作者白居易。

(1)學生彙報自己知道的關於白居易的生平、詩作、詩風。

(2)教師小結:白居易,字樂天,號香山居士。從小生活清貧,生逢戰亂,對社會xxx和人民疾苦有較深的瞭解,他寫了很多詩,揭露統治者的奢侈腐化,即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然,寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

設計意圖:

由詩人楊萬里的《小池》巧妙的爲本課進行鋪墊,以舊帶新,降低學習難度,提高學習興趣。讓學生蒐集關於詩人的生平和關於荷花的詩句,培養學生的蒐集和處理信息的能力。

二、初讀詩歌,整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

(1)指名讀古詩,集體正音。

①讀準後鼻音:撐、艇、萍;指導“艇”字的寫法及結構。

②學習新詞:浮萍,白蓮,蹤跡,理解詞義,練習書寫。

(2)齊讀古詩。

(3)學生簡單說說池塘上發生了一件什麼事兒。

(一個小孩偷採白蓮。)

3、學生再次自由讀古詩。要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習,弄懂詩意。

(1)學生結合前後句和插圖,藉助註釋和工具書,自己理解詩句含義。

(2)小組內逐句交流自己的理解,互相啓發、補充。

5、集體交流,瞭解《池上》大意。(指名說自己對詩句的理解)

設計意圖:

課標要求第二學段的學生要“能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”

本環節的設計通過學生藉助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義,聯繫上下文理解古詩的意思,培養了學生自主探究的能力。

三、吟詩煉字,體會意境。

(一)前兩行——小娃偷採蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

(1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?

(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面,喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的嚮往之情。)

(2)小孩如何偷採白蓮的?

① 學生暢談自己想象到的小娃偷採白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬,而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去採池中蓮蓬。

②讓學生爲“小娃偷採白蓮圖”起個題目。

③看圖,指導學生讀出小娃天真、調皮的`感覺。

④朗讀前兩句,思考:你最欣賞其中哪個字?

(“偷”,結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

(二)後兩行——景美童心純

1、提問:小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎?

2、學生默讀後兩行詩,談理解。(小娃哪裏知道,小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。)

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸,練習讀出情趣。

設計意圖:

“作者胸有境,入境始與親”,通過學生親身想象“偷採白蓮”兒童的心裏,使作者情,學生情,詩中情水乳交融,激發共鳴。

四、迴歸整體,拓展延伸。

1、學生帶着理解,再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

設計意圖:

課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,背誦優秀詩文50篇(段)”,通過熟讀成誦,增加學生的語言積累。

五、佈置作業 ,鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容,發揮自己的想象力,爲這首詩配一幅畫。

板書設計:

偷採 白蓮回 景美引人

池上

不解 浮萍開 童真童

古詩《池上》優質教學設計 篇11

一、教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內容,現象詩中描寫的情境,感受鄉村小朋友的質樸、純潔的童心之美。

二、教學重點:

1、讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦,《池上》,豐富古詩積累。

三、教學難點:

1、在理解的基礎上,結合詩句展開想象,體會童真的純潔與快樂,與古詩意境發生共鳴。

2、品味古詩語言,抓住“偷採”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

四、教學流程

﹙一﹚、激趣導入,揭示課題。

1、激趣:讓同學把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽,大家一起分享。

2、導入:今天,老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

3、簡介作者

詩歌的作者是白居易,號香山居士,他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

﹙二﹚、初讀感知,瞭解大意。

1、安排初學。

要求:用自身喜歡的方式學習課文,初步感知,瞭解大意。

讀一讀——讀準字音,讀通詩句,讀懂大意。

看一看—-觀察課本插圖,圖文對照,揣測詩意。

說一說——用自身的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡視指導。

3、檢查自學。

⑴解字詞

撐:用篙抵住水底使船行進。

艇:比較輕便的船。詩中指的是小船。

解:懂得、明白。

藏:隱藏、躲藏。

浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,葉子扁平,橢圓形或倒卵形,外表綠色,反面紫紅色,葉子的下面生鬚根,花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐着小船,偷偷採了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發現,那小船輕輕劃過,盪開了池面上的浮萍,留下了一條清清楚楚的水路。

設計理念:閱讀教學要以讀爲本,讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

(三)、品讀感悟,欣賞詩美。

1、讀詩

⑴同學練讀。

⑵評價指點:朗讀要歡快,抒情,要讀出小娃的調皮、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

讀了這首詩,你的感受和體驗最深的是什麼?願意把學習效果說出來與大家一起分享嗎?

⑵同學練說。

⑶教師引導指點。

①“偷採白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象,通過他的動作、細節,表示了純潔美好的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自身對詩的感受和理解,要求有自身的體會。一兩句也行/

⑵交流評價。

設計理念:在這一環節的教學活動中,俺以同學的自主、合作、探究爲主要形式,讓同學在讀中發生獨特體驗和感悟,在合作中加深自身的理解,在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

(四)、讀背體會,總結全詩

在熟練朗讀的基礎上背誦,在誦讀中進一步體會古詩的美。

設計理念:古詩要能熟讀成誦。

(五)、安排作業

1、背誦《池上》,並默寫。

2、用自身的話把詩的大意寫出來。

3、發揮想象力,爲《池上》配上一副畫。

板書設計: 偷採白蓮回

池上 童真、童趣

疑惑浮萍開

白居易《池上》的前世今生

池上

白居易

小娃撐小艇,偷採白蓮回。

疑惑藏蹤跡,浮萍一道開。

疑點:

1池上:俺看過《池上》的flash,覺得裏面有一個顯著的問題,flash的畫面是一片江南煙水的湖面,但是詩的題目明明是“池上”,什麼是池,自然是小小的一片水域。這樣一個細節大家都沒有注意。

2小娃:“娃”在《辭海》裏有三種解釋:未成年的小女孩;美女,如李娃、泛指兒童,如娃娃。在唐詩中很少有單獨指稱的“娃”代表不做性別區分的兒童。俺傾向於把“小娃”理解爲小女孩。

3白蓮:這個毫無疑問,白蓮與紅蓮相對,是指的蓮花而不是蓮蓬。

4藏蹤跡:爲什麼要藏蹤跡,這個問題俺想了很久。蓮花在古代是遍生於水澤之中,並沒有人管理,所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中採蓮者卻往往是藏蹤跡的,那是因爲從南朝時候開始,採蓮就成爲一種風俗,因爲“蓮”音同於“憐”,“藕”音同於“偶”,“絲”音同於“思”,所以採蓮與男女歡愛聯繫在一起,而女小朋友既渴求愛情,又難免羞澀,所以纔會藏蹤跡。那麼“疑惑藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時,才說得通。小女孩情竇未開,卻學少女的樣子偷採白蓮,只有貪玩之心,並無羞澀之狀,一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能,那就要談到“池”了,池在洛陽東南,白居易私宅之中,而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進貢之物,所以名貴異常,要麼就是因此而需要偷採。但若是此種解釋,便利大失風雅了。

學術八卦之白居易“池上”及“白蓮”考:

學術手段之一其實就是八卦,而八卦的目的則是爲了證明以上所說並非虛構。

白居易有《池上篇》,序中說:“都城風土水木之勝,在東南偏。東南之勝,在履道里,裏之勝在西北隅。西閈北垣第一第,即白氏叟樂天退老之地,地方十七畝,屋室三之一,水五之一,竹九之一,而島樹橋道間之……樂天罷杭州刺史時,得天竺石一,華亭鶴二以歸,始作西平橋,開環池路;罷蘇州刺史時,得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸,又作中高橋,通三島徑……每至池風春,池月秋,水香蓮開之旦,露清鶴唳之夕,拂楊石,舉陳酒,援崔琴,彈姜秋思,頹然自適,不知其他…… 那麼蘇州刺史任上的白蓮從何而來呢?

白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

東林北塘水,湛湛見底清。中生白芙蓉,菡萏三百莖。白日發光彩,清炎散芳馨。泄香銀囊破,瀉露玉盤傾。俺憐塵垢眼,見此瓊瑤英。乃知紅蓮花,虛得清靜名。夏萼敷未歇,秋房結才成。夜深衆僧寢,獨起繞池行。欲收一顆子,寄向長安城。彈恐出山去,人間種不生。

東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢?這無從查考。但可以確定的是,白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣,都取清靜絕塵之意。

《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細講了白蓮花的來歷。

《六年重題白蓮》

素房含露玉冠鮮,紺葉搖風鈿扇圓。本是吳州貢進藕,今爲伊水寄生蓮。移根到此三千里,結子今經六七年。不獨池中花故舊,兼乘舊日採花船。

《感白蓮花》

白白芙蓉花,本生吳江濆。不與紅者雜,色類自區分。誰移爾至此,姑蘇百使君。初來苦憔悴,久乃芳氤氳。月月葉換葉,年年根生根。陳根與故葉,銷化成泥塵。化者日已遠,來者日復新。一爲池中物,永別江南春。忽想西涼州,中有天寶民。埋歿漢父祖,孳生鬍子孫。已忘鄉土戀,豈念君親恩。生人尚復爾,草木何足雲。

詠家池白蓮之詩,在白居易集中有約十首。根據以上的描述,俺們可以想象白蓮池的景象了。一個三至四畝的池塘,在白居易洛陽家宅之中,其中半種紅蓮,半種白蓮。而蓮池爲白居易退養之後談僧論道修身養性之所,而俺們這篇名爲《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那麼《池上二絕》之一是什麼呢?是“山僧對棋坐,局上竹陰清。映竹無人見,時聞下子聲”。組詩一般由多首相關聯的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來,《池上》的第一首寫的是山僧對弈,鬆陰清冷,時聞下子之聲,是靜中有動。第二首寫的是白蓮花開,小娃偷採,蓮隨船動的動中之靜。本已是小娃小艇,如此細小之物,卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止,園林之岑寂,寫法正與“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”相似。兩首詩一動一靜,一正一反,寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

弈棋的已知是山僧。採蓮的又是誰呢?這個問題無法論證,只能猜測。但就算是猜測也得有風可捕,有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看採蓮》“小桃閒上小蓮船,半採紅蓮半白蓮。不似江南惡風浪,芙蓉池在臥牀前”。小桃是女僮的名字,這個臥牀前的芙蓉池,也即是《池上》之池。小小三四畝之池,未必艇船交錯,想此小蓮船也就是小艇罷了。俺們雖不能說“小娃”實指“小桃”,但也無妨通過這首詩裏透露的信息,遙想一下《池上》的意境呢。

看到這裏,大家也許會說:“原來學術八卦就是深文羅織之術”,世上池塘無數、蓮花無數、小娃也無數,憑什麼這首詩的池上在洛陽,那首詩的池上就不能在吳江?俺只能說,在對《白居易全集》作了相當於篩沙子的笨功夫之後,俺發現,無論從詩歌寫作的時間、上下文、以及內容來看,那個《池上》就是洛陽家宅的池上,而且白居易所有名爲《池上xx》的詩,寫的都是同一個地方,那個山僧呢,也就住在池邊的一間屋子裏。所以,很負疚,《池上》寫的的確不是洪湖,也不是微山湖,那些從鐵道游擊隊、洪湖赤衛隊來的蓮花叢中偷偷泛舟,或者如偷西瓜一般偷蓮花的經驗的確不適合這裏。而那個小娃,也就不可能是鄉村湖上的野小朋友,小小年紀就會划船鳧水。那採白蓮的意蘊,一定是與某種愛美的心願與年少的嬌癡有關。白居易的《吾雛》詩寫孩子阿羅“學母畫眉樣,效吾吟詠聲”,小小七齡已知自好,卻不懂嬌羞,與“採白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

那麼,假如學術八卦不是深文羅織之術,是不是膠柱鼓瑟之術呢?現代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什麼沒關係,關鍵的是讀者讀出了什麼。假如用更形象的話表述,就是說,白居易那個洛陽東南的池塘裏發生的事情和俺們有什麼關係,讀者需要一首詩,能夠喚起俺們普遍的經驗和內心的感動。所以,讀者爲什麼不能把小池想象爲微山湖或者洪湖?爲什麼不能把小娃理解爲小兵張嘎那樣頑皮的野小朋友。

當然可以。但是你有沒有想過,俺們要讀詩,而不是讀交通守則,那是因爲有些東西,俺們的眼睛看不見,要讓詩人替俺們看,有些東西,俺們的心靈感受不到,要讓詩人的心靈替俺們感受。微山湖和洪湖的荷花俺們知道了,可是俺們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府裏的荷花,那都是不一樣的。假如貿然宣告作者死了,只以自身的經驗來理解文本,讀再多的詩也不能擴充俺們的視野,不能靈敏俺們的感覺,不能提升俺們的靈魂。讓作者退到幕後,駕駛自身的想象在詩歌的情境裏漫遊,那是第二步的事情。假如你的經驗中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉野頑童,在讀懂了《池上》之後,接天蓮葉也可以擷取一角,植於洛城小池之中,鄉野頑童之間也無妨偶爾有嬌癡小女學人採蓮,惹人憐愛。

忠實地還原作者的經驗,體驗作者的感受,才幹夠捕獲到詩歌誕生的那個瞬間。詩人生命中的靈光一閃藉此得以傳達。詩人是以直觀體驗駕馭詩藝的,因此,俺們也只有在體驗的基礎上才幹夠談論有關詩藝的話題。白居易寫得最多的詩,並不是大家所熟悉的新樂府(如《賣炭翁》),而是通俗淺切的“白體”或“樂天體”,在當時,從長安到江西三千里間,販夫走卒和僧徒婦女無不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性,它不但通俗淺切,而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過詩藝傳達出來的呢?

古詩《池上》優質教學設計 篇12

知識目標:

會認會寫7個字,會認5個字。熟讀並背誦古詩,瞭解古詩的大概內容。

能力目標:

根據古詩內容想象古詩的意境。

情感目標:

感受詩中的童趣和古詩的意境,激發學生主動學習古詩的願望。

教學重點:

會認會寫7個字,會認5個字。正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

教學難點:

抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。

教學方法:

邊讀邊想,邊看邊想,合作探究,解決疑難

教學準備:

課件、生字卡片。

教學時數:

2課時。

第一課時

教學內容:

熟讀並背誦古詩。會認會寫7個字,會認5個字。

教學過程:

一、創設情景,導入新課(課件出示荷塘圖片)

看到這麼美的荷塘,你最想幹什麼或說什麼?

1、師:看到那麼美的池塘、蓮花,誰不想欣賞一番呢?一千多年前,詩人白居易也來到池邊,還看見荷花池上發生的關於一個小娃有趣的故事,於是,詩人忍不住就吟誦了一首詩(展示:漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人,吟誦出這首詩《池上》)

2、師:想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎?今天我們就來學這首古詩。(揭示課題)

二、循序漸進,掌握字詞句。

(一)自讀詩句,認識生字詞

1、自由讀《池上》,劃出生字娃娃,要讀準字音,難讀的字做上記號多讀幾遍。

2、師:孩子們,老師把生字娃娃請到大屏上,能叫出它們的名字嗎?同桌先試試。(課件出示生字)

小老師教讀生字,重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。

3、師:瞧!滿池的蓮花、蓮蓬多美啊,你還想欣賞嗎?就得先念準他們的名字,那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬於你,留在你的心裏,有信心嗎?(課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘,輕點荷花、蓮蓬就出現本課生字詞,再點荷花、蓮蓬就消失)

採用抽生個別讀、開火車讀等多種形式,讓學生靈活掌握本課生字。

(二)鞏固生字,指導書寫

1、師:生字娃娃很高興和你們交上朋友,可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字,它會更高興。可以嗎?

生:可以。

2、師:書寫之前要靜下心來,擺好筆和本子,身子做端正,兩手輕輕放桌子上。

學生做好準備。

學生書寫愛寫的字。

(三)生字娃娃告訴老師,想和你們一塊玩捉迷藏的遊戲,它們都躲到詩句裏去了,看孩子們能不能準確的叫出它們的名字?(齊讀古詩)

三、佈置作業

1、書寫本課生字。

2、背誦古詩。

第二課時

教學內容:

理解詩意,處理課後習題。

教學過程:

一、複習鞏固

1、聽寫生字

2、背誦古詩

二、詩情畫意,誦讀詩句,體會意境

孩子們,摘蓮蓬是一件有趣的事,詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本,小組合作學習

(課件出示合作學習的要求:

1、讀讀這首詩。

2、思考:讀懂了什麼?

3、還有什麼不理解的詞句做上記號在小組交流。)

(一)小組合作學習

(二)交流學習情況,體會意

1、解決不理解的詞語。(偷採、不解、蹤跡)

2、讀懂了什麼?

展示:“小娃撐小艇,偷採白蓮回。”

⑴孩子們,一邊看畫面,一邊輕輕讀詩句。讀懂了什麼?

⑵提問質疑:小娃爲什麼要偷採白蓮?

⑶此時你是小娃,心情怎麼樣?

(用既高興又害怕的心情讀讀這句話)

師:老師也想當小娃,也想來讀。(範讀)你們知道老師是用什麼心情來讀的嗎?(又高興又緊張)

⑷你覺得他是怎樣的一個孩子?(小娃天真、可愛、頑皮)

師:學了這兩行詩,你有什麼疑問嗎?

(小娃偷採白蓮是不道德的行爲,爲什麼詩人卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢?)

⑸師:你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎?那你結合現實生活中的事例,想像一下小娃偷摘白蓮的情景。

生自由發言,舉出發生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。

師:找一對好夥伴來試着表演讀。

學生上臺表演讀,自由找夥伴表演讀,體會小娃此時的心情。

⑹孩子們,帶着自己的心情,讀出小娃天真、調皮的感覺。

3、展示“不解藏蹤跡,浮萍一道開。”

⑴讀懂了什麼?(小娃忘記了隱藏自己的身影,滿湖的浮萍被他的小船衝開了一道波瘋波痕)

⑵看到浮萍開了,你會怎麼想?(替小娃擔心、着急)學生讀出這種心情。

⑶小娃想到這些了嗎?爲什麼?(因爲太高興了)能高興地讀讀這兩行詩嗎?(生讀)

⑷你覺得這是怎樣的小娃?(天真、可愛)

⑸帶着感情,同桌互讀,抽生朗讀,一邊想象畫面一邊讀詩句。

三、吟誦積累。

1、是啊,小娃多麼天真可愛呀,划着小船去偷摘白蓮時,浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧!(音樂,師範讀)

2、孩子們,願意象詩人一樣吟誦這首詩嗎?老師給你們配上音樂,先試試。誰願意來試試?推薦一個(展現詩句意境的畫面,優美的古箏音樂)

3、男女比賽配詩。孩子們全體起立,一起來吟誦這首詩,能不看屏幕嗎?

四、課外拓展

詩中的小娃多可愛呀,能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎?(學生改編故事,交流)

五、總結,昇華

是啊,童年的生活是有趣的,讓人神往的。孩子們,珍惜你們的童年,讓它們多姿多彩吧。

六、佈置作業

把你想寫的字、詞語或句子寫一寫。

板書設計

池上採天真、可愛、頑皮

古詩《池上》優質教學設計 篇13

教學目標

1、學會本課生字,正確、端正地書寫課後的字。

2、正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。

3、感受詩中的童趣,激發學生主動學習古詩的願望。

教學重點

學會生字,能正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。

教學難點

感受詩中所表現的童趣。

教學準備

教師:生字卡片、描述課文內容的掛圖(或課件)。

學生:收集詩人白居易的有關資料和關於兒童生活的古詩,彩筆。

教學時間

1課時

教學過程

一、啓發談話,引入新課

1、小朋友們,你最喜歡玩的遊戲是什麼?(彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓)

2、你們的童年生活多麼有情趣啊!想知道一千多年前的孩子們玩什麼嗎?請回憶一下我們學過的古詩,看有沒有寫關於那時候小孩生活的。

(背誦《小兒垂釣》、《村居》,品味詩中的童趣。)

3、今天,老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩,它叫

板書課文題目:《池上》

二、初讀全詩,瞭解大意

1、知道這首詩是誰寫的嗎?你瞭解白居易嗎?給同學們說一說。

(1)白居易是唐代的大詩人,與李白、杜甫齊名,一生寫了2

800多首詩。

(2)白居易與顧況的有趣故事:白居易16歲時,已經寫出了不少可以傳世的好詩,其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安,去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易,便開玩笑說:長安米貴,居恐不易。當讀到白居易詩中寫的野火燒不盡,春風吹又生時,大爲讚賞,說有這樣的文筆,居長安不難。確見白居易才情非凡。

(3)他每次寫成詩後,都要把詩讀給老人聽,所以他的詩人人都聽得懂,都會讀。

2、教師:《池上》這首詩也非常容易讀,願意自己把它讀通嗎?

3、請學生自由讀古詩,在難讀的字下面作上記號。

4、教師:把你認爲難讀的字告訴同桌,請他教你讀。

5、教師:你認爲哪些字難讀,能提醒一下同桌嗎?(撐、艇、萍都是後鼻韻。)

6、抽讀生字卡片,讀得好的同學教全班讀。

7、指名讀全詩、互相評價。

8、齊讀全詩。

過渡:讀古詩,不僅要把字音讀準,還要讀出詩的停頓。

三、再讀古詩,讀出停頓

1、教師範讀,請小朋友用/標出詩的停頓。

2、與老師標出的停頓對比一下,看自己是否標正確。

3、學生自己練習朗讀。

4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

5、全班齊讀。

四、細讀古詩,體會詩意,品味情趣

1、出示掛圖,引導學生看圖:圖上畫的是什麼地方?是誰?在幹什麼?允許學生多元解說,只要說得有理就行,說得不對的不要忙於否定,引導學生在自讀古詩中得到答案。

2、自讀古詩,試着理解詩意。如有不理解的字詞,提出來討論解決。教師鼓勵學生聯繫生活,藉助圖畫、實物幫助理解;也鼓勵學生互相幫助。

第一、二句撐可先擴詞再對照掛圖理解:撐撐傘、撐開、撐船、撐杆跳遠對照掛圖不難理解是撐船,划船的意思。艇可理解:輕小的船;聯繫撐的意思也可理解。

3、討論:從偷採白蓮你想到了什麼?

(1)碧綠的荷葉,映着雪白的荷花,實在太美啦!小孩忍不住喜愛之情纔去偷採白蓮。

(2)小孩擔心別人不讓採,就悄悄地採。

(3)看出小孩很頑皮

4、有感情地朗讀第一、二句,讀出小孩對白蓮的喜愛之情,讀出小孩的頑皮。第三、四句解可用換詞的方法理解,就是知道、懂得的意思。蹤跡可結合生活實際理解,就是行動留下的痕跡。浮萍可藉助圖片和資料來理解。一道開用想象畫畫的辦法理解。

5、討論:從不解藏蹤跡你想到了什麼?

(1)池裏這麼多白蓮,採一些沒關係,用不着躲躲藏藏。

(2)採白蓮是因爲愛白蓮,用不着藏蹤跡。

(3)小孩採到白蓮,高興得忘了藏足跡,天真無邪,很可愛

6、有感情地朗讀第三、四句,讀出小孩的天真無邪。

五、給詩配圖,加深理解

1、給詩配圖,師生評價。

2、根據配圖,用自己的話說說詩意。

六、背誦古詩,拓展交流

1、根據自己所畫的圖背誦古詩。

2、師生交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。

七、鞏固生字,指導書寫

1、描描寫寫(課後第3題)。

觀察、交流寫好生字的關鍵點,學生練習時教師巡視評議,相機激勵。

2、填空,再讀一讀(課後第2題)。

3、請學生把自己想寫的詞語或句子寫一寫(積累好詞好句)。

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