古詩《池上》優質教學設計（精選13篇）

在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的古詩《池上》優質教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩《池上》優質教學設計 篇1

設計理念：

1、我國曆來被稱爲“詩的國度”，古詩文是語文教學的永恆話題。語文課堂總能煥發出迷人的光彩，在這節課的教學中，我採用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學，努力使學生真正成爲學習的主人，無論是課前、課中還是課後，希望學生都能以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現“誦讀爲本，不求甚解，但求熟背”的原則，爲學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

2、享受孩子的童年，那是因爲孩子有着非常有意思的創造。《池上》“偷”字用得多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子，就構成了美好的童年回憶。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的三個生字“撐、艇、萍”。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

教學難點：

在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

教學準備：

1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

課前準備：

展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。

1、孩子們，夏天快要到了，你們高興嗎？說說爲什麼？

2、是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去遊覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做爲見面禮給你們帶來了，願意和老師一塊分享快樂嗎？看到什麼就大聲說出來吧！

（課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）

3、看到這麼美的荷塘，你最想幹什麼或說什麼？

【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起，調動了學生視、聽等多種感官的結合，轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，爲輕鬆學習古詩奠定了心理基礎。】

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、看到那麼美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到荷塘邊，無意中看到了荷塘裏發生的一件有趣的事，就把它寫了下來，題爲《池上》。（板書：池上）

2、齊讀詩題。

3、解題：“池上”是什麼意思？

（“池上”就是池塘上，這裏指的是荷塘之上。）

4、詩人白居易，你瞭解多少呢？（請學生交流所蒐集的資料。）

教師介紹：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會混亂和人民疾苦有較深的瞭解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步解知詩題，感知古詩的意境。】

二、初讀古詩，把握基調

（一）這首有趣的小詩肯定已經撥動了你的心絃，觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本，認認真真地讀一讀，努力讀正確，讀流利，做到字字入目，句句入心。（生自由練讀）

（二）指名讀詩，集體正音。

1、誰來給大家讀一讀這首詩？（指名幾位學生試讀，相機正音。）

2、朗讀詩歌時，我們不僅要讀得正確、流利，還要讀出詩歌的節奏、韻味。（師生共讀，感受詩歌的節奏美。）

【讀準字音，讀出節奏，是品讀古詩，走進古詩的第一步。】

（三）引導理解 “蹤跡”。

A、下雨後，人從溼地上走過留下的腳印，這就是“蹤跡”。

B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。

C、飛機從天上飛過，後面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。

D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。

E、 螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。

【抓住重點詞語深入理解，讓學生逐步走進古詩，感知詩意。】

三、品詩解句，入情入境

（一）品讀前兩行——

1、讀一讀，你們眼前出現了一個怎樣的小娃？

（1）引導學生比較“撐”和“劃”動作的區別。“撐”就是用竹篙抵住河牀，使船前進。一起撐一撐小艇吧！（衆生做動作）

（2）學習生字“撐”“艇”。

（3）娃娃很——小！小艇很——小！而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！

（4）一個撐着小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想象着他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）

2、讀一讀，品一品，理解“偷”。

（1）你們覺得這句詩裏哪個字最有意思？（板書：偷）

（2）你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事？心情怎樣？

A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地給他紮了一個辮子。

B、媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。

……

（3）小娃娃也揹着大人去荷塘偷採白蓮，他心情怎樣？

（4）這裏“偷採白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？

（5）你能學學小娃“偷採白蓮”的快樂樣兒嗎？（指讀）

（6）讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！

配樂誦讀前兩行詩句（自由讀、齊讀）。

【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】

（二）品讀後兩行——

1、小娃“偷採白蓮”回去了，大人會不會發現這件事？哪行詩可以知道？

2、學習生字“萍”。

3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？（生做動作）

指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。

（小艇駛來時，衝開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。）

閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子，讀一讀。（生齊讀）

4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——（引說：蹤跡）。

5、大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎麼會不知道小娃來過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？你從哪裏知道的？ （因爲詩中說小娃“不解藏蹤跡” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板書：不解）

6、是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的一場遊戲。

7、齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。

【多種方式解讀文本，明詩意，悟童趣，效果應該是比較好的。】

（三）拓展想象——

1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷採白蓮時，臉上的表情怎樣？

2、他的笑有沒有被小娃娃發現？這是什麼笑？（偷笑）

3、做個“偷笑”的動作。（衆生掩着嘴笑）

4、小娃娃偷採白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷着樂一樂吧！

（配樂，男生讀前兩句，女生讀後兩句。）

【走到文字的背後，對詩人作詩的意圖有了一定的瞭解。】

四、吟誦古詩，積累語言

1、是啊，小娃多麼天真可愛呀，划着小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師範讀）

2、 孩子們，願意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。（生自由練習）

3、誰願意來試試？推薦一個。

（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

4、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）

5、孩子們，看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。

【結合畫面、音樂這一生動的資源，採用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中薰陶感情，加深對詩句的理解記憶。】

五、且吟且唱，迴歸整體

1、喜歡這個小娃娃嗎？喜歡這首童趣詩嗎？

2、老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以爲這首詩譜上了曲，讓我們跟着音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！（師生共唱、表演，音樂漸弱。）

3、是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！

【簡單的總結性語言，昇華了情感。】

六、課外拓展，積累提高

1、默寫《池上》，並製成書籤。（評出最佳書寫獎）

2、蒐集其它“童趣詩”讀讀背背。

【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源爲孩子們課外學習、積累指引了道路，節約了時間。】

板書設計：

池 上

偷 不解

（黑板板書時可做兩隻眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方）

古詩《池上》優質教學設計 篇2

教學目標：

1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。

2、體會詩人用詞的精妙。

3、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣。

教學準備：

1、教學課件

2、生字卡片

教學過程：

一、複習古詩，導入新課

1、你知道哪些描寫兒童的古詩？

2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）

3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1） 指名讀古詩，集體正音。

（2）交流學習生字新詞：

a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）

b.複習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯繫。聲旁幫着表字音，形旁幫着辨字義。

c.學生根據聲旁識記字音。

d.學生根據形旁分析字義。

e.浮萍，理解詞義，練習書寫。

（3） 學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。（一個小孩偷採白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1） 學生結合前後句和插圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。

（2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷採蓮。

1、指名讀

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可採蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（2）出示：小娃撐小艇

指導學生重讀紅體字，你讀出了什麼？（讀出了小娃得弱小）

（3）出示：偷採白蓮回

由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）後兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀後兩行詩，談理解。（小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、迴歸整體，拓展延伸。

1、學生帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、教師配樂範讀，學生配樂朗讀。

4、熟讀成誦。

5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極爲傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接着，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，於荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露着頑皮，天真中透露着憨厚，體現着童真童趣。

五、佈置作業 ，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

古詩《池上》優質教學設計 篇3

教學目標：

1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“採”。能聯繫生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，並能背誦積累。

3、通過圖文結合、聯繫生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

教學重難點：

1、能正確朗讀、背誦古詩；

2、能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啓發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯繫生活實際的方法。

教學過程：

一、揭題導入

1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？

2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

3、師簡介作者。

二、初讀感知，感受節奏

1、藉助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）

（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好後鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。

（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好後鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5、教師範讀、自由練讀，讀出詩的節奏。

（1）看你們讀得這麼起勁，老師也想來讀一讀。（師配音範讀）

（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試着讀一讀。

（3）自由讀、抽生讀、齊讀。

三、圖文結合，初知大意

（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）

1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。

（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並說明理由，是爲了降低難度，藉助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀後的理解通過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）

2、學習詩句“小娃撐小艇，偷採白蓮回”。

（1）理解識記“採”。

師邊讀詩句邊做“採”的動作

a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（採）“採”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢？所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。

b、指導寫“採”

（2）重點理解“偷”，通過採訪，感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。

a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）

b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷採的行爲在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼裏是天真可愛的，不過現在我們已經是小學生了，這種偷採行爲以後還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）

（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯繫自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）

（3）假如現在你就是小娃，我來採訪採訪你:小哇呀小娃，你偷偷地採摘別人家的蓮蓬，當時心裏感覺怎麼樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子，心情怎麼樣？（高興、興奮）

（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

（1）出示《雪地裏的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什麼？（月牙）那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?

練習說話：是留下的蹤跡。

（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。）

（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘裏留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）

4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。

你們真是善於觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

四、誦讀積累

1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?

2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？

3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）

（設計意圖：難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）

1、自由讀。

2、抽生讀。

3、生齊讀。

六、總結

今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裏，就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業

1、背誦古詩。

2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

板書：

小 池

唐 白居易

小娃 天真可愛 喜愛

古詩《池上》優質教學設計 篇4

教學分析：

《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首。

本詩的主題是感悟天道，任性自然，白居易通過描寫家中少女調皮貪玩，偷採白蓮一事，歌詠了小娃的天真，讚美了生命的活潑生機。

教學方法：

1、吟誦教學法的替換式

用讀誦和吟詠替換傳統的朗讀，經過反覆讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美，畫面美和情感美。

2、傳統古詩教學方法

藉助註釋，插圖；聯繫生活實際；講故事，表演等。

教學過程

一聯繫已知，引出詩題

1、由《賦得古原草送別》的吟誦，談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事。

2、介紹白居易（顧況戲樂天，西湖修水利，退休修整庭院；代表詩作——熱愛生活，有一雙發現美的眼睛）引出《小池》，介紹白蓮（唐朝時候白蓮在北方十分稀少，白居易從南方移植了一些，因此非常珍愛。看圖說感受，引出“純淨美好”的意思。

（設計意圖：聯繫已知所學內容與本課所學建立聯繫，用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識）

二識字正音，字詞學習

1、讀準字音，教學詩中生字、詞語

（1）娃

女：女子。圭：美玉。娃：美麗的女子小娃：美麗的少女

（2）採

利用古漢字理解字義

偷採：偷偷地悄悄地採蓮。不是偷竊偷盜的行爲

（3）蹤跡

聯繫《雪地裏的小畫家》理解，在行動中所留下的可察覺的行跡

（4）浮萍

偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物；看圖認識浮萍

很多很密沒有根，不染污泥潔淨美麗

2、讀誦全詩，說一說詩意。

替換式：用讀誦替換朗讀便於學生接受，也可以更好地聽清楚平上去入的聲調變化。

理解古詩大意和創作背景，再次讀誦全文。

小娃是白居易家中的少女，她十分喜愛白蓮，瞞着作者偷採白蓮，還不知道掩藏自己的蹤跡，作者正是被她的天真無邪逗樂了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。

三理解詩句，品味詩韻

1、利用吟詠文字譜，讀好詩文的高低長短。聽吟詠音頻結合理解感知詩歌意象。

2、押韻學習

讓學生找一找本詩的韻是什麼，圈出回開兩個字，由韻母“ai”引向全詩的基調，即開闊開朗之感

（設計意圖：瞭解感知詩的押韻，瞭解相關知識，感受押韻所帶來的情感體驗。）

3、感知小娃的純淨美好

“小心思，頑皮”

“偷採”“不解一道”

表演偷採的畫面，並說一說心裏在想什麼。

悄悄，小心翼翼的動作（喜愛極了）

不解，一道（感知小娃的純真美好）

(設計意圖：幫助學生積累意象典故，可以更好地理解詩歌的內容，準確地進行讀誦或者吟詠)

四吟詠提升，感悟詩情

1、揭示古詩主題

白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛，由此發出了對生命活潑美好本真的讚美與欣賞

利用身體手勢邊吟詠邊展現出自己對詩的理解。

安排學生分別扮演小娃、白蓮、浮萍，同時一部分學生做手勢吟詠。

（設計意圖：旨在幫助學生藉助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情，理解詩人當時的心境）

2、領悟文化精神，做立德樹人教育

由白居易的另一首詩《觀游魚》引出：說一說校園裏的小菜園。你是怎麼觀察的？當你看到小小昆蟲，看到美麗可愛的小花小草，你會怎麼做呢？

作爲同樣是純真可愛的小少年對於大自然中美好的事物，我們都是如此的珍視喜愛，那對於我們身邊的人就更應給予同情和關懷，希望我們可以真愛自然中的生命，發現身邊的美好用心記錄用愛滋養。

教後反思

1、課前引入部分介紹詩人以及作品內容過多，耗時過長。應當更簡潔些。可以把《錢塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結與拓展部分，正好把“發現身邊的美，熱愛生活”的主題進一步發掘出來，生髮開去。

2、利用多媒體展現荷花的美，突出白荷花的純淨美好，教學效果很好。

3、用吟誦的方式，現場表演的方式體會詩歌情感意境。趣味性強，學生參與度高，入情入境，效果不錯。

備註：

這是一節偏重於古詩文基本知識的吟誦教學課。（特別是格律詩的聲韻知識。）

上課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

下課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

複習吟誦規則：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平長仄短，平低仄高。

學習新的吟誦規則：韻字拖長

古詩《池上》優質教學設計 篇5

一、談話導入：

1.同學們，俗話說“熟讀唐詩—，不會作詩—”，唐代是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐代的詩人特別多，像滿天的星斗一般。那你們知道哪位詩人寫的詩最多嗎？看老師寫他的名字，誰來讀

2.看,這就是白居易（投影出示），說說你對他的瞭解。知道他的一生共寫了多少首詩嗎？3600多首（白居易字樂天，號香山居士，他的詩通俗易懂。據說，他每次寫完詩以後，都會先讀給村中的老婆婆聽，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆聽懂爲止。）

3.我們今天要學習的詩就具有這樣的特點,有信心學好嗎？《池上》

4.那你知道“池上”是什麼意思？這首詩裏的池是什麼池？白居易究竟在池上又看到了什麼呢？

二、初讀感知:

1.自由練讀，查字典正音。

剛纔我聽到有同學說多會背了？那你會背還不一定會讀呢！你知道讀好詩有哪些要求？還要讀出節奏讀出韻律美來。

2.指名讀詩，集體正音。

（1）剛纔同學們讀得非常認真，誰來讀？（其他同學應該做什麼？你不是普通的聽衆，你要帶着理解和思考去傾聽，因爲待會兒，你還將是評委，要對同學的朗讀作出評價。）

指名讀（評價：讀得很準確，因爲這首詩中的三個生字在讀音上都有一個值得我們關注的地方——後鼻音。）

請同學讀生字所在的詩句。（相機學習生字）

“艇”就是？在這裏是指輕便的小船。一看偏旁我們就清楚了它的意思。因爲這個字是個形聲字，左邊表意，右邊表聲。他的兄弟姐妹很多，我們來給它換換偏旁？（挺、庭、霆、鋌、蜓）學生字的時候，我們要善於聯想，又一個想到一串，這樣既不容易忘記，又不容易寫錯。

小娃撐小艇誰來演一演？“撐”——突出後鼻音、動作表演區別“劃”字。一起撐一撐小艇吧！（衆生做動作）“撐”還可以組詞？（支撐、撐傘、撐爆、撐破）

“萍”——今天老師把“浮萍”帶過來了，你們看—（出示）誰來說說“浮萍”的樣子？是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多啊！現在你知道“萍”爲什麼這麼寫了嗎？師範寫，在寫得時候要注意什麼？

（2）誰還想讀？（你滿意嗎？）誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

（3）古人讀詩時還喜歡怎麼讀？（搖頭晃腦。爲什麼古代詩人讀起詩來，一個個都是搖頭晃腦不亦樂乎？原因是他讀出了詩的節奏，詩的韻味，不信你試試？）

4.初步理解詞義。

（1）你是不是將詩中每個字的意思都讀懂了呢？同桌兩個逐字逐句說說它的意思，有不理解的及時將它標出來。（指說）

（2）交流：

“不解”——要想理解這個詞語首先得理解那個字？老師查了一下字典。這個“解”一共有8種意思呢！老師選取了其中5種，應選哪一種？那“不解”就是——不知道、不瞭解。不知道什麼？

“蹤跡”——蹤跡可以是？（概括出：腳印、氣味、痕跡等）文中的小娃留下了什麼蹤跡？（小船把水面上的浮萍輕輕盪開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。）

“白蓮”——有的資料說是白色的蓮花，也有的說是蓮蓬，蓮子你吃過嗎？

……

你能把詩的意思連起來說說嗎？

三、品讀入境:

1體會形象：

（1）你喜歡這個孩子嗎？爲什麼？

大膽能幹——

你從哪裏看出來的？

引說：娃娃很——小！小艇很——小！：而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！撐的好不好？（看來他不光大膽，還很能幹呢）

一個撐着小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想像着他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）

調皮可愛——

你們覺得這句詩裏哪個字最有意思？（偷）（板書：偷——採）你彷彿看到小娃是怎麼偷的？

你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事？心情怎樣？（很開心，很快樂，得意）

讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！配樂誦讀前兩行詩句。（自由讀、齊讀）

天真無邪——

想悄悄地偷採白蓮，可又不知道將自己的蹤跡隱藏起來，他可真？（天真無邪）

（2）白居易在池塘邊偷看（板書：偷——看）到了這一幕，會怎麼樣？

瞧，這一老一小，不僅自己樂了，還爲我們帶來了無限的樂趣，我們一起來讀一讀好不好？

2感悟畫面

（1）一首詩，一幅畫。讀詩，我們還要讀出一幅幅畫來。

（2）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地想，你的腦海裏彷彿浮現了哪些畫面——師配樂朗讀古詩

（3）你彷彿看到？——指說

（4）詩歌美，畫面美，同學們的想象更美。讓我們再來美美地背一背這首詩——池上。

四、拓展延伸：

1.詩人用傳神、凝練的詩句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。喜歡這個小娃娃嗎？像這樣的孩子還有呢！

2.有一天，宋朝大詩人楊萬里乘船路過安仁，看到這樣兩個孩子，就提筆寫下了一首詩，指名讀。

不下雨撐把傘幹嘛呢？

這倆孩子怎麼樣？——讀。

3.雖然白居易和楊萬里生活的年代相距了近300年，但他們筆下的孩子一樣的天真活潑，惹人喜愛，在800多年後的今天，在座的同學們又何嘗不是如此的聰明伶俐、活潑可愛呢？

你的生活中一定也有許多有趣的事對不對？回去把它有滋有味的寫一寫好不好？沒準，等你長大了也能寫出千古流傳的名篇呢！

古詩《池上》優質教學設計 篇6

教學目標：

1、瞭解古人的讀書方式——吟誦。

2、瞭解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。

3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，並按照規則吟誦古詩。

教學重難點：

瞭解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。

教學媒體：

課件、吟誦音頻、視頻

教學過程：

一、 對比朗讀，引入吟誦之門

1、 出示古詩《池上》。

師：孩子們，老師這裏有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認爲最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。

2、 師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我彷彿看到了一池鮮豔的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們願意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）

3、 師：你們覺得張老師讀的與剛纔兩位同學讀的有什麼不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。

二、尋找鑰匙，打開吟誦之門

1、瞭解吟誦的基本規則——依字行腔

師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法爲什麼不一樣嗎？（想）那是因爲，在這些普普通通的文字的讀音中藏着許多祕密，而老師這裏有一把開啓聲音祕密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

（1） 什麼叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平着讀；聲調拐彎，就拐着彎讀。

（2） 師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？

（3） 出示“春天 春陽 春水 春樹”，示範依字行腔，點名展示。再示範讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

（4） 名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

（5） 瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

（6） 指名吟誦。師生吟誦。

2、瞭解吟誦的規則——平長仄短

師：同學們，吟誦就是這麼簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這裏有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。

（1） 剛纔老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什麼是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬於古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當於古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當於古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）

（2） 除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什麼都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷採白蓮回。學生跟讀）

（3）認識吟誦符號。師：爲了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號爲《池上》做了標註。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）

（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學願意來爲大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……

3、指名吟誦《池上》。

4、你聽出了什麼？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。

三、拓展延伸，感受吟誦之美

師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啓了漢字聲音的祕密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受着詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這裏，老師還爲大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？

1、 出示《靜夜思》

2、 學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

3、 指名吟誦。

四、全課總結，綻放吟誦之花

師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許並不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫裏，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子裏因吟誦而飛得更高、更遠。

古詩《池上》優質教學設計 篇7

這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐着小船偷採白蓮後，不知道藏匿行蹤悠然衝開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。

本詩對孩子們來說比較容易理解。於是教學時我採用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。

一、以古詩導入。

1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

孩子們說得很多。

2、說說這些詩向我們傳遞了一個什麼信息，你從中看到了什麼樣的兒童？（天真、活潑、可愛）

二、學習古詩《池上》

1、出示《池上》

讀讀這首詩看看，你讀到了什麼？

指名說，並讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮

2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？

孩子們自由讀着。

生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷採了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎麼做，只能眼睜睜地看着由船把浮萍分開後留下的一條水路。

生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。

生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過後留下了一道水路，一點也不着急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像xx所說，那小孩子看到身後的水路，應該很着急纔是。

師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。

生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是採的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去採，他媽媽能放心嗎？

生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。

生：是，我也認爲小孩子不是採的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

師：你真會觀察，我們不僅要善於從文字中找到答案，還要善於觀察課文給我們的插圖。

生：那什麼是蓮蓬？是蓮花嗎？

生：不是，是蓮花開謝後結的子，就是花裏的花心了。蓮子就在裏面，也就是種子了。

師：你懂得真多，不錯。還有什麼問題嗎？

生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷採了蓮蓬後，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正爲自己的的行爲而得意呢？

師：哈，你真有想像力，正因爲如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！

生齊讀。

三、小結全詩，引導孩子瞭解詩人白居易。

師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？

介紹詩人白居易。

四、作業。

這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪裏讀出了他的可愛，並試着展開想象進行說明。

古詩《池上》優質教學設計 篇8

教材分析：

《池上》描繪了鄉村兒童偷採白蓮的可愛的形象，體會詩中優美的意境。

設計理念：

設計本課時，以朗讀爲主，讀中感悟，培養學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

教學目標：

讀出詩的節奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象。

重點：

感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

重點解決：

通過反覆誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。

教具：掛圖等

過程：

一、激趣導入.揭示課題

激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課後自己學習的，大家願意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你願意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。

這首詩歌是唐代詩人白居易創作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。

二、感知的詩歌，瞭解大意。

讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的後兩個詞

學生：小娃老師：撐小艇

偷採 白蓮回

不解 藏蹤跡

浮萍 一道開

教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。

品。從反覆讀中，你感受到了什麼?

生：可愛

師：從哪個字或詞中你體會到了?

生：“偷”

師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?

生：因爲這裏的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去採蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。

師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不爲過，不是不光彩的事，其實算不得什麼偷，不同於大人的偷。這行爲可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什麼嗎?

生：我能感受到小娃娃非常能幹，因爲才一個小娃娃竟能撐出小船去採蓮，真不簡單。

生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去採蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。

師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。

生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，爲何不知掩藏自己?

生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，衝開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的划船的小娃娃，有趣極了。

畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。

悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流

三、拓展與提升。

幻燈出示描寫兒童的古詩

1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

2、《村居》【清】高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

3、《所見》【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

4、《牧童》【宋】黃庭堅

騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

5、《田家》【宋】范成大

晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

附板書：池上撐偷藏開

古詩《池上》優質教學設計 篇9

活動目的：

1、學習用生動形象的語言描述圖片內容。

2、理解古詩內容，感受古詩意境，學會朗誦古詩。

活動過程：

一、活動導入：

—我們猜個謎語，看誰猜得又快又對：青竹竿，頂蜂窩，吃了肉，還有窩。(蓮蓬)

二、理解古詩《池上 》

看看，圖上還有什麼呀?(有白蓮花、小朋友、小船、浮萍、水草……)

這兩個小娃娃在幹什麼?(撐着小船採白蓮)

教師小結：小娃娃撐着小船，悄悄地去採白蓮玩，可是在回來的路上，不懂得怎樣掩藏自己的形跡，河面上。綠綠的浮萍一下子就被小船盪開了。這件事被白居易爺爺看見了，他就寫了一首詩，叫《池上》，“池上“——池塘上，下面聽老師來讀一遍(出示古詩)。

三、欣賞古詩

介紹古詩《池上》，指導幼兒理解重點詞句，幫助幼兒理解古詩內容。

⑴小娃撐小艇：小娃娃撐着小船。

⑵偷採白蓮回：偷偷地去採白蓮回來。

⑶不解藏蹤跡：不懂得怎樣掩藏自己的形跡。

⑷浮萍一道開：浮萍一下子就被小船盪開了。

四、學習古詩。

集體念，師生對念，男女生輪念。

五、啓發幼兒邊念邊用動作表達詩句含義。

小娃撐小艇， 偷採白蓮回。 不解藏蹤跡， 浮萍一道開。

活動反思：

由於在平時的活動中，我們比較多地和孩子們一起進行古詩，繞口令等一系列中國特有的民間活動，所以孩子們對於這樣形式的活動還是很感興趣的。同時爲了便於他們的理解，我利用了自己畫的圖片，這樣便於他們的觀察和記憶。

古詩《池上》內容簡單，易懂，比較能夠激起孩子們學習的慾望。同時我利用師生互動，生生互動，層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶，讓孩子們從小就受到中國古典文化的薰陶，這是我們民俗教育的內容，也是我們現在的每一個教師應該做的事情!

古詩《池上》優質教學設計 篇10

一、積累引入，以舊帶新。

1、師：初夏時節，池塘裏的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢?

2、學生交流自己積累的關於池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘裏發生的事，它的題目就叫《池上》。(板書詩題：池上)理解題目含義。

4、簡介作者白居易。

(1)學生彙報自己知道的關於白居易的生平、詩作、詩風。

(2)教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會xxx和人民疾苦有較深的瞭解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

設計意圖：

由詩人楊萬里的《小池》巧妙的爲本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生蒐集關於詩人的生平和關於荷花的詩句，培養學生的蒐集和處理信息的能力。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

(1)指名讀古詩，集體正音。

①讀準後鼻音：撐、艇、萍;指導“艇”字的寫法及結構。

②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。

(2)齊讀古詩。

(3)學生簡單說說池塘上發生了一件什麼事兒。

(一個小孩偷採白蓮。)

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

(1)學生結合前後句和插圖，藉助註釋和工具書，自己理解詩句含義。

(2)小組內逐句交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《池上》大意。(指名說自己對詩句的理解)

設計意圖：

課標要求第二學段的學生要“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

本環節的設計通過學生藉助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯繫上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。

三、吟詩煉字，體會意境。

(一)前兩行——小娃偷採蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

(1)怎樣的荷塘，怎樣的白蓮?

(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的嚮往之情。)

(2)小孩如何偷採白蓮的?

① 學生暢談自己想象到的小娃偷採白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去採池中蓮蓬。

②讓學生爲“小娃偷採白蓮圖”起個題目。

③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的`感覺。

④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字?

(“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

(二)後兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎?

2、學生默讀後兩行詩，談理解。(小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。)

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

設計意圖：

“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷採白蓮”兒童的心裏，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。

四、迴歸整體，拓展延伸。

1、學生帶着理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

設計意圖：

課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。

五、佈置作業 ，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，爲這首詩配一幅畫。

板書設計：

偷採 白蓮回 景美引人

池上

不解 浮萍開 童真童

古詩《池上》優質教學設計 篇11

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村小朋友的質樸、純潔的童心之美。

二、教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

三、教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純潔與快樂，與古詩意境發生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住“偷採”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

四、教學流程

﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。

1、激趣：讓同學把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。

2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

3、簡介作者

詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

﹙二﹚、初讀感知，瞭解大意。

1、安排初學。

要求：用自身喜歡的方式學習課文，初步感知，瞭解大意。

讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣測詩意。

說一說——用自身的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡視指導。

3、檢查自學。

⑴解字詞

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、躲藏。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，外表綠色，反面紫紅色，葉子的下面生鬚根，花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐着小船，偷偷採了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發現，那小船輕輕劃過，盪開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

設計理念：閱讀教學要以讀爲本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

（三）、品讀感悟，欣賞詩美。

1、讀詩

⑴同學練讀。

⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什麼？願意把學習效果說出來與大家一起分享嗎？

⑵同學練說。

⑶教師引導指點。

①“偷採白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表示了純潔美好的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自身對詩的感受和理解，要求有自身的體會。一兩句也行/

⑵交流評價。

設計理念：在這一環節的教學活動中，俺以同學的自主、合作、探究爲主要形式，讓同學在讀中發生獨特體驗和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

（四）、讀背體會，總結全詩

在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。

設計理念：古詩要能熟讀成誦。

（五）、安排作業

1、背誦《池上》，並默寫。

2、用自身的話把詩的大意寫出來。

3、發揮想象力，爲《池上》配上一副畫。

板書設計： 偷採白蓮回

池上 童真、童趣

疑惑浮萍開

白居易《池上》的前世今生

池上

白居易

小娃撐小艇，偷採白蓮回。

疑惑藏蹤跡，浮萍一道開。

疑點：

1池上：俺看過《池上》的flash，覺得裏面有一個顯著的問題，flash的畫面是一片江南煙水的湖面，但是詩的題目明明是“池上”，什麼是池，自然是小小的一片水域。這樣一個細節大家都沒有注意。

2小娃：“娃”在《辭海》裏有三種解釋：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指兒童，如娃娃。在唐詩中很少有單獨指稱的“娃”代表不做性別區分的兒童。俺傾向於把“小娃”理解爲小女孩。

3白蓮：這個毫無疑問，白蓮與紅蓮相對，是指的蓮花而不是蓮蓬。

4藏蹤跡：爲什麼要藏蹤跡，這個問題俺想了很久。蓮花在古代是遍生於水澤之中，並沒有人管理，所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中採蓮者卻往往是藏蹤跡的，那是因爲從南朝時候開始，採蓮就成爲一種風俗，因爲“蓮”音同於“憐”，“藕”音同於“偶”，“絲”音同於“思”，所以採蓮與男女歡愛聯繫在一起，而女小朋友既渴求愛情，又難免羞澀，所以纔會藏蹤跡。那麼“疑惑藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時，才說得通。小女孩情竇未開，卻學少女的樣子偷採白蓮，只有貪玩之心，並無羞澀之狀，一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能，那就要談到“池”了，池在洛陽東南，白居易私宅之中，而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進貢之物，所以名貴異常，要麼就是因此而需要偷採。但若是此種解釋，便利大失風雅了。

學術八卦之白居易“池上”及“白蓮”考：

學術手段之一其實就是八卦，而八卦的目的則是爲了證明以上所說並非虛構。

白居易有《池上篇》，序中說：“都城風土水木之勝，在東南偏。東南之勝，在履道里，裏之勝在西北隅。西閈北垣第一第，即白氏叟樂天退老之地，地方十七畝，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而島樹橋道間之……樂天罷杭州刺史時，得天竺石一，華亭鶴二以歸，始作西平橋，開環池路；罷蘇州刺史時，得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸，又作中高橋，通三島徑……每至池風春，池月秋，水香蓮開之旦，露清鶴唳之夕，拂楊石，舉陳酒，援崔琴，彈姜秋思，頹然自適，不知其他…… 那麼蘇州刺史任上的白蓮從何而來呢？

白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

東林北塘水，湛湛見底清。中生白芙蓉，菡萏三百莖。白日發光彩，清炎散芳馨。泄香銀囊破，瀉露玉盤傾。俺憐塵垢眼，見此瓊瑤英。乃知紅蓮花，虛得清靜名。夏萼敷未歇，秋房結才成。夜深衆僧寢，獨起繞池行。欲收一顆子，寄向長安城。彈恐出山去，人間種不生。

東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢？這無從查考。但可以確定的是，白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣，都取清靜絕塵之意。

《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細講了白蓮花的來歷。

《六年重題白蓮》

素房含露玉冠鮮，紺葉搖風鈿扇圓。本是吳州貢進藕，今爲伊水寄生蓮。移根到此三千里，結子今經六七年。不獨池中花故舊，兼乘舊日採花船。

《感白蓮花》

白白芙蓉花，本生吳江濆。不與紅者雜，色類自區分。誰移爾至此，姑蘇百使君。初來苦憔悴，久乃芳氤氳。月月葉換葉，年年根生根。陳根與故葉，銷化成泥塵。化者日已遠，來者日復新。一爲池中物，永別江南春。忽想西涼州，中有天寶民。埋歿漢父祖，孳生鬍子孫。已忘鄉土戀，豈念君親恩。生人尚復爾，草木何足雲。

詠家池白蓮之詩，在白居易集中有約十首。根據以上的描述，俺們可以想象白蓮池的景象了。一個三至四畝的池塘，在白居易洛陽家宅之中，其中半種紅蓮，半種白蓮。而蓮池爲白居易退養之後談僧論道修身養性之所，而俺們這篇名爲《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那麼《池上二絕》之一是什麼呢？是“山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲”。組詩一般由多首相關聯的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來，《池上》的第一首寫的是山僧對弈，鬆陰清冷，時聞下子之聲，是靜中有動。第二首寫的是白蓮花開，小娃偷採，蓮隨船動的動中之靜。本已是小娃小艇，如此細小之物，卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止，園林之岑寂，寫法正與“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”相似。兩首詩一動一靜，一正一反，寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

弈棋的已知是山僧。採蓮的又是誰呢？這個問題無法論證，只能猜測。但就算是猜測也得有風可捕，有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看採蓮》“小桃閒上小蓮船，半採紅蓮半白蓮。不似江南惡風浪，芙蓉池在臥牀前”。小桃是女僮的名字，這個臥牀前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四畝之池，未必艇船交錯，想此小蓮船也就是小艇罷了。俺們雖不能說“小娃”實指“小桃”，但也無妨通過這首詩裏透露的信息，遙想一下《池上》的意境呢。

看到這裏，大家也許會說：“原來學術八卦就是深文羅織之術”，世上池塘無數、蓮花無數、小娃也無數，憑什麼這首詩的池上在洛陽，那首詩的池上就不能在吳江？俺只能說，在對《白居易全集》作了相當於篩沙子的笨功夫之後，俺發現，無論從詩歌寫作的時間、上下文、以及內容來看，那個《池上》就是洛陽家宅的池上，而且白居易所有名爲《池上xx》的詩，寫的都是同一個地方，那個山僧呢，也就住在池邊的一間屋子裏。所以，很負疚，《池上》寫的的確不是洪湖，也不是微山湖，那些從鐵道游擊隊、洪湖赤衛隊來的蓮花叢中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷蓮花的經驗的確不適合這裏。而那個小娃，也就不可能是鄉村湖上的野小朋友，小小年紀就會划船鳧水。那採白蓮的意蘊，一定是與某種愛美的心願與年少的嬌癡有關。白居易的《吾雛》詩寫孩子阿羅“學母畫眉樣，效吾吟詠聲”，小小七齡已知自好，卻不懂嬌羞，與“採白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

那麼，假如學術八卦不是深文羅織之術，是不是膠柱鼓瑟之術呢？現代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什麼沒關係，關鍵的是讀者讀出了什麼。假如用更形象的話表述，就是說，白居易那個洛陽東南的池塘裏發生的事情和俺們有什麼關係，讀者需要一首詩，能夠喚起俺們普遍的經驗和內心的感動。所以，讀者爲什麼不能把小池想象爲微山湖或者洪湖？爲什麼不能把小娃理解爲小兵張嘎那樣頑皮的野小朋友。

當然可以。但是你有沒有想過，俺們要讀詩，而不是讀交通守則，那是因爲有些東西，俺們的眼睛看不見，要讓詩人替俺們看，有些東西，俺們的心靈感受不到，要讓詩人的心靈替俺們感受。微山湖和洪湖的荷花俺們知道了，可是俺們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府裏的荷花，那都是不一樣的。假如貿然宣告作者死了，只以自身的經驗來理解文本，讀再多的詩也不能擴充俺們的視野，不能靈敏俺們的感覺，不能提升俺們的靈魂。讓作者退到幕後，駕駛自身的想象在詩歌的情境裏漫遊，那是第二步的事情。假如你的經驗中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉野頑童，在讀懂了《池上》之後，接天蓮葉也可以擷取一角，植於洛城小池之中，鄉野頑童之間也無妨偶爾有嬌癡小女學人採蓮，惹人憐愛。

忠實地還原作者的經驗，體驗作者的感受，才幹夠捕獲到詩歌誕生的那個瞬間。詩人生命中的靈光一閃藉此得以傳達。詩人是以直觀體驗駕馭詩藝的，因此，俺們也只有在體驗的基礎上才幹夠談論有關詩藝的話題。白居易寫得最多的詩，並不是大家所熟悉的新樂府（如《賣炭翁》），而是通俗淺切的“白體”或“樂天體”，在當時，從長安到江西三千里間，販夫走卒和僧徒婦女無不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性，它不但通俗淺切，而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過詩藝傳達出來的呢？

古詩《池上》優質教學設計 篇12

知識目標：

會認會寫7個字，會認5個字。熟讀並背誦古詩，瞭解古詩的大概內容。

能力目標：

根據古詩內容想象古詩的意境。

情感目標：

感受詩中的童趣和古詩的意境，激發學生主動學習古詩的願望。

教學重點：

會認會寫7個字，會認5個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。

教學方法：

邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難

教學準備：

課件、生字卡片。

教學時數：

2課時。

第一課時

教學內容：

熟讀並背誦古詩。會認會寫7個字，會認5個字。

教學過程：

一、創設情景，導入新課（課件出示荷塘圖片）

看到這麼美的荷塘，你最想幹什麼或說什麼？

1、師：看到那麼美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關於一個小娃有趣的故事，於是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）

2、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）

二、循序漸進，掌握字詞句。

（一）自讀詩句，認識生字詞

1、自由讀《池上》，劃出生字娃娃，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試。（課件出示生字）

小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。

3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬於你，留在你的心裏，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點荷花、蓮蓬就出現本課生字詞，再點荷花、蓮蓬就消失）

採用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

（二）鞏固生字，指導書寫

1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興。可以嗎？

生：可以。

2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。

學生做好準備。

學生書寫愛寫的字。

（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的遊戲，它們都躲到詩句裏去了，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）

三、佈置作業

1、書寫本課生字。

2、背誦古詩。

第二課時

教學內容：

理解詩意，處理課後習題。

教學過程：

一、複習鞏固

1、聽寫生字

2、背誦古詩

二、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境

孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學習

（課件出示合作學習的要求：

1、讀讀這首詩。

2、思考：讀懂了什麼？

3、還有什麼不理解的詞句做上記號在小組交流。）

（一）小組合作學習

（二）交流學習情況，體會意

1、解決不理解的詞語。（偷採、不解、蹤跡）

2、讀懂了什麼？

展示：“小娃撐小艇，偷採白蓮回。”

⑴孩子們，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什麼？

⑵提問質疑：小娃爲什麼要偷採白蓮？

⑶此時你是小娃，心情怎麼樣？

（用既高興又害怕的心情讀讀這句話）

師：老師也想當小娃，也想來讀。（範讀）你們知道老師是用什麼心情來讀的嗎？（又高興又緊張）

⑷你覺得他是怎樣的一個孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）

師：學了這兩行詩，你有什麼疑問嗎？

（小娃偷採白蓮是不道德的行爲，爲什麼詩人卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢？）

⑸師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結合現實生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。

生自由發言，舉出發生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。

師：找一對好夥伴來試着表演讀。

學生上臺表演讀，自由找夥伴表演讀，體會小娃此時的心情。

⑹孩子們，帶着自己的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。

3、展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”

⑴讀懂了什麼？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船衝開了一道波瘋波痕）

⑵看到浮萍開了，你會怎麼想？（替小娃擔心、着急）學生讀出這種心情。

⑶小娃想到這些了嗎？爲什麼？（因爲太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）

⑷你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）

⑸帶着感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句。

三、吟誦積累。

1、是啊，小娃多麼天真可愛呀，划着小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師範讀）

2、孩子們，願意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰願意來試試？推薦一個（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

3、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？

四、課外拓展

詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（學生改編故事，交流）

五、總結，昇華

是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧。

六、佈置作業

把你想寫的字、詞語或句子寫一寫。

板書設計

撐

池上採天真、可愛、頑皮

藏

古詩《池上》優質教學設計 篇13

教學目標

1、學會本課生字，正確、端正地書寫課後的字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受詩中的童趣，激發學生主動學習古詩的願望。

教學重點

學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點

感受詩中所表現的童趣。

教學準備

教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。

學生：收集詩人白居易的有關資料和關於兒童生活的古詩，彩筆。

教學時間

1課時

教學過程

一、啓發談話，引入新課

1、小朋友們，你最喜歡玩的遊戲是什麼？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓）

2、你們的童年生活多麼有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什麼嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關於那時候小孩生活的。

（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）

3、今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫

板書課文題目：《池上》

二、初讀全詩，瞭解大意

1、知道這首詩是誰寫的嗎？你瞭解白居易嗎？給同學們說一說。

（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2

800多首詩。

（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：長安米貴，居恐不易。當讀到白居易詩中寫的野火燒不盡，春風吹又生時，大爲讚賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。

（3）他每次寫成詩後，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。

2、教師：《池上》這首詩也非常容易讀，願意自己把它讀通嗎？

3、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。

4、教師：把你認爲難讀的字告訴同桌，請他教你讀。

5、教師：你認爲哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（撐、艇、萍都是後鼻韻。）

6、抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。

7、指名讀全詩、互相評價。

8、齊讀全詩。

過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。

三、再讀古詩，讀出停頓

1、教師範讀，請小朋友用/標出詩的停頓。

2、與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

3、學生自己練習朗讀。

4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

5、全班齊讀。

四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣

1、出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什麼地方？是誰？在幹什麼？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙於否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。

2、自讀古詩，試着理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯繫生活，藉助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。

第一、二句撐可先擴詞再對照掛圖理解：撐撐傘、撐開、撐船、撐杆跳遠對照掛圖不難理解是撐船，划船的意思。艇可理解：輕小的船；聯繫撐的意思也可理解。

3、討論：從偷採白蓮你想到了什麼？

（1）碧綠的荷葉，映着雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情纔去偷採白蓮。

（2）小孩擔心別人不讓採，就悄悄地採。

（3）看出小孩很頑皮

4、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句解可用換詞的方法理解，就是知道、懂得的意思。蹤跡可結合生活實際理解，就是行動留下的痕跡。浮萍可藉助圖片和資料來理解。一道開用想象畫畫的辦法理解。

5、討論：從不解藏蹤跡你想到了什麼？

（1）池裏這麼多白蓮，採一些沒關係，用不着躲躲藏藏。

（2）採白蓮是因爲愛白蓮，用不着藏蹤跡。

（3）小孩採到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛

6、有感情地朗讀第三、四句，讀出小孩的天真無邪。

五、給詩配圖，加深理解

1、給詩配圖，師生評價。

2、根據配圖，用自己的話說說詩意。

六、背誦古詩，拓展交流

1、根據自己所畫的圖背誦古詩。

2、師生交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。

七、鞏固生字，指導書寫

1、描描寫寫（課後第3題）。

觀察、交流寫好生字的關鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。

2、填空，再讀一讀（課後第2題）。

3、請學生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。