《花之詠》教學設計「優秀篇」

　　《花之詠》教學設計【一】

　教材分析：

《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實爲映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字裏行間洋溢着對花的欣賞和讚美，潛藏着作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啓人深思。

　　學校及學生情況分析：

　　四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

　　教學目標：

1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關於花的想象作文。

4、掌握課文中出現的生字。

　　教學過程：

　　一、聯繫生活，激趣導入。

同學們，你們喜歡花嗎?爲什麼喜歡?

能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段?

有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢?今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)

課前老師佈置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說?

(“詠”在字典裏有兩種意思：一是依着一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”)

　　那在“花之詠”中“詠”到底是什麼意思呢?我們理解了課文內容後再來解釋。

　　二、聽課文錄音，初步感知語言之美。

下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字註上音。

　三、同位互讀課文，互相正音。

想一想，你們都讀懂了什麼?

　四、朗讀課文，理解課文。

1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

2、小組交流。

3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

引導學生理解：

(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

(2)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

(3)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

　　五、體會情感，釋題。

1、“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明。”怎麼理解?

2、作者爲什麼要寫這篇《花之詠》?

3、課題當中的“詠”字是什麼意思?

　六、個人練習有感情朗讀。

1、指名配樂朗讀。

2、各小組合作表演讀。

　　七、深化理解。

同學們，你們多次讀了課文後，有什麼感受?

提示學生：可採用多種形式表達讀後的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

　　教學反思：

本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對於四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因爲它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　點評：

1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字爲載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到薰陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然後在學生充分朗讀、理解了課文內容後，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

3、教學設計的最後，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

　　《花之詠》教學設計【二】

《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關於花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融爲一體，詩一樣的語言，洋溢着對花的欣賞和讚美，蘊涵着作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啓人深思。《花之詠》可以理解爲“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。

　設計理念：

發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯繫上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

　教學目標：

1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯繫具體的語言環境理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關於花的想像作文。

教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

　教學難點：對“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明”的理解。

教學過程：

　一、解題導入

1、直接出示課題。

2、“詠”是什麼意思?指名回答。

3、花之詠實際上是詠花，那麼課題是不是也可以改成詠花呢?

(學生簡單談談自己的理解。)

4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什麼呢?

[點評：從課題入手，帶着問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

　二、初讀課文，學會生字

1、初讀課文。

(1)請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以採取你所喜歡的方法解決。

(2)各自練讀，同伴互讀。

(3)小組採取喜歡的方法朗讀。

[點評：以學生爲主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

2、同學們都讀得很認真，課文裏的生字學會了嗎?如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘　　記評評自己學得怎樣，小夥伴學得怎樣。

3、詞語朋友都急着要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰願意當小老師帶着我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)

(1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

(2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。)

(3)齊讀詞語。

[點評：採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

4、書寫生字。

(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)

(2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?

(3)老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

(4)學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

(5)集體交流訂正後，學生再練寫，同桌檢查、互評。

[點評：學生自評、互評，有利於調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

　三、走進文本，整體感知

1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什麼。(指名讀。)

2、你有什麼感受?

3、隨機指導朗讀，理解內容。

(學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什麼話;學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什麼。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什麼?“我”追求的光明又是什麼?這是本文的重難點。鼓勵學生髮揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想，這裏可以適時介紹一些關於作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)

[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

　四、內化語言，多樣表達

1、學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

3、小組交流讀自己喜歡的段落。

4、選擇自己最喜歡的段落，用認爲合適的方式表達自己讀後的感受。

(如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。)

5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助於學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

五、拓展昇華，領悟內涵

1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談談的理由。

(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融爲一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。)

2、學生髮表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關係，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

　　六、佈置作業

1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]

　總評：

識字教學紮實。採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正後，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練紮實而有效。

採取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什麼話;學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀後的感受，注意引導學生積累語言。

感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生髮表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關係，讀寫結合，提高了語文學習的效率。