桃花心木優秀教學設計
【教材簡析】
人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是爲了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【設計理念】
真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啓迪等。因此，本課教學最重要的責任不在於“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材爲憑藉，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學目標】
1、以教材爲憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升學生的精神世界。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入，喚醒經驗：
1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎麼照料它們的?
2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問讀文。那麼，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
設計意圖：學習應基建於學生的經驗之上，讓學生交流關於養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，爲下文發現種樹人培育桃花心木與衆不同埋下伏筆，又能讓學生從較爲熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，並隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學生朗讀相關段落)
2、感知不同之處。讀着讀着，你們有什麼發現嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什麼不一樣?
3、生髮疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什麼看法或疑問?
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善於發現，善於質疑。
三、讀中深究，交流感悟：〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
(一)讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那麼，種樹人又是怎麼回答的呢?請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎麼就那麼奇怪、那麼沒規律呢?
(評一評：種樹人當得像不像?誰再來噹噹?老師也想來當一當，大家歡迎嗎?)
設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，併產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在於讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就爲學生與文本能夠對起話來作了充分的積澱與孕伏。
(二)抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什麼呢?
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地裏找水源。
句3：我模仿老天下雨是爲了桃花心木苗不養成依賴之心。
(先後順序視實際情況而定)
聯繫上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎?
設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從衆多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次纔是聯繫已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感薰陶、心靈震撼、思想啓迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點;後面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則爲學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯繫上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝着自身“心靈深處”跑去。
(三)引領思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎?此時，你們又想對他說些什麼呢?
設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話後，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
四、啓發引領，昇華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢?
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的範例——他善於從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善於從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源麼?而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，並引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。
