《桃花心木》教學設計彙總

　《桃花心木》教學設計1

教學目標：

1、能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，瞭解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啓示。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

重難點：結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，瞭解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啓示。

　教學流程：

一、揭示課題，導入新課。

今天，我們要來學習臺灣作家林清玄的一篇散文《桃花心木》(板書課題)，齊讀課題。讀過課題之後，同學們有什麼和課題相關的問題想問嗎?學貴有疑,有了問題我們才能更積極地思考，下面就請你們到課文中去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字詞自己想辦法解決。

2、課文讀通了嗎?真的讀通了?還有不認識的字嗎?讀通了課文我們才能進一步的思考。

3、請同學再快速默讀一遍課文，看看剛纔提出的問題你能解決了嗎?桃花心木是一種怎樣的樹，能用課文中的語言來回答嗎?(出示課件)看，這就是桃花心木，它是一種常綠喬木，樹幹挺拔，樹冠強壯，樹高可達15英尺以上，也就是得有咱們十幾個同學加在一起那麼高。人們常用它做行道樹、庭院樹。臺灣地區有很多，咱們這裏見不到。它還是世界名貴木材之一呢!

三、細讀課文，品味感悟。

1、長大後的桃花心木這樣高大挺拔，可你知道嗎，桃花心木苗卻僅及膝蓋高，(出示桃花心木苗圖片)種桃花心木的人是個高大的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。這麼矮小的桃花心木苗如果是你在培育，你會怎麼做呢?

2、而種樹人又是怎樣照顧這些小樹苗的呢?請同學們快速瀏覽課文找到答案。

3、種樹人的做法和我們平時種植花草樹木完全不一樣，對於他的這種做法我們都感到很奇怪，而作者和我們每個人的想法也都是一樣的。

他奇怪的是：

他越來越奇怪的是：

他更奇怪的是：

4、於是我猜想他太懶,

①“但懶的人怎麼會知道有幾棵樹苗枯萎了呢?”

我又猜想他太忙

②“但是，忙的人怎麼可能行事那麼從容?”

能把這兩句話換個說法嗎?比較一下有什麼不同?用哪個更好?第二句中有個詞“從容”，是什麼意思嗎?能結合課文內容說說嗎?

5、種樹人的做法真是令人費解，此時你的心中一定有許多個“爲什麼”想問問種樹人，假如此時老師就是種樹人，正站在你的面前，你都想問我些什麼呢?(學生自由提出問題)

6、聽了你們那麼多的爲什麼，老師還真的不知道該怎麼回答了，還是讓我們共同走進課文，走近那位種樹人，聽聽他是怎麼說的吧。請同學們自由讀8、9兩個自然段，看看種樹人是怎麼說的。

7、讀懂種樹人的話了嗎?還是讓我們先來讀一讀吧。教師引讀：“種樹人笑着說-------”說說你都讀懂了什麼?還有什麼沒讀懂?(不確定指的是什麼?)你認爲種樹人這麼做有道理嗎?如果你就是其中的一棵小樹苗你會怎麼做呢?

8、看來同學們是真的讀懂了種樹人的話，下面我們就來一次現場問答，老師當文中的作者提出問題，你們來當種樹人回答我的問題，不過爲了公平些，老師先給你們點兒時間練習一下。下面同桌之間一人扮演作者來提問，另一人扮演種樹人來回答，注意可以用自己的話來回答。一會老師再請同學和老師一起表演。

9、預設：這位種樹人，你多久纔給樹苗澆一次水?這位種樹人，你爲什麼不按時給樹苗澆水?這位種樹人，你這種樹人，你這樣做樹苗不會枯萎嗎?

10種樹人可謂是用心良苦呀!是的，只要樹苗能在不確定中尋找水源，拼命紮根，長成百年大樹就不成問題了。事實證明，種樹人說的是正確的。齊讀課文最後兩段。

11、其實，種樹如此，做人又何嘗不是這樣呢?“在不確定中生活的人，比較經得起生命的考驗。”生活中的“不確定”指的又是什麼呢?對這句話你有什麼理解?

四、聯繫實際，昇華主題。

人生的旅途中決不是一帆風順的，在我們前進的道路上會有許多的艱難險阻，而正是這些困難才使我們變得更加堅強。我們要學會面對生活中的種種困難，纔會真正成爲生活中的強者。在我們的身邊，我們的社會中也存在着許許多多意志頑強的人，面對生活給予的種種困難和考驗，他們沒有屈服，而是堅強地站起來與困難磨難抗爭，而當他們戰勝困難的那一刻，他們也就真的成爲了最強的強者。最後老師要送給同學們一句話：寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。只要我們堅強勇敢地面對困難，我們一定會成爲最後的勝利者。

板書設計： 桃花心木

不確定中尋找水源---------長成百年大樹

不確定中生活---------------經得起考驗

　《桃花心木》教學設計2

　【教材簡析】

人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是爲了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　【設計理念】

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啓迪等。因此，本課教學最重要的責任不在於“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材爲憑藉，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　【教學目標】

1、以教材爲憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

一、談話導入，喚醒經驗：

1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎麼照料它們的?

2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

3、設問讀文。那麼，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

(設計意圖：學習應基建於學生的經驗之上，讓學生交流關於養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，爲下文發現種樹人培育桃花心木與衆不同埋下伏筆，又能讓學生從較爲熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，並隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。)

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學生朗讀相關段落)

2、感知不同之處。讀着讀着，你們有什麼發現嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什麼不一樣?

3、生髮疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什麼看法或疑問?

(設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。)

4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

(設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善於發現，善於質疑。)

三、讀中深究，交流感悟：

(一)讀中充分感知文字內容。

1、自由朗讀。那麼，種樹人又是怎麼回答的呢?請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎麼就那麼奇怪、那麼沒規律呢?

評一評：種樹人當得像不像?誰再來噹噹?老師也想來當一當，大家歡迎嗎?

(設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，併產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在於讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就爲學生與文本能夠對起話來作了充分的積澱與孕伏。)

(二)抓住要點，細細品味。

1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什麼呢?

2、出示重點句，細加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地裏找水源。

句3：我模仿老天下雨是爲了桃花心木苗不養成依賴之心。

(先後順序視實際情況而定)

聯繫上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎?

(設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從衆多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次纔是聯繫已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感薰陶、心靈震撼、思想啓迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點;後面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則爲學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯繫上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝着自身“心靈深處”跑去。)

(三)引領思辯，提升認識。

學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎?此時，你們又想對他說些什麼呢?

(設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話後，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。)

四、啓發引領，昇華感受：

1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢?

2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

(設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的範例——他善於從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善於從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源麼?而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，並引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。)

附板書設計：

6、桃花心木

種樹人 樹的成長

不確定 (人的成長)

懂規律 獨立自主

懂真愛 經受考驗