蘇教版四下《生命橋》優秀教學設計

　教學要求：

1、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解新詞意思。

2、感悟課文，感受羚羊團結協作、勇於獻身的精神。

3、懂得生命是寶貴的，要尊重每一個生命。

　教學重難點：

感悟課文，感受羚羊團結協作、勇於獻身的精神。

　　教學準備：

電子幻燈

　　資源利用：

前面學過了《天鵝的故事》、《“蟻國英雄”》，孩子們或多或少明白了生命的意義，再補充沈石溪的《斑羚飛渡》，幫助體會。

　　設計理念：

根據課文的特點，注意教學內容的價值取向，採用變序教學法，以課文最後一句引發學生對文本重點句段的學習。教學中設疑引讀，以情激情，重在學生對文本的自讀、感悟。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，受到情感的薰陶。同時注重把朗讀訓練揉合在教學的全過程中，讓學生在讀中感悟，受到薰陶感染，思想得到啓迪。補充《斑羚飛渡》原文，使得語文學習不僅僅侷限於課文，補充兩句名言，介紹電影等，使學生懂得生命的可貴，從而自發的尊重生命!泰戈爾說：教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。所以，我設計拔高了課文所傳遞的捨己爲人、團結協作的思想。

　　教學過程：

　　一、引入課題

⒈板書：橋。對於橋大家一定不陌生吧!都見過什麼橋?指名說。

⒉今天老師要向同學們介紹一座橋，這座橋不是鋼筋水泥造成的，但這座橋無比神聖，這座橋令人震憾，它就是——。板書：生命

⒊齊讀，再讀。 “生命橋”

⒋讀了兩遍後，心裏一定有許多的疑問吧?指名說。

帶着心中的疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文。

【以“橋”導入，告知學生課文中的這座橋非同尋常。使學生在閱讀文本之前就一下子被文中的“生命橋”所震憾。反覆讀課題，初步體會，說疑問，使學生產生閱讀興趣。】

　　二、感悟生命

⒈讀完關於生命橋的故事，你們的感受是什麼?(請學生到黑板上來書寫)

⒉一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文。

【重視學生的自我感受，自己書寫的東西更能令他們心靈震撼!同時重視學生的情感體驗，關注學生對文本的整體感受。】

⑴指名說。出示幻燈：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”

⑵理解“目瞪口呆”，可以用動作來表示，然後用朗讀來表示。

⒊(過渡)到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物爲生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢?

⒋請同學們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，並想一想它爲什麼令人感動。

【緊扣文章重點，引導學生深入閱讀文本與思考，找出“那些令人感動的情景”，思考“他爲什麼令人感動”。學生的閱讀有明確的目的。】

⒌最感動你的是那一句?出示幻燈。 “當年輕羚羊在空中向下墜時，奇蹟出現了……”指名讀。說說它爲什麼令你感動。

⑴抓住“猛蹬一下”談自己的感受。你願意再讀一讀嗎?

⑵把你的感受帶進去再讀一讀。

⑶請同學們拿出沈石溪《斑羚飛渡》的原文，看看他本來是怎麼描寫這對羚羊的?抓住比喻句(宇宙飛船對接、跳板、火箭殘殼、斷翅的鳥)

⑷望着這隻年輕的羚羊越到了懸崖的對面，而這隻老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣?心裏怎麼想的?

⑸這是一隻怎樣的老羚羊?(指名上黑板書寫)教師小結(結合板書)：這是一隻多麼偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無所畏懼深深打動了我們每一個人。

【對照沈石溪的原文，補充課文所省略的細節，點撥和引導學生通過理解比喻句更深刻的體會老羚羊的精神。】

⒍ 看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動於衷嗎?

⑴再次出示幻燈：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因爲發生了———(意想不到的事，就是文中的“奇蹟”。就在大家都以爲年輕羚羊要墜下山澗時，意想不到的事發生了，老羚羊———這“奇蹟”讓獵人們個個驚得目瞪口呆)。獵人們爲什麼不由自主地放下了獵槍呢?————是啊!即使鐵石心腸也不忍心傷害這可敬可佩的生靈。

⑵獵人被感動了，我們被感動了，你們願意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?願意的同學請站起來。齊讀。

【以商量的口吻鼓勵學生有感情地朗讀。再次回到課文的引子，緊扣住獵人的反應，反覆誦讀、體會，並在反覆的朗讀中加深學生對文本的感悟，在不知不覺中訓練學生的朗讀，培養學生的語感。】

⒎其實令人感動的情景還有。指名讀。出示幻燈。“試跳成功!緊接着……”

自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎?

⑴“試跳成功!”令人感動。因爲是試跳，沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能。

⑵指名讀試跳。因爲有了它們的試跳，纔給後面的羚羊以勇氣和力量。

⑶ “沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯繫上文，羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕，越在後面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

⑷他們爲什麼能做到沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢?

這是一羣怎樣的羚羊?(上黑板板書)把我們的感受帶進去一齊讀。

【板書加深感受，帶着感受去讀，即要求學生用心去品讀，將學生之情與作者之情融合在一起。】

8.面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那麼從容，那麼鎮定。隨着一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……”出示幻燈，自由朗讀。

⑴你能把這座橋畫下來嗎?如果請你給這座橋添上顏色，你會給他塗上什麼顏色呢?爲什麼?

⑵原來生命橋只是————幾道轉瞬即逝的弧線，不是真正的橋，我們就給生命橋加上引號(板書)，然而就是這轉瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更令人難忘。

【這裏讓學生用圖畫來解讀文本，使他們對“生命橋”的內涵有直觀形象的理解。那被設計成紅色的橋墩，更能使學生感受到老羚羊的自我獻身精神的可貴。】

⑶這座奇特的橋，爲什麼被稱作“生命橋”?(指名回答)師生共同小結：它雖然只是——但是，這座橋是以——爲橋墩，這座橋以—— 托起——，這是一座——的'橋!這是一座——的橋!(再齊讀這一句)

【水到渠成之時，抓住“生命橋”這一課的靈魂，讓學生去傾訴自己的心語。對學生的獨特感受教師表示尊重。同時不忘“讀”，因爲這是語文課的靈魂。】

⑷目睹這一切，獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。(再次出示這句話)獵人們個個驚得目瞪口呆是因爲這一幕——(神聖)，油然而生的敬意讓他們不由自主地放下了獵槍。

那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座———(再讀課題)

【這一教學環節，抓住“課文哪些情景令人感動，它爲什麼令人感動?”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，並從語文課程的特點出發，採用不同的方法引導學生多次反覆的朗讀，使學生在與文本的對話中，從語言文字中受到薰陶感染。同時緊扣住“獵人們爲什麼會個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?”這一問題，深刻地理解課文的重點與難點——“奇蹟出現了……““那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”“那情景是何等的神聖”層層遞進。】

9.學完課文你們最想說的話是——

　三、尊重生命

1.我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索————(老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的?)讓我們聽聽本文作者沈石溪寫這篇文章時的真實想法吧!

出示幻燈：我們人類應該尊重動物特有的生存方式，並更多地關愛它們，爲它們創造自由的環境。可以這樣說，我是爲生命而寫作。(齊讀)

2.勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴，肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴，英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴!生命是寶貴的，生命是神聖的，同學們，讓我們善待這世界上所有的生命吧!著名生物學家達爾文說：關心動物是一個人真正有教養的標誌;一個社會的文明程度越高，其道德關懷的範圍就越寬廣。(出示、齊讀)

3.如果你感興趣的話，課後可以再仔細的讀讀沈石溪的《斑羚飛渡》，也可以找找沈石溪其他的動物情感小說，老師再向你們推薦一部電影《灰熊的故事》，相信你讀、看了以後，對生命會有更深的理解!

【這樣的安排，既是對課文教學的總結，也是對本單元課文的總結，並以“我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索”這樣深刻的問題啓發學生去深層次地思考，從而進一步昇華本課。最後，介紹學生看的小說和電影，學生也會有大收穫，課堂延伸到了課外，這就是語文!】