人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計
《生命生命》是人教版四年級下冊語文課文,下面是人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計,爲大家提供參考。
知識與能力目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法目標:
抓住重點詞語,聯繫課文或生活實際,體會句子含義。
價值觀目標:
引發學生對生命的思考,培養學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態度與正確的價值觀。
教學重難點:
1、教學重點:
抓住重點詞語,聯繫上下文和生活實際,體會句子含義,理解課文中的三個事例所蘊含的道理。
2、教學難點:
體會含義深刻的句子,能聯繫生活實際談對生命的感悟。
設計理念:
1、抓住語文本色,體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言,是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵,在感悟生命中習得語言,提高學生語文素養,
2、充分尊重學生的感受和體驗,讓學生成爲課堂真正的主人。積極創設問題情境,讓學生有興趣的去學習,有感情的品讀,注重交流。通過與文本對話、師生對話、生生對話,感悟文本內涵。
3、通過讀讀、想想、議議、說說,寫寫等語文實踐活動將每個環節的學習層層落實到實處,穩紮穩打,力求完成一節樸實、紮實、高效的語文課。
在以上理念的指導下,力求通過教學環節的精心設計,達成三維目標,促進學生髮展。
學習方法:
1、自讀自悟:讀悟結合,以讀促悟,以悟生情。
2、抓住重點詞句,品讀賞析;積累和豐富語言,運用語言
教學準備:
1、教師準備:生字卡片;相關的多媒體課件;蒐集杏林子的相關資料。
2、學生準備:蒐集熱愛生命、活得有光彩的人的故事。
教學過程:
一、複習字詞,導入新課。
“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏着一個花季的燦爛;一條醜陋的毛蟲,可能蛻變爲一隻五彩斑斕的彩蝶。因爲生命本身就是一樁奇蹟。”這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。這節課讓我們再次走進19課,一起來探討杏林子對生命的思考,對生命的感悟。(板書課題:生命 生命)
1、複習
(1)出示生字卡片,抽學生認讀
(2)選詞填空。
騷擾 糟蹋 茁壯 有限
慾望 震撼 不屈向上
一隻飛蛾( )着我,我捉住了它,但它強烈的求生( )使我放了它;( )的瓜苗在磚縫中( )成長,令我( ).它們都告訴我生命雖然( ),但我們不能( )生命。
(設計意圖:通過對字詞的簡要複習,體現語文工具性的特點,同時也爲對文本的閱讀打下基礎)
過渡:“生命是什麼”這個話題以前大家以前思考過嗎?是啊,人人都有生命,我們卻很少關注它,可作者杏林子對生命卻倍加關注。
二、理清文路,整體感知。
1、請同學們翻開課本,齊聲朗讀第一自然段。
(1)讀完這段話,你知道了什麼?(作者有疑慮,在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎?
過渡:‘生命是什麼’這是一個非常深奧的話題,老師也無法用簡短的語言來告訴大家,但杏林子在文中列舉了幾個事例,請大家帶着對生命的思考去讀一讀。
(2)指明讀第二至第五自然段。
(設計意圖:初讀文本,與文本對話,整體感知,培養學生把握課文主要內容的能力。)
三、細讀課文,深入感悟。
1、課件出示閱讀提示:請大家自由讀課文,用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子,並想想爲什麼令作者震驚?試着在旁邊批註上你的感受。
過渡:我們先來關注這隻求生的飛蛾吧!它令作者震驚的是什麼?
(1)你從哪句話感受到了飛蛾強烈的求生慾望?
課件出示句子:但它掙扎着,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
引導重點理解“極力”、“躍動”,體會飛蛾強烈的求生慾望和對生命的珍惜。(板書珍貴,愛惜)
(設計意圖:通過對重點詞語、重點句子的理解與分析,使學生在語言的感染力下 體會脆弱的生命在勇於抗爭中變得頑強。)
(2)作者對這隻飛蛾的態度前後一致嗎?
(3)你認爲這是一隻怎樣的飛蛾?你有什麼感受?請把你對它的佩服讀出來。
(4)你還想對飛蛾說些什麼?採用對話的形式讀第二自然段。
(設計意圖:通過學生的想象,使學生走入文本,加深感悟,在感悟的基礎上有感情的讀,充分感受語言的魅力)
過渡:飛蛾對生命的珍惜令作者震驚,而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。
2、課件出示第三自然段內容(去掉竟然、竟)
(1)請同學們默讀課本中的第三自然段,與屏幕上的內容進行比較,你有什麼新發現嗎?這兩個詞語去掉好嗎?能換個詞語嗎?
引導體會 “竟然”“竟 ”,感受香瓜子頑強的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎?
(2)香瓜子在生長過程中遇到了哪些困難?遇到困難時它會對自己說些什麼?這是一粒怎樣的香瓜子?(板書頑強,不屈向上)引導讀出對香瓜子的讚美和敬佩。
(3)哪位同學能試着背出這一自然段。
過渡:小小的昆蟲飛蛾讓作者強烈地感受到了生命的存在,令作者感到震驚、;小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒,,令作者意外,又是什麼讓作者震撼呢?
3、靜聽心跳。
課件出示跳動的心。
(1)同學們,請豎起你們的小耳朵聽聽這是什麼聲音?聽到這跳動的心有什麼感受?來,閉上眼睛,伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。
(2)這樣的心在你身上跳了10年了,你注意過它的存在嗎?聽着這一聲聲沉穩而有規律的心跳你有什麼想說的?
課件出示句子:這就是我的生命,單單屬於我的。
引導理解單單,體會生命只屬於自己。引導讀出自豪、激動的感情。
(設計意圖:跳動的心跳給學生以震撼,引起生對心跳的注意,切身感受自己的心跳給學生帶來對生命的關注。)
(2)再讀第四自然段,你從中還知道了什麼?
杏林子告訴我們對待生命有兩種態度:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”是什麼意思?你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命?怎樣做是好好地使用生命?你決定怎樣做?
練習說話:我( )好好使用它,( )白白浪費它。
(3)杏林子也表明了自己的態度,比較句子。
課件出示:我要對自己負責。 我必須對自己負責。
體會杏林子下定決心要嚴肅對待生命。(板書:生命嚴肅,要對自己負責)
(設計意圖:練習說話和比較句子在培養學生準確用詞的同時,也豐富了語言表達,更使學生對文本有更深的感悟)
過渡:杏林子是一個對生命極其負責的人,她這樣告訴我們:雖然生命短暫……
4、生齊讀第五自然段 。
課件出示杏林子的手:請你仔細看看畫面上是什麼?引導學生說說這是一雙怎樣的手?
播放音樂,師向學生介紹杏林子。引導背誦最後一自然段。
(設計意圖:圖的運用、師的介紹爲學生對文本的理解做了更深的情感鋪墊,使學生對作者有了更深的瞭解,對生命的價值有了更深的思考)
過渡:雖然杏林子的手是病態的,但她的生命卻是美麗的。
四、迴歸整體,昇華主題。
(1)練習說話:生命因( )而美麗.
(2)同學們,你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅,卻熱愛生命,依然活得光彩有力的人。
(設計意圖:在對文本感悟的同時表達自己對生命的理解和感觸,深化了主題。聯繫生活舉例把語文學習和生活實際有機結合,昇華了情感,培養了學生積極健康的人生態度,也有利於學生樹立正確的人生觀和價值觀。)
(3)課件出示課題:同學們,現在我們來看看課文題目,課文爲什麼連用了兩個生命,你是怎樣理解的?
引導讀題目:既然生命是寶貴的,我們要熱愛它,請讀出你對生命的熱愛;生命是短暫的,我們要珍惜,請讀出你對生命的珍惜;生命可以創造無限的價值,我們要好好使用它,請讀出你的決心。
(設計意圖:迴歸主題,在讀中感悟情感,在讀中抒發情感,)
五、拓展練習,學以致用。
課件出示:學了這課,大家對生命一定有了更深的認識,請試舉一個具體實例寫出你對生命的感悟。
(設計意圖:豐富學生的語言積累,提高口頭語言表達的能力和習作能力。)
總結:杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾,像小瓜子苗,雖然脆弱,但他們的生活態度卻是一樣的,他們都知道生命可貴應珍惜,他們也知道脆弱的生命要變得頑強必須奮發向上。如果你能嚴肅對待生命,對自己負責,你一定會在有限的生命中創造無限的價值!