《我最好的老師》教學設計（精選10篇）
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《我最好的老師》教學設計（精選10篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我最好的老師》教學設計 1
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最後一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最後，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啓下的作用。
課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”爲專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說：
以作者爲什麼說懷特森先生是他“最好的老師”爲學習的主線。因此，引導學生圍繞
（1）、課文講了一件怎樣的事？
（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？
（3）、懷特森老師是不是最好的老師？
（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；採用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最後體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。
學習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，並對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：
教師準備重點語句的課件。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批註想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。
生2：不用說，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認爲他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）
生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）
生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的.老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。
5、指導朗讀：
（1）？（PPT）不用說，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。
（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）
6、默讀5——8自然段，並思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認爲懷特森是最好的老師，那麼由老師來當反方和學生進行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。
例如：
反方：懷特森先生說，關於貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
正方：……
反方：科學課對於我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領着學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）
PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。
PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。
PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）
1、古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中伽利略敢於挑戰權威等。）
2、這句話告訴我們什麼道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）
四、體會寫法，拓展運用。
1、體會課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
五、總結。
這節課大家收穫頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設計：
我最好的老師
獨立思考科學的懷疑精神
“一事一議”的寫法
《我最好的老師》教學設計 2
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學過程
大家好！我的名字叫xx，我的夢想是成爲一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因爲她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？
一、揭題質疑
1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》
（齊讀課題）
2、讀了題目，你想知道什麼？
二、整體感知
1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的'“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收穫，現在用心誦讀。
2、課文講了一件什麼事？
（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）
三、分項解讀
(一)“哪門子老師”
1、不過，課文中出現過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）
2、話出總有因，在書上找一找，什麼原因讓我們氣炸了。
3、如果你當時在場，你會作何反應？
4、不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）
(二)“最好的老師”
1、過渡：愛因斯坦說，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在於教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他爲“最好的老師”。
2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然後扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、矇在鼓裏的孩子們。（自讀—指名—交流）
哪位懷先生先來試一試。
3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
(三)“終身受益”
1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？
2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。
3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰說他不是最好的老師呢？
四、拓展延伸
1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在後面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？
2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）
3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因爲他們都是讓我們終身受益的老師。
《我最好的老師》教學設計 3
【設計理念】
凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。
【教學目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。
2、情感態度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。
【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
文字圖片（一）：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。
文字圖片（二）：
懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：
cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事及faish動畫。
2、學生準備：詞語盤點本、感言箋
【課時安排】1課時
【教學流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什麼樣的老師才稱得上是最好的老師？
2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。
今天這節課，咱們跟着這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書：我最好的老師
5、生讀題後，就題質疑
生1：爲什麼說懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什麼樣的老師？
[設計意圖]
一、“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”
開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生說的慾望，爲學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發展從問題開始。
二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學生帶着問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，並盤點圈畫文中的詞語。
2、讀後彙報交流
（1）小組交流盤點的詞語。
（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 蝟 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真僞
3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
①課文講了一件怎樣的事？
②你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師？
③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。
學生根據初次會文的感悟，淺層次地彙報自己的理解。
[設計意圖] 攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色，初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。
三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是位......的老師。
導語：爲什麼說懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。
2、學生盡情讀文，並做批註。
3、個性表達，燃情導讀。
（讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活開展教學，努力使課堂動態生成，充滿靈動）
生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。
生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓蝟獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真僞能力，並給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個詞？爲什麼說這是出人意料的舉動？
①情境導讀：
看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……
教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據學生的`感悟預設的）
點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”
點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”
點生3：你會拍着試卷氣憤地說：“這算什麼測驗？”
點生4：你會憋着一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”
得了個零分，換着誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。
②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎麼當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎麼每個同學都深信不疑呢？
生：認爲老師的話總是對的。
師：你這是迷信權威，多麼可怕的深信不疑，多麼可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？
③同學們，你認爲這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）
生3：當我讀到：“從此，科學對於我們來說就成了一種冒險……接受他的挑戰時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。
①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？
②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。
4、提煉文本，昇華理解。
①課件展示：
懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記： 。
②小組交流彙報。
③簡短結語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖]
以讀爲本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。
四、延續話題，讚美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）爲什麼？（小組交談，暢談觀點）
3、真情表白
①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什麼？
②二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什麼？
3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真僞，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威！（板書）
4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事及faish動畫。
①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什麼？
②生談感受說啓示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。
5、你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）
6、教師寄語：生活中需要科學精神，從小學會挑戰，善於思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖]
故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生口語表達能力，努力實現個性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請爲此寫幾句自己的學習感言。
2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。
3、學生展示真情感言：
生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成爲一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成爲第二個福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，並不是一切都垂手可得，要經過自己的一番努力呀！
生4：教師是一個播撒智慧的聖人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢於發現問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。
4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖]
語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有新的感悟和思考，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
[設計意圖]
新課程理念提倡語文學習與生活積澱相結合，語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。
《我最好的老師》教學設計 4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。
4、進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。
教學重難點：
1、反覆閱讀，整體感知文章的思想內容，理解懷特森老師獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡，進一步學習通過一個具體的事例發現一個道理的寫作方法。
3、探究作者的心理變化，學習作者欲揚先抑的表達方式。
教學過程：
一、補充資料，導入新課
1、課前演講。
2、讚美老師的詩句、名言導入。
古人用這樣的詩句讚美老師？
學生交流
教師補充，學生齊讀。
先讓學生試着填寫，教師補充。（孩子齊讀）
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹李商隱
落紅不是無情物，化作春泥更護花龔自珍
隨風潛入夜，潤物細無聲春夜喜雨杜甫
令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易
孔子的弟子顏回這樣評價他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鑽之彌堅；瞻之在前，忽焉在後。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……
老師的學問，越擡頭看，越覺得高；越用力鑽研，越覺得深。看到它就在眼前，忽然間它又在身後，讓人難以琢磨清楚。孔子教育學生循序漸進，善於誘導，用各種文獻來豐富我的知識，又用一定的禮節來約束我的行爲，使人要停止學習也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評價他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。
優秀作家大衛·歐文這樣評價教過他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學習這篇課文。
二、預習展示，大膽質疑
1、小組展示預習成果。
2、練習鞏固。（小組接力完成）
3、學生質疑。通過這個小組的展示，你們對課文有了新的瞭解，還有什麼疑問嗎？和孩子們一起梳理問題。
三、自主探究，小組合作。
“最好”的老師？
（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）
1、他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
教學方法獨特表現在哪裏？出人意料的舉動是什麼？
學生交流
預設：
（1）“很簡單”，懷特森先生說，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
（2）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”希望我們多去發現問題，大膽提出來。
（3）科學課對於我們來說就成了一種“冒險”。
2、他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
這是懷特森老師通過這一堂關於“貓蝟獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。
3、“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。
從兩個不要你體會到了什麼？
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
你能不能通過舉例來理解這句話？
資料拓展
資料一：蘇格拉底的蘋果
一次，古希臘哲學家蘇格拉底給學生們講課，他手持一個蘋果，在學生中間轉來轉去，不斷地問學生聞到了什麼香味嗎？很快，一個學生站了起來，說他聞到了蘋果的香味。接着，學生們接二連三地站起來，說自己聞到了蘋果的香味。最後，全班只有一個學生，說他並沒有聞到什麼蘋果的香味。這個學生名叫柏拉圖。蘇格拉底說，柏拉圖是對的，因爲他手中的蘋果是一個假蘋果。
資料二：蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲
蜜蜂發聲靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利爲此撰寫的論文《蜜蜂並不是靠振動翅膀發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
聶利的發現過程並不複雜：她先是偶然發現翅膀不震動（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然後用放大鏡觀察了一個多月，終於找到了蜜蜂的發聲器官。
讀了以上兩篇小短文，你有什麼感受？
讓我們再來品味懷森特老師的這句話：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
過渡語：作者一開始有沒有意識到懷森特是最好的老師呢？
四、探究變化，學習表達
1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學們情感變化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你讀出了怎樣的情感？（預設：驚訝、生氣、讚美）
（1）“他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因爲在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因爲每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”
什麼叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）
在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？
（2）“不用說，我們全班都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森又算哪門子老師？”
改爲陳述句，出示兩組句子，比較語氣有什麼不同。
假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你會怎麼讀？那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導朗讀。
（3）這是一種終身受益的教訓。
這個教訓就是？全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）這個教訓讓學生刻骨銘心。
3、我立刻看着那位朋友的眼睛，並告訴他：“不，你的看法錯了。”
總結寫法：欲揚先抑。
五、展開想象，課堂練筆
同學們，當他的一位朋友說：“他怎麼能夠這樣來糊弄你們呢？”作者卻堅決地說：“不，你的看法錯了。”假如你是文本的作者，你會怎樣去爲自己的老師辯解呢。
學生練筆，交流。
同學們想象得多好，把你們寫得補充到文中行不行？看似平淡的語言，卻充分的肯定了老師的做法，包含着作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無限的遐想。
六、推敲對比，學習方法
補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習得方法。
七、學以致用，拓展延伸
1、課文內容回顧，完成填空。學習一個具體事例說明一個道理的方法。
2、學以致用，在你的生活中有沒有過遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來和我們一起分享。
教後反思
《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的'表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。”學生是學習和發展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況和學生學習方法的積累，我首先放手讓學生預習，小組合作展示學習結果。學生展示完後，還有什麼疑惑，鼓勵學生大膽質疑，針對問題進行自己探究和小組合作學習，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成爲課堂的主人。同時補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學到更多的知識。
小組合作在本課中有很好的體現。從展示預習，到問題交流，充分發揮學生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學能力，對詞語、課文內容掌握較好，並且能根據重點句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學生初步認知的基礎上，鼓勵學生質疑，引導圍繞重點自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。
根據學段特點，以篇章訓練爲主，沒有逐段的進行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態度，對老師教學方法的認可，同時也是對第一個問題的延伸。
拓展文本，實現憑藉教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學習過程中補充同類型的作文，讓學生學會比較和鑑別，表達方法的學習也就水到渠成了。
適當補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書本，也不迷信權威的重要意思。
課後，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之後，還是覺得有些地方沒有做好：學生的回答侷限於書本，沒有很好地引導學生聯繫生活實際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點多，語言不夠精煉。對學生鼓勵性評價還是要加強。
《我最好的老師》教學設計 5
【學情分析】
五年級是小學階段的最後一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有着較爲獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,儘可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意蘊，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。
【教材分析】
《我最好的老師》是美國作家大衛歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認爲課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【教學準備】
教師準備重點語句的課件。
【教學預設】
一、開門見山，導入新課
這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？
2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
三、認識懷特森先生，體會他的“好”
1、作者爲什麼說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，並在句子旁邊寫感受做批註。
（設計說明：用大的“問題情境”作爲主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究瞭解了懷特森先生是一個怎樣的老師，爲後來理解爲什麼懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）
2、小組交流自己的感受。
3、集體交流，起初你認爲懷特森先生是一位怎樣的老師：
（1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因爲在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”
懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因爲“我”的`考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可爲什麼懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
（2）“關於貓蝟獸的一切都是我編造出來的。”
懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。
師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎麼能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。
（3）課件出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？
同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話裏哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？
預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。
帶着你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀
4、繼續交流：後來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？
（1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧願讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是爲了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！
（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以後還會得零分的。
（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”
懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以後的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。
（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們爲了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課後可能會做些什麼呢？
預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗
師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。
（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”
懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是爲了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。
師小結：懷特森先生用編造貓蝟獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。
在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——
在生活中，我們依然不要——
在將來的工作中，我們永遠不要——
這就是一個——終身受益的教訓。
5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成爲美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。
此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者爲什麼說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？
（因爲懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認爲他是最好的老師。）
師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認爲他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地並堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最後一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”
四、學習寫作方法，昇華他的“好”
同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成爲他的學生是嗎？那你知道我們爲什麼會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
師小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、我手寫我心，記住他的“好”
假如你現在真的成爲了懷特森先生的學生，成爲了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什麼呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！
……
總結：從剛纔的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！
板書設計：
29我最好的老師
不要迷信書本，也不要迷信權威。
《我最好的老師》教學設計 6
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。
3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
4．激發學生對懷特森的讚歎和敬佩之情。
5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準備】
蒐集關於不迷信權威的科學事例。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的`學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
①課文講了一件怎樣的事？
②作者爲什麼說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、迴歸整體，加深對科學精神的認識
1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰權威的伽利略等。）
2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。
2.交流課前蒐集的關於不迷信權威的事例。
六、課堂小結
這篇課文通過具體的一件事，爲我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們纔會擁有善於發現、探求真知的能力。
《我最好的老師》教學設計 7
●教材分析
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。
選編這篇課文的目的，一方面是爲了能讓學生認識到科學精神的兩個重要內容——獨立思考和懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從—個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析
學生是跨越式實驗班六年級的學生。通過近六年的網絡環境下的學習，計算機操作技術嫺熟。學生思維敏捷，動手能力強。從五年級開始接觸SURF電子批註工具，堅持在擴展閱讀時運用，掌握比較熟練。
教學目標
知識與能力目標：學習藉助SURF工具進行協同閱讀，集體交流；理解懷特森先生獨特的教學方法；瞭解一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
過程與方法目標：藉助SURF使學生掌握批註閱讀的方法和技巧；通過大量拓展閱讀，培養學生快速閱讀、準確把握文章主旨的能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生的電子閱讀興趣，體會與他人交流思想、分享智慧的樂趣，瞭解不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質；體會獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學策略
本課教學充分發揮學生主體性，自主合作學習，利用SURF工具進行批註閱讀，互相交流，深入討論，領悟體會本課所蘊含的科學精神。
教學環境與資源
多媒體網絡教室、Vclass課堂互動教學平臺、SURF軟件、多媒體課件。
教學過程
1、談話導入
師：(板書“我最好的老師”)看了題目，我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。
學生自由發言。
師：今天我們要認識的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學老師，名叫懷特森。他是學生心目中最好的老師，爲什麼呢?讓我們一起走進課文，尋找答案。
2、自學課文，批註閱讀
(1)教師藉助SURF，在關鍵處設置閱讀提示：
文章題目處設置“問題圖標1”：爲什麼說懷特森先生是“我”最好的老師?
文章題目處設置“問題圖標2”：這篇文章主要採用了什麼寫作方法?
文章結尾處設置“評價圖標”：你覺得懷特先生是個好老師嗎?請嘗試評價他那“獨特”的教學方法。
(2)教師出示閱讀要求：
※藉助SURF，選擇自己喜歡的方式閱讀，並適時批註。
※閱讀完後請瀏覽他人的批註內容，進行回覆評價。
學生活動自主閱讀課文，邊閱讀邊應用SURF作批註(見圖1)。
部分學生批註：
①懷特森先生用特殊的方法，讓“我們”學會了如何獨立思考，獨立判斷事情的真僞。
②他教會了“我們”做任何事都要具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，不能迷信書本，迷信權威。
3、學生彙報，檢查反饋
(1)教師抽查學生自學情況，及時反饋，重點解決核心問題：“爲什麼說懷特森老師是一個最好的老師?”
(2)課堂交流，深化認識。
“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。”談一談：究竟如何去接近真理?並填一填“不要(迷信書本)，也不要(迷信權威)；要(獨立思考、獨立判斷)，也要(敢於懷疑)”，堅持不懈地探究，最終纔可能走向成功。
4、總結收穫，拓展延伸
師：感謝懷特森老師讓我們明白了學習中獨立思考、大膽質疑的重要性。古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些人的哪些事例?讓我們再來看一些事例，讀後交流自己的體會。
學生使用SURF批註閱讀，閱讀後自行瀏覽其他同學的批註內容，實現閱讀體驗共享。
拓展閱讀篇目：《嗅蘋果》(必讀)、《100℃人生》(必讀)、《“聶利實驗”背後的故事》、《學無止境》(必讀)、《細節與結論》。
5、討論交流，知識內化(在“閱讀論壇”中完成)
師：通過這段時間學習的文章，你認爲哪一種精神對你啓發影響最大?學習中重要的品質是什麼?
教師在“閱讀論壇”中設置討論主題“你認爲學習中重要的`品質是什麼?”
學生進入閱讀論壇，深入討論交流(見圖2)。
部分學生在論壇中的討論發言：
①《堅持自己的觀點》：一天，我和媽媽在做一道數學的簡便運算題，這道題讓我和媽媽起了矛盾，我說用交換律，媽媽卻說用結合律，我對媽媽說：“除法不能用結合律!”就這樣，我和媽媽誰也不讓誰。最後，經過爸爸的評判，我戰勝了媽媽。通過這件事，我明白了：敢於堅持自己正確的觀點，就一定會勝利。
②《熱愛》：我認爲最重要的品質是熱愛，因爲只有熱愛，才能把精力放上去!有些人喜歡學習，你不逼他，他的成績都很棒；有的人不喜歡學習，你逼他也學不好。
⑤《要敢於懷疑》：做人要敢於懷疑，不要急於否定自己的觀點，有時老師的答案不一定是正確的，你要勇於去解決你心中的疑問，不要把困惑藏在自己的心中，那樣你的疑問永遠解決不了。你要去“打敗”老師，讓自己更聰明!
教學反思
略讀課文以學生自讀爲主，強調獨立思考，自主學習。傳統課堂上學生的自學一般是個體行爲，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學生的想法。因此，我選擇了利用SURF電子批註支持學生的協同閱讀，它的在線批註和交流展示、討論等功能，極大地支持了學生自主合作學習。學生藉助SURF充分實現了閱讀體驗共享，老師更能及時瞭解學生的學習動態。下面我談談自己的幾點感受。
學生藉助SURF批註感悟準確而深刻。由於學生認真批註並仔細閱讀和回覆批註，實現了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕鬆解決。並且有學生在課堂上針對我設的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機表揚他勇於獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現。本堂課學生熟練運用SURF軟件自主合作學習，批註形式多樣，內容豐富，學生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習慣正在逐步形成。
《我最好的老師》教學設計 8
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內容，掌握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【課前準備】
教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
【教學過程】
一、交流談話，導入新課
1、板書課題，你認爲什麼樣的老師是最好的老師？
2、這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自身的學習任務。
二、自主預習，初讀感知
1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。
2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯繫上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3、整體感知課文，瞭解課文的大致內容。
三、圍繞提示，自讀自悟
1、同學圍繞閱讀提示中的考慮題“作者爲什麼說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。
2、同學在小組內交流自身的學習心得。
四、全班交流，讀中點撥
小組代表向全班彙報本組學習體會，教師組織同學就重點內容進行全班交流與研討。
1、關注作者前後的不同情感變化。抓住了“這算什麼老師──我最好的老師”這一情感牴觸，走進作者的情感世界。
2、關注對懷特森先生的認識。感受先生與衆不同的教學方式，及作者爲什麼說懷特森先是他“最好的'老師？”
3、關注文章給同學其他方面的的啓示。
五、總結收穫，拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？同學自由暢談。
2、選下面的一個題目寫一寫：
《我看懷特森先生》、《由＜我最好的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的同學》、《怎樣看待書本和權威》。
《我最好的老師》教學設計 9
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的'素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學課時：1課時
教學過程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說）
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨着作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導從課題質疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀課文。
出示自學提示：
（1）把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什麼事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
（1）讀讀記記下列詞語：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
（2）說說課文講了一件什麼事？
（3）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（讀句子，從這句話中質疑，預設問題：出人意料的舉動是什麼？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關句子，在旁邊作批註。
（1）課堂交流。（指導感情朗讀）
（2）討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？（過渡：所以我們當時的反應是什麼？（相機板書：氣炸了）爲什麼會有這樣的反應，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎麼了？我們被老師糊弄了！）（板書：糊弄）
過渡：一個這樣糊弄學生的老師，我卻稱他爲“最好的老師”（指讀課題），爲什麼？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批註。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶着自己的感受再讀句子“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。
四、總結收穫，拓展延伸
1、是的，懷特森老師那獨特的教學方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談談你的體會。
板書：21、我最好的老師
氣炸了 冒險 受益
算哪門子老師？ 不，你的看法錯了
《我最好的老師》教學設計 10
教學目標：
1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、權威”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例來發現一個道理的寫法。
板塊一
板塊目標：通過默讀整體把握課文內容，小結概括的方法；根據懷特先生的舉動初步評價懷特先生。
過程：
（一）、整體把握課文內容
1、默讀課文，課文寫了一件什麼事情？
2、教師指導概括的方法：你是用什麼方法概括的？
（這篇文章以一件具體的事例來說明道理，因此應該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡練地概括進去。）
（二）、初步評價懷特森先生
1、文中的“我”，也就是大衛·歐文是怎麼評價懷特森先生的？
出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：什麼叫做“出人意料的舉動”？（說的話做的事讓人想不到）
2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動？劃出來，同桌互相說說自己的感受。
教師隨機指導懷特森先生的舉動：
出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓蝟獸”的動物。她說這種動物一般在夜間行動，因爲不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。
（1）“侃侃而談”平時你什麼樣的情況下會侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）
（2）說話訓練：懷特森先生在侃侃而談些什麼？
（3）師小結：我們總認爲老師講的都是正確的，懷特森先生卻說了一個大謊話，還說得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：爲此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫進每個人的成績報告單。
（1）師補充：據老師瞭解，西方國家升中學不是考試的。憑的就是這張成績單。孩子們對成績單是非常在乎的`。
（2）你想對懷特森先生說什麼？
（3）師小結：我們認爲的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機會都不給我們。真是太出人意料了。
3、懷特森先生的舉動都太出人意料了，難怪同學們的反應如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。
出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因爲在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因爲每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？
“懷特森算哪門子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）
板塊二
板塊目標：通過深入研讀課文，運用寫話思考的方法進一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會懷特森先生的良苦用心。
1、激發矛盾，深入寫話思考
師：學到這裏，我們發現這位懷特森先生出人意料的舉動，似乎讓學生非常不滿，他們甚至認爲他連老師都算不上。可文章的題目卻是《我最好的老師》，這是怎麼回事兒呢？轉變我們想法的是哪個地方？找一找相關語句，描寫心理活動。
（1）仔細讀第五段，聯繫前後文，如果你就是當時班裏的一個學生，寫一寫你此時此刻的反應和心裏活動的轉變。
（2）個別針對指導
a、你明白了什麼？
b、你懊悔什麼？以後該怎麼做？
c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉變？
師小結：這次零分對我們來說是一個深刻教訓，它會隨着我們的成績單一直跟着我們，警惕我們。它是永遠令人難忘的印記。
2、評述觀點，深化理解
（1）師：原來懷特森先生是爲了培養我們具有一種科學精神，讀到讀——這就是一種科學精神。回顧這一單元，科學家們都具有這樣的精神，如居里夫人……爲人類做出了巨大的貢獻。
（板書：獨立思考 獨立判斷）
（2）有一種說法：科學精神是科學家有就夠了，對我們這些平凡人來說是無所謂的。對於這樣的說法，請你談談自己的觀點。
（出示導讀：科學精神的科學家從事研究工作不可缺少的，對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。）
（3）師：看來懷特森先生的用心良苦啊！科學精神是每一個人都應該具有的人生態度。再來讀好這個句子。
（4）師小結：懷特森先生的舉動出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心裏，在以後的學習中培養起了這種難能可貴的科學精神。
（5）齊讀第六段
（6） 師引導：只是一種怎樣的冒險？——
1、不僅僅在科學課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書本和他人的意見。
2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實自己的猜想
王崧舟老師提出略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計爲主，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用着眼。閱讀活動的設計應以練習設計爲主，儘可能多地讓學生在自主的語言實踐中獲得語文能力的提升。總而言之，略讀課文就是平時學到的閱讀方法複習鞏固再現再提高的過程。
根據課文的寫作特點和略讀課文的教學特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“爲什麼說懷特森老師是一個最好的老師？” 可以分爲三個層次來理解：
第一層次是瞭解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”可以在課文裏找一找他的哪些舉動表現了這個特點；
第二個層次是瞭解懷特森老師的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森的話，深入研究。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”；
第三個層次是讀懂“我”對胡愛他森老師的讚揚（他爲什麼是我最好的老師），體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激讚揚的變化過程。
