《我的老師》教學設計之習作篇

　　《我的老師》教學設計

要求學生介紹自己的老師是學生習作中常見的題目，在指導中要防止學生寫空話和套話，要指導學生把自己的老師寫活，突出個體的特點，做到血肉豐滿。學生習作可按以下步驟進行指導。

　　一、創設情境，表達“我的老師”

小學語文課程標準對低、中、高年級學生習作的要求都建立在學生“有興趣”“樂於”“願意”“有意識”的基礎上，同時我們認爲言語交際是有目的、原因和對象的。表達什麼——內容;向誰表達——對象;爲什麼表達——目的或原因。這樣學生在習作中才能發揮自己的自主性、能動性和創造性。所以我們在寫作之前要創造一個“目的、對象”的氛圍，激發學生積極主動地表達。

教師導言：同學們，從你上幼兒園到現在，先後有多少位老師教過你們，請你回憶一下教過你的老師，我們打算開一次以“我的老師”爲主題的班會，請大家認真地準備。屆時在班會上把自己熱愛、熟悉、具有鮮明特點的老師介紹給大家。

　　二、回憶師情，尋找“我的老師”

學生在習作中只有明確了表達“目的、對象”，纔能有習作的動力，才能在習作中有責任感，才能自主地進行寫作，才能激發學生積極探究的熱情。抓住這個契機，我們設計了“回憶師情，尋找‘我的老師’”，讓學生在教過自己的衆多老師中選出自己印象最深的老師，介紹給同學們。在這個過程中，同時培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。

1引導學生回憶老師。

2聽歌頌教師的歌曲，朗誦歌頌教師的詩歌。

3同學們找到最理想的“老師”後，同組互相說一說“老師”的基本情況及主要事蹟。

4寫出習作提綱。

　　三、指導寫法，再現“我的老師”

學生在教師的引導下找到了“我的老師”後，就應該着手習作，讓“我的老師”再現在全班的同學面前，使同學們能認識你的老師，瞭解你的老師。要做到這一點，教師需指導學生的寫作方法。

1引言：每位同學都找到了“我的老師”，請大家認真構思，想好習作的內容和語言。

2閱讀例文學習如何刻畫人物特點，突出人物的形象。

例文：

我的老師

我們的語文老師大約四十來歲，頭髮已經稀疏了。他的前額佈滿了淺淺的皺紋，瘦削的臉上戴着一副度數很深的眼鏡，顯得很有學問。剛看到他的人，總會以爲他是一個“老夫子”，教學死板、無味。可是隻要聽聽他的課，保你一定會樂而忘返。

“叮呤呤……”上課鈴響了，同學們都坐好了，只有劉鋒同學還拿着一個瓶子玩，教師看見了，立刻板起了臉，說：“上課了還玩，沒收!”說完，他拿起瓶子走上了講臺。同學們頓時嚇住了，老師從來也沒發過這麼大的脾氣呀!誰知，他眼睛環視了一下四周，然後舉起瓶子說：“下面根據我手中的瓶子，進行一句話表達。”話音剛落，同學們長長地鬆了一口氣，緊張地心情一下子鬆馳了，大家都笑了起來，老師也甜甜地笑了，笑聲出教室，飛向天空……

他就是這樣一個提倡活潑教學的人，難怪“聽他一節課，勝讀十年書”成了同學們的口頭禪了呢。

(1)仔細讀例文，想一想作者圍繞“我的老師”寫了一件什麼事?

(2)分組討論交流，通過閱讀例文，你學到了什麼?

(3)教師小結：

A.選擇的材料要有特點。從“沒收瓶子”到巧妙引入教學“一句話表達”，說明了教師的教學藝術別具一格，獨具匠心。B結構新穎，例文開始先介紹我的老師外貌，讓人感到我的老師老氣橫秋，一副老夫子像，但接下來的教學行爲卻與之大相徑庭，使人頓感“我的老師”可敬可愛。

(4)動筆習作。

　　四、交流評議，共享“我的老師”

1個人自評自改。

2小組交流互評互議。

3全班交流：在小組交流互評互議時，教師要認真巡視個別情況，及時發現典型習作，準備在全班交流。也可以讓各組推薦一名較好習作參與交流。全班同學互相點評。

4學生再次修改習作。