懷疑與學問教學設計

教學目標

（1）着重學習舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結合起來以證明論點。

（2）學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。

（3）理解懷疑與學問的關係及求學中要善於“疑”的道理。

教學建議

　論點與論證方法

《懷疑與學問》論述怎樣做學問。作者根據經驗，提出並論證了這樣的觀點：治學必須有懷疑精神，才能辨僞去妄，才能建設新學說，啓迪新發明。爲證明這一中心，作者採用了舉例論證、道理論證的方法，論證精闢，令人信服。

　過渡句在文中的作用

本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過渡句的作用也是很明顯的.，當作者引用兩位古代哲學家的話作爲文章的論點之後，用三段話層層推進，提出對傳說要疑，進而又擴展到對書、對學問也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者並未由此進入總結，卻用一個並列複句既總結上文，又開啓下文，像一座橋樑，把作者的另一層意思連接起來，使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處，無生硬之感。

　教學目標

（1）着重學習舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結合起來以證明論點。

（2）學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。

（3）理解懷疑與學問的關係及求學中要善於“疑”的道理。

　教學建議

　　論點與論證方法

《懷疑與學問》論述怎樣做學問。作者根據經驗，提出並論證了這樣的觀點：治學必須有懷疑精神，才能辨僞去妄，才能建設新學說，啓迪新發明。爲證明這一中心，作者採用了舉例論證、道理論證的方法，論證精闢，令人信服。

過渡句在文中的作用

本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過渡句的作用也是很明顯的，當作者引用兩位古代哲學家的話作爲文章的論點之後，用三段話層層推進，提出對傳說要疑，進而又擴展到對書、對學問也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者並未由此進入總結，卻用一個並列複句既總結上文，又開啓下文，像一座橋樑，把作者的另一層意思連接起來，使論述走向更新的一個層面。這個過渡句用得恰到好處，無生硬之感。

　教學設計示例

　　懷疑與學問

第一課時

　教學目標：

（1）分析並理解文中論證的層次和過渡句的作用。

（2）學習課文層層深入論證的結構形式。

　教學過程：

（1）導入新課

莎士比亞曾經說過：“書籍是全人類的營養品”；高爾基曾經說過：“愛書吧，它是你知識的源泉”；對於過去的文化，東曾經說過：“要批判地吸收”；邦達列夫（原蘇聯）曾經說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說的，難道還要懷疑嗎？懷疑與學問有什麼關係呢？

今天我們學習《懷疑與學問》（板書課文標題）就是要闡明“懷疑”與“學問”的關係問題，即“學則須疑”、“學者先在會疑”。

（2）預習新課

通過指導學生閱讀課文，思考、討論或完成下列問題（可以用投影的手段出示給學生）

①解釋下列詞語

虛妄：

墨守：

不攻自破：

辨僞去妄：

啓迪：

流俗：

停滯：

大儒：

②課文開頭兩段在寫法上有什麼特點？爲什麼不能刪去？（可分組討論）

③本文的論題是什麼？（要求學生獨立思考）

④我們學過哪五種常用的論證方法？本文主要是用的什麼論證方法？試舉例說明。（結合以前學過的知識，獨立思考）

（3）研習課文

①朗讀課文，解釋“預習” ①中的詞語。

讓數名學生依次讀完一遍，邊讀邊理解詞語；老師予以指正。

②整體認讀，概括段意。

（先讓學生各自思考並寫出段意，然後三人以上的小組討論並有代表發表意見，其它同學補充，最後由教師指導並修改。）

教師明確如下：

劃分段落，歸納段意：

第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心論點：治學必須有懷疑精神。

第二部分：（第3～5段）論證第一個分論點：懷疑是消極方面辨僞去妄的必要步驟。

第三部分：（第6段）論證第二個分論點：懷疑是積極方面建設新學說、啓迪新發明的基本條件

（4）學生齊讀全篇課文