《大堰河——我的保姆》教學案例(人教版高一必修) 教案教學設計

《大堰河——我的保姆》教學案例
年級 高一 學科 語文 課題 《大堰河——我的保姆》 教師
課型 問題生成/解決課 課時 2 授 課 日 期 2008年9月9日
教
材
分
析 《大堰河——我的保姆》是高中語文第三課，也是第一單元最後一課。作者艾青，1932年7月因爲參加進步的美術活動而被捕，在獄中所寫的一首成名作。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家裏撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。在這首詩裏，艾青抒發了對大堰河母親般的思念感激讚美之情，也是呈現給中國勞苦大衆的一首讚美詩。
學
生
分
析 高一年級的學生正是詩一般的年齡，所以對於詩歌是十分歡迎的。但是又由於他們是剛剛組成的一個新班級，彼此間特別是和老師之間沒有充分了解，因而在互動方面有一定的困難。課堂上大多被動等待，即使被點到名字也是拖拖拉拉，所以課堂時間往往較爲緊張。這方面還有待一段時間的磨合。教師需要耐心，學生需要激勵引導。他們剛剛上高中，對自己的學習還是充滿着較高的期望的。有了這個基礎，相信可以使教學互動越來越多，效果越來越好。
設
計
理
念 本節課仍然必須體現“以學生爲中心、先學後導、全面發展”的教學理念，採取新課程有效教學課堂所倡導的學生自主學習探究、師生共學的教學模式，採用“問題呈現—組織對話—情景刺激—有效指導—全面評價”等五要素的教學方式。教師首先要明確自己只是學生學習的合作者、引導者和參與者。讓學生通過小組合作學習培養他們的合作精神和競爭意識，逐步使有效課堂教學模式滲透到每個學生的實際行動中去。
教
學
要
求 教的要求：
1、指導學生誦讀詩歌的方法，充分體味詩人的真切深摯的感情。
2、結合艾青的童年遭遇，引導學生設身處地的去感受對大堰河母親般的思念感激讚美之情。
3、繼續促使學生養成自主學習、合作探究的習慣，保持欣賞詩歌的興趣和熱情。
學的要求：
1、學會自主學習、合作探究，在小組中積極發言，大膽表達自己觀點。
2、學會聯繫社會、歷史和生活實際，多角度創造性欣賞詩歌。
3、瞭解並掌握知人論世以及其他鑑賞詩歌的方法，積極嘗試運用。
教學
目標 1、結合相關背景資料，充分認識大堰河這一人物形象的社會歷史意義。
2、繼續指導學生誦讀詩歌，提高誦讀能力，
深入體會作者的思想感情。
3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。
重難點 重點： 對大堰河形象的認識。
難點：作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動。
關鍵
問題 學會誦讀詩歌，通過誦讀討論，充分認識大堰河這一人物形象的深刻內蘊。
教
學
方
法 1、以（教師）導、（學生）學、（衆人）議、（知識遷）移的教學方式，讓學生參與課堂教學，實現課堂教學的更高效率。
2、採用自主學習法，讓學生課前充分預習，課上充分討論，互相解答問題，生成問題並相互探究解決，提高分析欣賞詩歌的能力。
3、小組合作學習法，讓小組成員間互相指導、評價，完成學習任務。
教
學
準
備 教師準備：
1、熟讀教材，蒐集相關的文史資料並理出頭緒，找到教學突破口。
2、認真研讀《教學用書》，歸類並標出次序以備用。
3、準備好問題生成單和問題訓練單。
學生準備：
1、做好預習，儘可能多掌握與課文相關的知識資料。
2、小組內做好分工，積極參與課堂教學互動。
教 學 過 程 設 計
程序
（要素） 時間 創設情境 教師行爲 期望的學生行爲
導
入
新
課
5
分
鍾 創設視聽情境，激發學生對母親的熱烈討論。 導入：多媒體播放《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上衝擊，激發學生
的興趣，引出“母愛”這一話題。 心中產生對母親的思念與感恩之心，積極參與課堂上有關討論。
自讀
課文
整體
感知
10分鐘
創設視聽想象情境，激發學生聯繫生活，大膽想象。 1、讓學生自讀課文，整體感知課文。配較爲淒涼的背景音樂烘托氣氛。
2、讓學生嘗試在腦海中爲大堰河“畫像”，目的：整體把握大堰河的形象。
3、自讀課文後，讓學生閉上眼睛想象大堰河的形象。 1、在誦讀中整體感知課文，把握詩歌的思想情感。
2、結合詩歌在腦海中爲大堰河“畫像”，認識她的平凡與偉大。
3、與自己的母親或者其他熟悉人的母親作對比，豐富大堰河形象的內蘊。
合
作
探
究 18分鐘
創設討論和想象情境
1、讓學生合作學習，生成問題並相互解決。
2、組織課堂討論並作指導。
3、讓學生爲大堰河寫一份“檔案”資料。 1、合作探討，生成問題並相互解決。
2、根據課文內容，發揮想象，爲大堰河寫一份“檔案”資料。
課內
拓展
10
分鐘
創設討論和想象情境 1、反覆誦讀，體會感情：學生讀課文最後一段。將最後一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反覆讀。
2、請欣賞《懂你》，學生任意挑選一段朗讀，教師相機點評。
3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。
課文解讀及訓練訂正 45分鐘 創設理論解讀情境 1、分層次解讀課文，幫助學生解決閱讀中的疑難。
2、檢查並講解《同步訓練》。 1、大膽提出問題，認真聽講並作好記錄。
2、提前完成作業並作訂正。
課外
拓展 課內（外）練筆：：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
要求：以“母愛”爲話題寫一段文字，50~150字即可。
（設計目的：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的讚美，完成情感目標。）
板書
設計 三、大堰河——我的保姆 艾青
1、誦讀；2、爲大堰河“畫像”；3、爲大堰河寫一份“檔案”資料；4、完成訓練。
教學
反思
專家
評價
附件一：《大堰河——我的保姆》問題導讀單
一、背景資料：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因爲參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之後，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關係，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，託人帶出發表。《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望着漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情衝擊着詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大衆的一首讚美詩。它在《春光》雜誌一卷三期上發表之後，立即轟動了全國，並受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
“創作的典型是什麼？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現統一理念的一系列的人。”
（別林斯基評《現代人》）
艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動羣衆，擠幹了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過着悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱爲“散文化”而加以指責。但是，應該說，這並不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對於他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是並沒有拋棄詩的內核。在這首詩裏，詩並沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反覆來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
二、著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩
就想到散文美
他的詩不脛而走
不是依靠那整齊的韻腳
他的詩輕柔似雲一般的飛翔，
是以它內在的美作爲翅膀
他的詩是綠野碧溪上的姑娘
不是燈紅酒綠裏的貴婦
不需要金手鐲或是珠玉項鍊
需要的是清風和晨露……
三、如何理解“紫色的靈魂”？
一種看法，紫色是高貴、神聖的象徵，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之爲“紫色的靈魂”。
四、屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地；豬——任人宰割、不知反抗；
兔、羊——溫順善良......
血型：O——奉獻型，萬能獻血者；其他型——學生可從大堰河性格方面考慮。
身高、體重——大堰河身高怎樣？（想象！）體重則可能因生活狀況而偏輕。
附件二：《問題訓練單》(略)