《離騷》教學反思3則彙編
《離騷》教學反思1
還是先來回憶一下我的備課經歷。抽籤抽中《離騷》一課，我馬上叫了起來：“怎麼會是古代詩歌呢?能讓我換嗎?”我喜歡唐詩宋詞，對於《詩經》、《離騷》這一類年代早些的詩歌卻有點“敬而遠之”，“只可遠觀”難以“心領神會”，算得上是“離騷離騷奈如何”。
坐在家中，連看了三遍課文，屈原和我們現代人的語言習慣真是差得太遠了!如果沒有註釋，我是不能看懂，也會和學生一樣亂讀一氣。那麼，我要立足於課文字詞句的講解嗎?
去網上查看資料。教案真不少，課件有幸也找到三個，至於其他的課文資料洋洋灑灑，抱着“取其精華，去其糟粕”的態度，認認真真的看了近一個小時。零零總總彙集了一些資料，有了一些突發的靈感，最終備成了以上的教學設計。
印象中，教學古代詩歌，一般的程式是介紹作者、時代背景、串講全詩、講寫作特點。我也“隨波逐流”，在導入部分集中介紹屈原、《離騷》、《楚辭》。稍微變了點花樣，通過三副輓聯引出“屈原”，品味其“悲壯、悲嘆”，爲後面的課堂基調做了鋪墊。結合朗讀來介紹“楚詞”，而不是在課前單獨介紹，依託文本來理解楚詞的形式特點。
《離騷》的閱讀障礙較多，如果窮究字詞意思，把注意力完全集中在字詞以及瑣碎的語法上，那麼容易上成語法課或其他。課文的註釋十分豐富，學生藉助註釋，對文句字面意思的理解不會存在多大困難。所以，我不從古文知識點的角度講解，以理解課文爲主，穿插字詞講解，在對圖片的直觀感受中感悟文字的內涵。
爲理解屈原形象，設計了逐層遞進的三個環節。一是思考“屈原心目中自己是個什麼形象?請用具體詩句加以闡釋。”此問題簡單，對全詩進行梳理，學生容易概括，對屈原的形象有了初步認識。在此基礎上，結合不同風格的三副圖片，引導學生進一步感悟屈原的個性特點。最後，拋出頗有爭議的問題“如何看待屈原的沉江之舉”，在論辯中，去充分感受屈原的自我意識，對真理的執着，對正義、理想的堅守。順理成章點出，這是一首悲壯的“殉道者之歌”。既讓學生理解詩句的內涵，感受悲劇色彩，又讓學生接受一次心靈的淨化。
未在課堂上實踐之前，我的設想是近似於“空中樓閣”。根據以往的經驗，有時，看似不錯的教學設計，在與學生的思維碰撞中，卻會“頻頻觸礁”，完全不是預想的結局。
實戰之後，發現以下問題：
1、時間緊張，學生對文本不夠熟悉。教師生硬地講解，學生未與文本發生情感共鳴，與文本對話被架空。教師的'分析只代表我們執教者的思維方式、情感，越俎代庖只能泯滅學生個性。
2、對學生的誦讀指導力不從心。古詩因語句整齊，詩句節奏相對簡單，學生比較容易掌握。但要讀出感情，無老師的精到點撥，只能是讀得一般，也就難以達到以讀帶悟，體味情感的目的。
3、對於學生膚淺的理解，竟有語塞之感，當下之反應是提醒他將其往原定的解釋上靠攏。似乎，最終目的，只是爲了完成預定的環節。其實，也就可以順着學生思路，改變教學思路。
4、畫面的過多呈現反而使文本成了點綴，本末倒置。原本應是用圖片來張揚文字的魅力，卻變成是簡單的爲圖片找文字解說。如何將圖片的直觀與詩歌的“言外之意”結合?
5、在授課的思路方面還算比較清晰，但是在階段與階段的連接出就顯得不夠流暢。一直對板書有點吝嗇，課堂上只寫了可憐的四個字，對一個語文老師來說，不能因自己字的欠缺，總懶得寫板書吧。
《離騷》教學反思2
《離騷》教學反思 河南省新鄉市第一中學 朱 虹 《離騷》是古代傑出的抒情長詩，它的內容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠，語言奇偉瑰麗，想象新奇動人。作者屈原被推舉爲世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以爲豪。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質，獻身理想的精神，千百年感動並影響了無數後人。作爲高中語文教師，對於這樣的課文，我覺得有責任必須把它的美原原本本的“交給”學生。
體會詩歌作品的美，是必須藉助朗讀的，所以，我將誦讀作爲一個重點。楚辭在語言上的特點可以通過誦讀給學生以感性的認識。在讀的時候，一定要強調感情，應該給學生示範。
疏通詩句是必不可少的環節，楚辭的語言有很多是古代楚地的方言，對這些無需關注太多，只要學生能結合註釋翻譯詩句即可，對於比較重要的文言字詞，我認爲教學時候還是不能放過，例如古今異義詞，通假字，本課出現得較多且比較常見，應該指導學生歸納積累。至於實詞的一詞多義我覺得不用過多強調，包括特殊句式，“介詞結構後置、賓語前置、定語後置”，我考慮可以暫且放過，留待以後解決。只要學生翻譯是能將詞語翻譯準確，句式能調整語序即可。作爲高一的學生我覺得此時講太多不太合適，且本課是詩歌，重點不應放在此。
疏通詩句是爲了整體感知詩歌的情感和思想，本詩的情感比較複雜，提示學生找關鍵句，然後總結，我覺得學生比較好理解。詩歌是節選的，只有兩節詩，我覺得沒有必要將屈原“美政理想”的內容加進來，在這兩部分詩中，能把握住主要的感情即可。
我計劃第二課時把重點放在藝術手法上，與《詩經》比較異同，讓學生自己體會。屈原的“香草、美人”也是一個重點。
本次教學過程中我感覺基本完成了預想的任務，誦讀的效果還不錯，如果能再放得開些，在感情上再投入一些可能效果會更好。
《離騷》教學反思3
《離騷》這一課學習起來有三難：難讀,難背,難理解。
一難：難讀
難讀的第一個原因是《離騷》這篇課文中有很多生僻字,學生初拿到課文連讀都都不下去。難讀的第二個原因是句子的停頓不好把握。《離騷》是用楚地的方言寫成的,句中多用“兮”。句子意思難以理解。句中停頓難以掌握。
二難：難背
《離騷》中很多句子是需要背誦的。學生一聽說要背誦,急得頭都要大了。迫於壓力學生死背硬記。即使當時背會,考試考出來仍然寫不出來。有些學生從心底就抗拒背誦。
三難：難理解
《離騷》一文中很多字詞的詞義和用法與現代漢語有很大的區別,句子理解起來很困難。不參照課文下的註釋,根本不知道句子的意思。
《離騷》多用比興手法,只看句子的表面意思是無法理解文章的思想內容的。文中往往言在此而意在彼。
記得第一次給學生上這篇課文時,我是一字一句講給學生的。一節課真的很累,感覺大腦缺氧。可學生並不領情,一節課下來,書本比那剛擦過的玻璃還乾淨。抽查背誦,不會;做練習,不會。當時真的很生氣,可生氣沒用啊，不解決問題。我就思考問題是不是出在了我的身上。可當時是百思不得其解。現在想想自己當時做了很多無用功,做了很多“保姆”做的工作,用自己的講解代替了學生的主動學習,忽視了學生的學習體驗,沒有以學生爲本,過度重視教學任務的完成,沒有重視學生的收穫……可以說是典型的低效教學,甚至是無效教學。
經過這幾年的不斷學習、實踐和思考。再拿到《離騷》這篇文章時，我有了新的教學思路：
一、確定課時與學習目標
備課時，我根據《離騷》的內容和背誦要求，並結合學生的學情，我把內容分散在三個課時中，並確定了每課時的學習目標。
第一課時，我主要讓學生聽讀並朗讀課文，簡單瞭解一下屈原的經歷，然後就讓學生結合註釋筆譯課文。《離騷》這首詩歌雖然難懂，但是課文下面的註釋是非常詳細的。讓學生自己結合註釋筆譯課文的目的有三個：一、學生可以熟悉註釋和詩歌的內容，二、鍛鍊了學生的書面表達能力。三、把教師解脫出來，讓教師有更多的時間關注每個學生的學習情況，學生狀態，學習習慣。
第二課時的學習目標是把握《離騷》第一段的思想內容，並背誦。在授課過程中，我以四個問題貫穿課堂。第一個問題是“’長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’體現了詩人怎樣的心懷”;第二個問題是“屈原遭受貶黜的原因是什麼?請同學們結合詩句概括總結”;第三個問題是“面對貶黜，屈原內心感受是什麼”;第四個問題是“面對不公平的待遇，屈原是如何選擇的”。
第三課時的學習目標是把握《離騷》第二段的思想內容，並背誦，簡單分析《離騷》的藝術手法。
二、把自主學習與合作學習結合起來
第一課時翻譯《離騷》，我採用了自主學習的方法，讓學生自己結合註釋翻譯課文。這樣做可以提高學生的學習效率，不會把課堂有限的時間浪費在無關緊要的環節上。因爲時間緊，課堂上學生都很緊張，每位同學都在奮筆疾書。到了第二課時，問題有些難度，如果還採取自主學習的方法的話，學生容易失去信心，從而產生消極對抗的心裏，所以在本課時中採用了小組合作的學習方法。學生你一言我一語，看似是語言交流，實則是思維的碰撞，用一個火花點燃另一個火花，用一個智慧激發另一個智慧。很快同學們就把問題的答案概括出來了，而且很準確。連我自己也被學生的學習熱情感染了，被他們的敏銳的思維吸引了。多麼有活力的一羣孩子啊，我怎能不愛他們呢!
三、與學生約定背誦時間
近幾年高考，《離騷》中的詩句時不時的會出現，所以背誦《離騷》也是很必要的。但是《離騷》真的很難背會。雖然我在上課時，儘量吧詩句放在語境中講，但背誦起來仍是不容易的。我就讓學生根據自身的情況，自己確定一個時間背會，否則罰抄十遍。這樣做既符合了學生的記憶規律，又不至於讓他們過於放鬆。到約定時間後，我抽查了幾位學生，學生們背誦的還不錯。我心裏有點小小竊喜。孩子畢竟是孩子。只要我們用心，他們還是會順着我們來的。
這就是我在和學生一起學習《離騷》時的一些感受和不成熟的做法。真誠的希望能得到圈裏的各位專家的指導。在這裏先謝謝了。
