《黃河頌》教學反思5則
《黃河頌》教學反思1：
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的瞭解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對於作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時，我還根據自己的見解和簡單的音樂瞭解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，爲下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。
《黃河頌》教學反思2：
一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
教師要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海裏浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所佔的比例大，這符合詩歌的教學特點。
二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。
教學過程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。
《黃河頌》教學反思3：
美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。現就《黃河頌》一課，談談我的感想。
詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強的詩歌。上課之前我就想：這些學生大都出生於九十年代，生活在和平幸福之中，沒有遭遇過戰爭與離亂、國破家亡的傷痛。保衛國家的激情，要在他們心中產生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強，求知慾旺盛，容易接受新事物，而且樂於表達自己的體會。教學時如果能創設好情境，積極引導、調動學生的情感體驗，激發學生熱愛黃河、保衛黃河的情感，便會使其產生共鳴。於是就設計了這堂課。
一、多媒體課件充分輔助教學
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受。於是在設計教學活動的第一個環節創設激情，導入新課中，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激，打動學生的心靈。讓學生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情，爲下文的朗讀蓄勢，同時也拉近了學生與書本的距離，學生聽後，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學習效率也高了。接着在教學活動的第三、四個環節中，爲了讓學生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩歌讚頌黃河、讚頌民族偉大精神的內涵，我又播放黃河畫面讓學生進行聽讀，老師指導後再自由朗讀、抽生讀。通過反覆朗讀，加深記憶，培養語感，充分調動了學生的積極性，學生也都能放得開，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢、偉大而堅強的民族精神。
二、引導學生進行自主、合作、探究學習
課程標準指出：“教師要爲學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。在教學活動的第四個環節美讀詩歌，內容研討中設計四個臺階式問題，來點撥各層次學生的思維，形成提高的坡度。由於先前情境的薰陶，學生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無餘。在談“你認爲黃河是一條怎樣的河”時，學生有的說：“雄偉壯闊”，有的說：“氣勢磅礴”，有的說：“勇敢堅強”……課堂上，學生們思維的火花被點燃，激情高漲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課等綜合在了一起，體現了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進手段的運用，更是將教學推向了高潮。
三、課堂容量大，環節緊密
在對課文重點朗讀、內容理解的基礎上，最後一環節設計延伸拓展。課前就讓學生收集積累有關黃河的詩句、成語、故事俗語等資料，給學生在課堂上創造討論、發言的條件，也將知識面進行了擴大。
四、三維目標落實較爲到位
這節課上，學生的情感能力得到了自主而全面的發展，他們真正成了學習活動的主人，朗朗的讀書聲，踊躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示着同學們的智慧和才能。而教師只是學生學習活動的組織者，充分體現了教師的主導作用，改變了學生以往單一的被動的學習方式，貫徹、落實了課改的“以人爲本”的教學理念。
從這節課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調動學生的積極性，自覺主動的學習效率最高。我認爲本節課的不足之處：
1、對主題的挖掘還不夠深入，整節課雖扣住了黃河精神，反覆朗讀體味愛國熱情。但具體什麼是黃河精神還顯得比較抽象。
2、在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的意思挖掘深度不夠。
3、激勵性語言使用偏少。
以上都是我今後的教學中要努力改進的。當然，還有很多缺點，希望各位老師能夠指出。
總之，在今後的教學過程中，我還將不斷總結經驗教訓，提高課堂效率，將課改進行得更加深入!
作爲一名善於反思的教師，就要大膽地挑戰自己，在學習上要永不知足。“沒有最好，只有更好”。 爲了語文，爲了學生，也爲了我們，讓我們多多反思吧!
《黃河頌》教學反思4：
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的瞭解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對於作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時，我還根據自己的見解和簡單的音樂瞭解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，爲下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。
《黃河頌》教學反思5：
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對着黃河唱出了讚頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長，號召中華兒女向黃河學習，學習黃河的偉大堅強。
我在本課的教學中，主要體現瞭如下特點:
一、讓學生在朗讀中體會詩歌的畫面美。
教師要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海裏浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所佔的比例大，這符合詩歌的教學特點。
二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。
教學過程中，教師播放《黃河美景》的視頻，讓學生聆聽比較，比較歌曲《黃河美景》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。
三、讓學生在修辭手法的分析中領悟詩歌的建築美
這首詩以短句爲主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉，結成九曲連環。”這些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了誇張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運用了間隔反覆的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”運用了直接反覆的修辭手法，這反覆詠歎強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久迴響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這裏就不再一一舉例了。
教師在講課過程中，以詩歌“三美”爲軸心，引導學生理解詩歌的主旨，又瞭解詩歌的特點。本節課的教學過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在着一些不足。
一、未能體現“以學生爲主體”的教學理念。
本課教學過程中，學生回答問題流於形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中分析詩句時，教師爲了節省時間，只讓學生回答押幾個小問題，而未能讓學生具體找分析句子和詩歌的含義;教師自己回答了幾個問題，學生是否真正掌握了詩歌的意象和含義，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多於學生思考、討論、回答問題的時間。由於這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。
二、學生對知識的掌握沒有落到實處
教師講得好，學生也應該學得好，這纔是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的歷史貢獻時，學生未能清晰的找出體歷史貢獻的地方，教師也沒有強調指出。其實，教師可以讓學生反覆朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯想，詩歌意境美的特點就體現出來了。
三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由於詩歌的寫作時代背景與現在不同，學生缺乏對寫作時代背景的瞭解，未能讀出詩歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創作《黃河頌》的經過;教師應該給學生示範誦讀(朗誦)，讓學生在反覆誦讀中讀出節奏感來。教師可以這樣指導:
1、詩歌分爲朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意兩部分之間的停頓。
2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，停頓要稍長。後面四個
句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個分句應該越讀越激昂，方能表現黃河的氣勢。
3、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得高昂。
4、詩歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅強有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂。
5、最後的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰鬥的決心，要讀得鏗鏘有力。
教師指導完畢之後，自己進行範讀，再由學生誦讀。可以讓學生集體朗讀，也可以讓學生分角色誦讀。在朗讀中激發學生學習詩歌的興趣;也能發現學生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。
當然，出現以上問題，除了教師本身原因。還有其他原因：其一，由於本校學生生源素質較差，學生大多對學習缺乏興趣，對詩歌知識的瞭解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是主要考慮到整堂課的連貫性，整體性目標，沒有充分給予學生自主學習、思考的時間。出現這樣的問題在所難免。
看來，今後的語文教學，還得繼續在激發學生學習興趣上下功夫。
