《東方明珠》教學反思?3則

　　《東方明珠》教學反思1

《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，小小大餘縣城的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何激發學生學習的興趣呢?我用一動畫導入，讓動畫引起學生的好奇心，激起他們學習的興趣。

學習是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應是一個循序漸進的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了生字拼讀站、詞語聽力路、句子立交橋三個環節，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，紮紮實實地學。

整堂課始終圍繞一個讀字進行，首先是正確地讀字、詞、句，再到有感情地朗讀、美讀課文，在讀中感悟東方明珠的高大與美，最後到能把課文背誦出來，如何讓學生樂讀、愛讀?這就要靠老師調動學生讀的興趣。

1、充分利用多媒體技術，製作精美課件，激發學生讀的興趣。

(1)低年級教學重點就是識字，一篇課文中讀準生字是最重要的，我把生字製作成五顏六色，學生一邊欣賞一邊藉助拼音讀出生字，就有一種成功的喜悅。

(2)教學重點第二段東方明珠的樣子時，藉助多媒體技術，播放東方明珠白天、夜晚情景錄像，學生一邊欣賞一邊發出讚歎：多美、多高大。把抽象的文字形象化，讓東方明珠的樣子直接映入學生腦海，激起學生品讀、美讀的慾望。

(3)熟讀課文之後要求誦讀課文，利用多媒體，先讓學生看着圖試着背，再畫面消失後大膽背。

2、老師用極具啓發性的語言激起學生讀的慾望。

“誰想來露一手?”

“誰願意來顯示顯示自己朗讀的本領?”

“你的眼睛最亮，老師請你來讀。”

“誰有本事把東方明珠的高大、神氣讀出來，那就了不起了。”

“能不能再讀得神氣、有力些?”

“你能帶領同學們讀出東方明珠巨人的氣勢來嗎?”

“比比誰能把東方明珠讀得最美。”

“如果對自己充滿信心，就站起來背。”

“銀幕上的圖不見了，老師知道它們都跑到小朋友們的腦子裏去了，沒有圖也能背嗎?”

3、利用形式多樣的讀，激發學生讀的興趣。

(1)指名一人讀後學生評論。

(2)指名多人比賽讀。

(3)小組賽讀。

(4)男女同學賽讀。

(5)師生賽讀。

(6)加動作讀。

(7)當小老師帶讀。

4、教師用恰當的鼓動性語言評價學生的朗讀，激發再次讀的慾望。

老師用恰當地、具有鼓動性的語言評價學生的朗讀，而不是一味的“好”“很好”“真棒”這些空洞乏力的表揚，可以激起學生大膽朗讀、多讀的慾望。

“你讀得又準確又響亮。”

“你的聲音真好聽。”

“你的聲音最像小老師。”

“你讀得很精彩。”

“你讀得真神氣。”

“你讀得很美。”

我希望語文課堂真正的把朗讀落到實處，讓學生真正地會讀，能品能悟。

　　《東方明珠》教學反思2

《東方明珠》是語文一年級上冊的第六課，課文通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的高大美麗，讓學生了解祖國社會主義現代化建設的巨大成就，培養學生從小熱愛祖國的美好情感。通過本課學習，要讓學生能正確、流利，有感情地朗讀課文和背誦課文，並且學會本課8個生字，認識7個二類字，理解由生字組成的詞語。課文的重點是課文的第二自然段，教學重點是理解課文內容。

第二課時始終圍繞一個“讀字”進行教學，首先是在第一課時學生能正確地讀字、詞、句的基礎上，培養孩子有感情地朗讀課文，並且在讀中感悟東方明珠的高大與美麗，最後到能把課文優美地背誦出來。

上課開始先複習詞語，再利用圖片來調動孩子們課堂的積極性，保證孩子能在輕鬆愉快有效的氛圍中進行學習，並且激發他們閱讀課文的興趣。在教授第二自然段時充分藉助多媒體技術，播放東方明珠白天、夜晚圖片與錄像，讓學生形象地瞭解東方明珠的高大美麗。把抽象的文字形象化，讓東方明珠的樣子直接映入學生腦海，激起學生品讀、美讀的慾望。像在理解“頭頂着藍天，腳踩着大地”這一句時，就將頂天立地的東方明珠出示，並分別標註什麼是頭頂天，什麼是腳踩地。在“五光十色”這個詞語時，就選用了許多東方明珠夜晚各種顏色的燈光，有紫的、藍的、紅的等等，讓孩子們明白“五光十色”不僅僅是顏色多，而且還發着光。理解熟讀課文之後，趁機讓學生試着背誦課文，利用多媒體，讓學生看着圖根據提示來背誦課文。

以上是我本課教學的`一些所得。但是，通過本課教學，我也發現了我的不足之處。

一、缺少板書，孩子沒有清楚深刻地記憶東方明珠最主要的特色就是：高大美麗。

二、寫字教學時，沒有把所教生字歸類，也沒有及時反映孩子們的寫字情況，起到趁熱打鐵的作用，讓他們寫字更規範。

三、在教學過程中應該更加多的關注孩子們，還沒有完全調動孩子的積極性。

　　《東方明珠》教學反思3

一、利用多媒體豐富學生的感官，很好的理解課文的內容。

一年級的小朋友由於生活經驗缺少，對東方明珠塔的認識不夠。有了東方明珠塔的多媒體，小朋友就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對文章的內容就有了一個整體的理解。尤其是文中對“五光十色”這個詞語的理解，藉助了多媒體，學生一下子就能和五顏六色區別開來。

二、利用多種朗讀方式調動學生的朗讀興趣。

一年級的課文簡單淺顯，課上藉助了多媒體輔助教學，這樣一讀就懂，而且在每次讀書之前老師都精心設置了一個導入過程，或用簡潔生動的導語，或藉助畫面、音像等手段把學生帶入情境。此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，願意的學生站起來讀......這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“嚮往美好的情境”，“感受語言的優美”和“閱讀的興趣”。

三、注重識字、寫字。

第一課時中，要求學生用已有的拼音能力自讀課文，處理好了識與讀的關係。以讀爲本，隨讀書活動的展開使生字的音、形、義逐步深化。課上分兩次學完九個生字，給學生充足的時間。又給配上了音樂激發了學生的寫字熱情。