陸游《過小孤山大孤山》教學反思

　陸游《過小孤山大孤山》教學反思

學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。文言文知識點多，老師講得乏味，學生聽得瞌睡;文言文的情感老師分析得累，學生聽着無所謂。怎樣才能讓學生自主高興地一次又一次走進文本，深入文本，深切體會文字的魅力，從而學有所獲呢?在困惑時，我想起了我們學校的專家吳老師曾提到過的變換文本教學，把文本變一變，換一換，搞些學生活動。

先是設計了一份預習案，讓學生以導遊身份向同學們介紹大孤山小孤山，有了這樣的一個活動，學生還是樂意看看文本的。爲了落實文言知識點，我將文中重要的實詞虛詞標出來，在後面留了一個括號，讓學生對着課文下的註釋解釋這些詞。兩題預習作業，引導學生兩次閱讀文本，有了這樣的閱讀體驗，爲上課時的文本解讀打下了基礎。

在課堂上，多媒體顯示了多種課文壓縮版，如遊蹤版、風景版刪、減詩文版。通過文本的幾次變換，遊記文體的遊蹤、景觀、情感三大基本要素都落實到位。將遊蹤版填空成風景版，明確了小孤山等景點的特徵，寫景要抓住景物特徵來寫，還要注意多景點之間的聯繫。設計了寫一篇小散文的習題，學以致用，實實在在地指導了學生的作文。刪減詩文版與散文原文版比較對照，學生很容易理解引用傳聞軼事、前人詩句等使寫景記遊具有思想深度，同時亦爲景物添彩生色，詩文傳說與勝景相互生輝。順勢告訴學生要注重平時的積累。

《過小孤山大孤山》和《觀小孤山圖》，陸游的一文一詩，相互映照。詩的跳躍，想象，文的詳實豐富，學生對文本有了深度的瞭解。看圖寫詩、賞畫讀詩、詩文有別，讀、賞、寫，多次變換，在學生積極參與中學生對“創造形象，詩文有別”有了較深的理解。

許多平時不預習的學生這次都預習了，他們覺得作導遊挺有意思的。課堂上，一個個壓縮版呈現時學生很興奮，原來還可以把課文變成這樣啊。在課後的週記中，學生開心地將課文進行了多種形式的壓縮，改寫。有現代詩，有愛國古詩版的過大小孤山記等。

變換了一下文本，學生不再怕文言文，不再怕寫作文。不由感慨，變換文本魅力之大，在以後的教學中，我會更努力地嘗試。

還有一個小感悟就備課要注重課前課中課後的聯繫。令人頭痛的文言知識點，有課前的實詞、虛詞解釋練習，課中在賞析景點，情感語句時點撥一下，課後讓學生在積累本中整理出來。經過三次強化，文言知識得到了鞏固。分析景觀與作業設計也有照應，讀寫結合，一課一得。

動感課堂，活力課堂，樂園式的學堂。通過一系列多種形式的變換文本活動，學生動起來，思維活起來，氣氛了樂起來了，在愉快的課堂氛圍中教師樂教，學生樂學，生成了有許多驚喜。