遊山西村教學反思
《遊山西村》這節課,課堂教學結構比較完整,各個教學環節銜接合理。出示教學目標,體現了三個維度目標的要求,突出了重點難點。下面是小編收集整理的遊山西村教學反思，歡迎閱讀參考！
遊山西村教學反思1
《遊山西村》這首詩的作者是圍繞一個“遊”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。
上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。之後以“山西村美嗎”這個大問題爲主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，爲這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最後兩句詩。兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以爲無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。
山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最後學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。
遊山西村教學反思2
《遊山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最後兩句：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，成爲千古傳頌的名句。
教學中，我要求學生讀了古詩之後，談一談自己對題目的認識。學生很容易理解：作者寫了自己到山西村遊玩的事。那麼，作者遊玩的高興還是不高興呢?我請學生自己讀古詩，根據自己的朗讀說一說自己的感覺。結果出現了兩種不同的意見：一種認爲是玩得很高興;另一種認爲玩得不高興。
我沒有及早下結論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。
學生利用抓字眼的方法來學習前兩句：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。“莫笑”就是“不要笑話”。我趁機追問：“這是誰說的話?”孩子們說：“這是詩人說的。”有的說：“這是村民說的。”我啓發他們想象：“當你在家裏招待客人的時候，會講一些什麼客氣話呢?”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。有的學生甚至爲我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嚐嚐。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。
“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這裏的雞豚並不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時沒有發現的。
學到這裏，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎?”這時，所有的孩子都認爲：玩得高興。我特意問開始認爲詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。
教學結束之後，我感覺這個教學片段是成功的。從這裏我感悟到：
1、“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者(布魯納)”。當學生的認識沒有統一，或是沒有達到教師認爲的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。
2、教師在教學中要善於結合生活實際，引導學生走進文本所營造的`意境。課文中所描寫的情景，由於學生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難於理解。出現這樣的問題，教師要通過恰當的辦法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學生走進文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學生一度認爲是詩人說的話。然後我結合生活中小主人招待客人的情景，使學生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。
3、當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。前面提到一個學生對“雞豚”的新見解。本來學生已經理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發言。如果我當時拒絕了他的發言，那麼我們就不會聽到那獨特的見解了。
如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：
1、學生在學習古詩時，教師要教給學生更多的學習方法。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。
2、誦讀方面不夠充分。例如在學習了前面兩句之後，我讓孩子麼讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。但是爲了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀。在朗讀時，沒有注意詩歌的節奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。應該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。
