八年級語文橋之美教案9篇

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的八年級語文橋之美教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文橋之美教案1

　教學目標：

1、 知識目標：

理解課文內容——橋之“美”美在什麼地方。

2、能力目標：

①、理解文意，提高學生篩選、整合信息的閱讀能力;(重點)

②、品味本文優美有情味的語言以及在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，並能在教師的指導下結合自己的知識和生活體驗進行感悟理解，鍛鍊表達能力。(難點)

3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

教學重、難點突破：

《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，聚集了著名畫家吳冠中先生多年的審美體驗和感受，內涵豐富，特色鮮明。要讓一個審美趣味尚處於初始階段的學生在有限的時間內去體驗畫家積澱多年的審美經驗，感受橋在不同環境中所產生的美學效果絕非易事。初讀課文，感覺語言很美，情趣高雅，但內容較散，初中學生不好把握。再讀課文，研究教法，我覺得不妨從學生熟悉的事物入手，創設情境，以喚起學生的審美需求，激發學生探求美的慾望。同時積極調動學生的生活經驗，展開聯想和想象，以把握文本所蘊涵的審美特色。

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇採用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反覆誦讀，整體把握，力求使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。

教學時數：一課時

　教學過程：

一、 情境導入

同學們，你們認識這座橋嗎?(出示分水當地橋的圖片)……同學們能告訴老師，橋的附近有些什麼呢?你覺得它美嗎?(生談師結引入)

　二、整體感知：

學生自讀課文，按要求篩選信息，明確作者對橋之“美”的認識。(學生自讀思考，相互交流補充)

明確：橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。(關鍵)

　三、研讀賞析：

學生選讀賞析自己喜愛的描寫“橋之美”的句、段或最有情味的句子。

(教師指導方法，給出示例，讓學生立足文本，盡情暢談。也可提出自己的疑問，深入理解並形之成文。)

結合預習表格，展示學生學習成果。通過“展示——點評、補充——修改”加深對文本的理解與手法鑑賞。

討論品評，結合學生的展示評價，總結賞析方法(明確規範表達，提升學生的表達能力。)

　四、小結語言特色

明確： 形象生動 描寫細緻 情景交融

五、佈置作業

20xx年10月15日起，大師吳冠中的藝術展“滄桑入畫”在中國美院美術館開展。如果有機會與大師面對面，請你學習這篇文章的寫法，用藝術家的眼光來向吳老先生說說我們家鄉的橋之美。

注意：借鑑作者的寫作手法。

八年級語文橋之美教案2

教學目標：

1. 瞭解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

2. 學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。

教學過程：

一、導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、介紹作者：

吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉爲題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。)

三、訂正字詞：

四、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

問題：a.在作者的眼中橋美在何處?

並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b.爲了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

c.聯繫課文說說怎樣欣賞一幅畫?

畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

五、研讀與賞析

通過閱讀文章，我們不難看出作爲畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並說說爲什麼喜歡?

①厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

②細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

③長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

④橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

六、美句賞析。

吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a.找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

b.先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。.

⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

七、比較：我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?

與《中國石拱橋》之比較：

相同點：都以“橋”爲說明對象;均採用總分總的結構形式;都用了舉例子的方法。

不同點：內容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用;《中

國石拱橋》從建築工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。

語言上， 《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較爲規範的說明文，語言科學、平實。

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較爲規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

八、課堂小結：

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

九、佈置作業：

八年級語文橋之美教案3

《橋之美》這篇課文屬於一篇說明文，語言相對來說較爲生動活潑，而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物，對於我們農村的孩子來說，課堂應該是放的出去，收的回來的。

作爲初二的學生，他們應該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應該交給學生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作爲了本文的一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。

語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作爲了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發現美的眼睛。

然而課堂的教學實際情況卻讓我深思。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。

爲了達到美的'體驗，課件的製作中圖片加的太多了，以至於整節課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語文課，倒更像一節美術欣賞課。爲了使用所謂的高科技”課件”忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽，說，讀寫”能力的訓練。一節課，華而不實，不是爲了學而教，而是爲了”演而教”教師費力不討好，這是失誤之一。整節課下來，書，學生基本上沒讀，文本，學生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學生們成了傻瓜，只能呆坐着。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。

當學生的狀況出乎我的預料時，我的駕馭課堂能力的欠缺立馬錶現出來，從最初的導入時激情萬丈，到最後的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節課又一大敗筆，學生的沉默導致了”一言堂”的局面，沒有備好學生，課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。

整堂課下來，能安慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。

作爲一個語文老師，你所擔任的任務就是說文解字，透過文字讓學生體會到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應該是非常優美的，充滿激情的，站在講臺上的語文老師應該是自信的，想象一下，一個語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什麼讓你的學生信服你呢？

一節優質課講下來，讓我明白不少東西，語文課應該永遠姓語，聽說讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假，來不得半點放鬆，踏踏實實的作。作爲一個語文教師，基本功的紮實太重要了，我們不需要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學生信服的本事吧。

想了這麼多，我還是隻能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學的東西還很多！

八年級語文橋之美教案4

目的

知識與能力：品味本文詩意的描寫性語言， 與規範說明文語言準確、周密的特點作對比

過程與方法：在自主合作探究中，認識橋之美，進而欣賞美，感悟美

情感、態度、價值觀：指導學生形成正確的審美觀，初步培養學生的審美能力

教學重點、難點

通過對橋在不同環境中的不同審美效果分析，指導學生獲得一些美學基本知識；品味文中詩意的語言

教材、學情分析：

中學語文義務教育課程標準實驗教材（人教版）八年級（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規範的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

學習本課之前，通過《中國石拱橋》的學習，學生已初步瞭解了說明文的特徵、常用的說明方法，也瞭解了說明文語言應準確、周密的特點。但本文與《中》有所不同，它不是一篇規範的說明文。學習本文，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章極具個性色彩的表達與《中》平實的語言形成了鮮明的對比，教學時，應引導學生仔細品味。

教具：多媒體輔助教學

教學方法：分組討論，指導點撥

教學過程：

一、複習導入：（出示趙州橋的結構圖）

上節課，我們學習了《中國石拱橋》，今天，老師要來考考大家。

（師生互動）

橋樑專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那麼畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。

二、文本解讀：

（一）、畫家眼裏的“橋之美”

橋的美，緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。

（出示“小橋流水人家”的圖片）

畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

（二）、不同環境中的“橋之美”

爲了說明這個觀點，

作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋？

烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面

上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；鐵索橋；南京長

江大橋；錢塘江大橋；鵲橋

等。

（三）、賞析、品味“橋之美”

1、 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一

座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3、湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。

4、廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

以上四個例子中，橋或爲主體，或爲陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成爲和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

（四）、我看“橋之美”

1、文章中寫到的這些橋，作者都認爲它們美嗎？有沒有作者認爲不美的橋？你認爲呢？

2、“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。

三、拓展延伸：尋找、發現生活中的美。

同學們回去找找自己身邊，或者旅遊途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

四、課堂小結：

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!

板書設計：

橋之美

吳冠中

烏鎮石橋——舒暢———開闊疏朗

江南石橋——銷魂———剛柔相濟

長橋臥龍——滿足———靈動和諧

風雨橋 ——欣賞———安詳自在

橋 感受 美

八年級語文橋之美教案5

教學目標

1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重點難點

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

課時安排

一課時。

課前準備

1、佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

2、課前學生藉助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪製幾幅圖畫。（體現橋與周圍環境的和諧統一）準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

教學步驟

一、導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

教師配樂範讀課文。

（要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握）

學生自由朗讀課文，思考以下問題：

（多媒體或投影顯示問題組）

問題：

a、在作者的眼中橋美在何處？

b、爲了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

c、聯繫課文說說怎樣欣賞一幅畫？

四人小組討論明確：

a、並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b、舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

c、畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

二、研讀與賞析

通過閱讀文章，我們不難看出作爲畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？

重點研讀第④小節。

（出示學生繪製的四幅圖畫）

四人小組討論：

a、說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並說說爲什麼喜歡？

b、請有繪畫天賦的同學點評。

c、我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？

明確：

a、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變與不變（橋能歷久不變之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b、點評語言、欣賞的角度。

c、從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。

三、美句賞析。

（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

b、先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？

四、拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較爲規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

五、課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧！

點評

《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，採用以讀帶講的教學方法。從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易於實施。

從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑑賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作爲本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。

總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。

八年級語文橋之美教案6

教學目的：

一．知識與技能

引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

二．過程與方法

1．在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容並理解本文的主旨。

2．通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

三．情感態度與價值觀

通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。

教學重難點：

1． 瞭解由作者看來：橋美在何處？

2． 找出文中說明性的文字，並指出其所運用的說明方法及其作用。

3． 引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

　教學手段： 本文藉助兩個多媒體課件來輔助教學。

　媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》裏的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

教和學的過程 教學流程 教師活動 學生活動

教學過程 第一課時

一、新課導入 5分鐘

1.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

2.提問：爲什麼看了這些圖片之後，能給人產生一種審美的愉悅之感？

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

1．欣賞圖片 2．思考並回答問題

二、整體感知 10分鐘

提出默讀要求：

1． 默讀時要集中注意力，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

2． 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

（一） 默讀課文

（二） 根據記憶，簡單複述課文的內容

三、細研課文 15分鐘 （用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）

（一）．說明文的角度來提出問題：

1． 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？ （讓學生把握被說明事物的特點）

2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

3． 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。

4． 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？

5． 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。

（二）．從小品文的角度來提出問題：

1． 什麼是小品文？ （小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

2．找出文中詩意化的描寫性語句，並簡述這些句子中所蘊含的情味。

1．根據課文內容，結合所學知識，思考並回答問題。

2．學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

四、合作與探究 10分鐘

提出師生合作與探究的問題：

（一）．找出文中作者描述橋之美的句子。從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

（二）．從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。

1．找出句子，並簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

2．從生活中舉出實例來印證。

五、課堂小結

六、佈置作業：

A組（學優生）：完成練習冊

B組（中等生）：整理課堂老師講解的知識。

C組（後三分之一學生）：複述課文。

教學反思：

第二課時

一、課前複習： 5分鐘

二、提出有關課文內容整合性的問題： 15分鐘

（一）．文的主旨是什麼？

（作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，並教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）

（二）．本文作者的寫作思路又是怎樣的？

（概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

（三）．本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例說明。

（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）

三．引導學生體會文中一些難句的情味. 20分鐘

例如：

1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

2．盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

4．田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

方法指導——

1．根據文中的段落中心句，來思考並歸納本文的主旨和思路。

2．從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考並回答問題。

3．啓發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

四、課堂小結 5分鐘

五、佈置作業 2分鐘

A組（學優生）：仿造本文的寫法，寫一篇題爲《我校大門之美》的小短文，字數不少於200字。

B組（中等生）：研討與練習一、二 。

C組（後三分之一學生）：整理筆記。

教學反思：

板書設計：

《橋之美》板書設計一

總——橋美在何處

蘆葦石橋——感覺舒暢

現實中的橋 楊柳拂橋——令人銷魂

正面 長橋臥龍——宛如史詩

風雨廊橋——令人駐足

分—— 藝術中的橋

—————————————————————

反面 南京長江大橋

錢塘江大橋

————————————————————————

總 總說橋之美

八年級語文橋之美教案7

教學目標

流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重點難點

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

課時安排

一課時。

課前準備：佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

課前學生藉助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪製幾幅圖畫。(體現橋與周圍環境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

教學步驟

-整體感悟

導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

教師配樂範讀課文。

(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)

學生自由朗讀課文，思考以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

問題．a．在作者的眼中橋美在何處?

b．爲了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c．聯繫課文說說怎樣欣賞一幅畫?

四人小組討論明確：

a．並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又

不失和諧。

■研讀與賞析

(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作爲畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

重點研讀第④小節。

(出示學生繪製的四幅圖畫)

四人小組討論：

a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並說說爲什麼喜歡?

b．請有繪畫天賦的同學點評。

c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

a．厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，

出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b．點評語言、欣賞的角度。

c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

美句賞析。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋

時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．

田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，

《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?

拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較爲規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

點 評

《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，採用以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進, 易於實施。

從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑑賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作爲本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。

八年級語文橋之美教案8

教材簡析：

此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構纔剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的薰陶，並獲得一些簡單的審美常識。

課文簡析：

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發着美的靈性與頑強的生命力。

教學目的：

一．知識與技能

引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

二．過程與方法

1． 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容並理解本文的主旨。

2． 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

三．情感態度與價值觀

通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。

教學重難點：

1． 瞭解由作者看來：橋美在何處？

2． 找出文中說明性的文字，並指出其所運用的說明方法及其作用。

3． 引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

教學手段：

本文藉助兩個多媒體課件來輔助教學。

媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》裏的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

教和學的過程

新課導入

（約5分鐘）

一．用多媒體課件展示文中所提及的橋。

二．提問：爲什麼看了這些圖片之後，能給人產生一種審美的愉悅之感？

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

1．欣賞圖片

2．思考並回答問題

整體感知

（約6分鐘）

提出默讀要求：

1． 默讀時要集中注意力，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

2． 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

1． 默讀課文

2． 根據記憶，簡單複述課文的內容

細研課文

（約10分鐘）

（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）

一．說明文的角度來提出問題：

1． 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？

（讓學生把握被說明事物的特點）

2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

3． 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。

4． 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？

5． 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。

二．從小品文的角度來提出問題：

1． 什麼是小品文？

（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

2．找出文中詩意化的描寫性語句，並簡述這些句子中所蘊含的情味。

1．根據課文內容，結合所學知識，思考並回答問題。

2．學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

合作與探究

（約9分鐘）

提出師生合作與探究的問題：

一．找出文中作者描述橋之美的句子。並從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

二．從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。

1．找出句子，並簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

2．從生活中舉出實例來印證。

整合與拓展

（約13分鐘）

提出有關課文內容整合性的問題：

一．文的主旨是什麼？

（作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，並教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）

二．本文作者的寫作思路又是怎樣的？

（概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

三．本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例說明。

（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）

四．引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

2．盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

4．田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

1．根據文中的段落中心句，來思考並歸納本文的主旨和思路。

2．從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考並回答問題。

3．啓發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

佈置作業

八年級語文橋之美教案9

【學習目標】

1、理解作者所寫的橋之美。

2、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式。

3、理解一些難句的情味。

　【學習重難點】

學習本文的表達方式，揣摩文中難句所蘊涵的情味。

【學習流程】

一、課前預習

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

煞它風景( ) zhù( )足 xiāo ( ) 魂 媒介( )

2、想一想，有那些讚美橋的古詩詞，把它寫下來。

二、學習研討

3、 在作者看來， “橋”美在何處?你對此有什麼感想，從中受到什麼啓發?

4、爲了更好地闡釋“橋之美”，作者舉了幾個例子?請各用一句話概括。

5、理解文中語句豐富的蘊涵。

(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

(4)田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

6、說說《中國石拱橋》與本文在表達手法上的區別。

　三、擴展學習

7、讀下面語段，回答問題。

水的語言

水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來，聽!水在噗噗作響，它在告訴你：我出來啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。

這個原理很簡單，因爲水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鑽出水面時，會因爲壓力變小而猛一下子膨脹，發出衝擊，水就這樣“說話”了。

把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時刻，叫聲又不是那樣響了。“響水不開，開水不響”，水壺裏的聲音爲什麼能報告壺裏的情況呢?

放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，於是那裏就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水裏放出了大量的熱，它們溫度降下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時會發出響聲，水壺便嗚叫起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鑽出水面衝到空氣裏，很少有在水裏破裂的，這時水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。

人被燙着會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它噝噝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。

水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由於它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變爲汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小xxx爆炸，發出了聲音。

你會判斷壺裏的水開不開嗎?

提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲。提一壺開水，同樣地向地面上倒一點，聽!它發出了低沉的波波聲。爲什麼冷水和開水聲調不同呢?這跟水的溫度有關係。當水溫在100°C左右時，水不斷地變成汽，開水四周包着這層汽，好像裹着一層線毯，落到地上的聲調也就低沉多了。冷水落到地面上，沒有汽墊的緩衝作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。

水的奇妙語言可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎?

(1)這是一篇 說明文，其說明順序是 順序，全文語言 有趣。

(2)爲了生動的說明水有各種各樣的語言，很多地方運用了 的修辭方法。

(3)文章說明了水在三種情況下的語言：A ;B ;C 。

(4)用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺裏的水是否是開的?