冬陽童年駱駝隊教學設計優秀彙總(5篇)
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的冬陽童年駱駝隊教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
冬陽童年駱駝隊教學設計優秀1
教學目標
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標：理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、情感態度價值觀目標：童年是值得眷戀的，要學會珍惜童年的美好時光。
課前準備
1、閲讀林海音小説《城南舊事》，瞭解小説的大概內容。
2、準備歌曲《送別》和《童年》
教學流程
一、創設情境，整體感知
1、播放電影《城南舊事》主題曲《送別》。這首曲子不僅唱出了對離去朋友的不捨，也唱出了對美好童年的深深依戀。今天我們來學習課文《冬陽·童年·駱駝隊》，一起感受作者對童年生活的無限眷戀。
2、回憶上節課的內容，作者抒寫了童年的哪些事情呢？（課件出示）
⑴學駱駝咀嚼
⑵想象駱駝系鈴鐺
⑶冬春之交駱駝脱毛
⑷夏天不見駱駝影子
二、深入閲讀，品味童年
1、作者的童年生活中最有意思的是什麼？請同學們自由的在課文中找出有關句子讀一讀，同桌交流體會到什麼。
2、課堂交流，隨機指導。
（1）“那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”
①從這句話中，你體會到了什麼？（觀察仔細，看得入神，天真幼稚）
②想想在什麼情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地跟着動起來，你有過這樣的經歷嗎？小組成員相互説一説。
③童年的時候對任何東西都充滿好奇，看到從沒看到的駱駝，作者怎樣不看呆呢？可是三四十年過去，如今的作者還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你呢？
（課件出示）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
在作者看來，這“學咀嚼”的事，實在很傻，因為這好奇的呆、入神的傻，只屬於童年的`作者。就讓我們帶着對童年往事的懷念，有感情地朗讀第4自然段。
（2）“夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：‘夏天它們到哪裏去？’”
①從這句話中，你讀懂了什麼？（想念駱駝隊，天真）
②童年的作者是那樣天真可愛，一直想念着冬天的駱駝隊，可是這麼多年過去了，現在作者還會那麼沒頭沒腦就問出一句這樣的話嗎？課文哪兒告訴你呢？
（課件出示）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”
③童年一去不復返了，那時的“我”很傻很可愛，讓我們分角色朗讀第11-14自然段，一齊體會“我”對童年的眷戀。
（3）“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法？”
①討論交流：先引導學生分別説清爸爸和“我”的不同觀點，進而引發學生展開深入討論，你同意誰的觀點？為什麼？你有自己的特別想法嗎？
②從前的“我”的想象是那麼的天真美好，可是——（引導學生讀出“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”）現在的“我”是如此的想念童年啊，小組合作朗讀第5-9自然段。
（4）“我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。”
①討論交流：“我”為什麼想拿起剪刀替它們剪一剪？這句話你讀出了什麼？（幼稚天真，心靈純潔）
②現在的作者還會想為駱駝剪毛皮嗎？因為——（引導學生讀出“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”）
③對呀，春去冬來，駱駝隊來了又去，但童年卻一去不返了，作者回憶起這些往事時，心裏會是怎樣呢？（回味，眷戀，想把它們寫下來，……）
讓我們帶着作者對童年生活的眷念，有感情的朗讀第10自然段。
三、懷念作者的童年，走進自己的童年
1、童年的那段日子一去不回來了，於是作者把從前的事寫下來，就成了《城南舊事》。她是怎樣寫的？讓一位同學有感情的朗讀第16自然段，其他同學閉上眼睛想象當時的清形，前後同學交流一下。（童年那段日子永遠留在作者的記憶裏，讓她懷念不已，回味不已。）
2、作者已經走過了自己的童年，並且對這段美好的童年生活無限眷戀，懷念不已。同學們現在正沉浸在屬於自己的童年之中，學習了這篇課文，有沒有引起你的遐想呢？你想起了自己童年生活的哪些趣事？伴隨着《童年》的歌聲，同桌之間交流。（放音樂《童年》）
四、推薦閲讀，課外拓展
《城南舊事》記錄了作者在北京城南悠悠的童年回憶，除了今天我們知道的冬陽裏的駱駝隊外，還有作者兒時的好夥伴妞兒，令作者好奇的惠安館前可憐的“瘋”女人秀貞等等，你們想讀讀他們的故事嗎？
五、設置作業，讀寫結合（1、2為必做題，3、4為選做題）
1、背誦文中自己喜歡的段落；
2、駱駝給“我”留下怎樣的印象？請摘抄文中的有關語句；
3、仿照文中某一幅畫面的寫法，寫一個童年片段；
4、推薦閲讀《城南舊事》。
六、板書設計
冬陽·童年·駱駝隊
學駱駝咀嚼
想象駱駝系鈴鐺懷念童年
冬春之交駱駝脱毛
夏天不見駱駝影子
熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。
冬陽童年駱駝隊教學設計優秀2
教學過程
第一課時
一、談話導入，營造氛圍
1.時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（《送別》的音樂輕輕響起）
[深情的音樂在教室裏緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思。教師細膩真摯的語言，“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓……都如同一罈陳年老酒，歷久彌新，不經意間，把大家融進了課文的意象和情感空間。]
2.看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進中國台灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）
冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你彷彿看到了怎樣的畫面？
[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖説與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]
就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，瞭解作者與背景
1.交流課前收集的相關信息。
2.結合“資料袋”，總結出示。
三、初讀課文，理清文章思路
1.自由朗讀課文，要求：
（1）藉助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段？
2.彙報、交流（教師及時板書）
（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。
（2）作者回憶了童年生活中的這四個片斷。
四、品讀課文，體會童年趣事
剛才我們一起説了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然後在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。
（2）彙報、交流
a.“學駱駝咀嚼”
①那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）
②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）
③教師範讀，學生想象。
④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。
[隨着老師舒緩的朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看着駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]
⑤帶着理解有感情地朗讀這段話。
b.“想象駝鈴用處”
①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不着急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總繫着一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什麼要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）
③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的'想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑説：“也許，你的想法更美些。”
在這裏，爸爸會想些什麼？笑的是什麼？
[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]
⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸説：“不是的……”（想一想：“我”為什麼會有和大人不同的想法。從中你感受到了什麼？）
[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這裏才會有不同於大人客觀實際的想法，可能出於對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步説明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]
⑥有感情地朗讀這段話。
五、總結學法，佈置作業
學生歸納，教師總結：反覆品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。
仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。
第二課時
一、回顧學法，複習導入
回憶本課主要內容，複習學習方法。
二、遷移學法，回憶童年
a.“想替駱駝剪毛”
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。
讀讀這段話，從這段話裏又看出了什麼？
（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄乾淨一點。
（2）從這個片斷中體會作者敍述的真實，描寫的逼真。
（3）有感情地朗讀這段話。
b.“追問駱駝去處”
（1）自由朗讀這個片段。
（2）從“總是問，總是問”聯繫全文內容，想想，“我”可能還會問些什麼？
[孩子都有強烈的好奇心和求知慾，對纏着大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什麼，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]
（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。
（4）分角色感情朗讀。
三、繼續品讀，懷念童年
這麼多的為什麼，長大後的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。
（1）自由朗讀，體會情感。
（2）全班交流：
a.“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。
②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大後卻離我們漸行漸遠。
③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。
b.“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。”（當“我”又看到冬陽下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）
c.細細品讀這兩個句子，體會作者情感。
d.帶着感悟有感情地朗讀。
[聯繫全文內容，聯繫自己生活，給學生充足的時間充分品讀感悟，降低理解難度，獲得真切感受。]
四、總結全文，珍惜童年
正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。後來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（再次響起《送別》）
讓我們伴着深情的音樂，再來讀讀課文的最後兩段話。
[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。]
五、佈置作業，拓展延伸
1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2.寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推薦閲讀小説《城南舊事》。
練習設計：
1.讀一讀，寫一寫。
氈帽、裝卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉襖、袍子、傻
2.根據課文內容填空，再回答問題。
課文以____為線索，回憶了童年生活中的、和幾個片段，表現了__________________________________。
“童年重臨於我的心頭。”如何理解？
_______________________________________________________
教學建議：
1.開篇創設情境。本文平實質樸的語言中藴涵着作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，教師要努力創設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。
2.提供充足的閲讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
3.重視感情朗讀。
4.借鑑作者借一件件小事抒發感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課後，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。
補充資料：
時代背景：
《城南舊事》是一部自傳體小説，它以樸實純真的筆調，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活。
冬陽童年駱駝隊教學設計優秀3
【教學目標】
1、認識3個，會寫個生字，正確讀寫“氈帽、優質、咀嚼、交錯、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
【教學重點】讓學生入情入境地讀，唯有充分調動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，貪圖語文的特點。
【教學準備】自制ppt課件、視頻文件。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、激發興趣、喚起學生讀書的慾望
1、導入，走進童年的記憶：
師：在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？
生答，老師做恰當的評價。
師：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一個玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關於童年的記憶也不一樣。有一箇中國台灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。後來又去了中國台灣，她把在自己在城南的生活寫進了一本書裏，這本書叫作《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言──《冬陽·童年·駱駝隊》，先讀課題。
生齊讀課題。
2、解題激趣：
師：冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞當中，你彷彿看到了怎樣的畫面？
生展開充分的想象，教師做恰當的評價及引導。
師：這一羣小孩子中也許就有文章的作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實也是林海音女士無數次在腦海中浮現的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，響着悦耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關於童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結尾所説的“看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悦耳的鈴聲，童年重臨於我的的心頭”。那麼當作者的腦海中無數次地浮現出這一畫面的時候，童年的哪些往事又重臨於“我”的心頭呢？請同學們讀一讀這篇文章。
二、充分自讀，讀熟課文，瞭解內容
生自由朗讀，教師巡視。
1、生讀文，掌握字詞。
2、指名朗讀，糾正字音。
3、交流：
體味童年的往事。
師：作者的心頭又浮現出哪些童年的往事？
生自由回答。
4、再讀課文：
師：是啊，童年的林海音什麼都要問一問。剛才大家一起説了作者童年的往事，大家是不是覺得都很有意思？那麼現在請同學們再來讀一讀課文吧！
生同桌互相聽讀課文。
5、小結。
第二課時
一、導入
同學們，昨天，我們一起初步走進了中國台灣著名女作家林海音女士的童年生活，今天，讓我們再次走入她的童年，走入她的《城南舊事》，走進她的《冬陽·童年·駱駝隊》。
教師板書課題：冬陽·童年·駱駝隊
生齊讀課題。
二、品賞朗讀、感悟語言，體會真情
師：在這篇文章中有哪些事給你留下了深刻的印象？
1、品讀句子：
出示課件：
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”
生讀。
師：你是怎麼想的？
生答。
師：林海音當時看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。
師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。
交流：
師：同學們，你的牙齒動起來了嗎？你們看見了什麼？
生答
生觀看視頻。
師：看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘記了什麼，覺得自己就是什麼？
生齊答：駱駝。
師：忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。這一切讓童年的林海音都看得呆了。可是當我讀到這裏的時候──我也見過駱駝，老師就覺得看駱駝咀嚼沒什麼意思，挺平常的事兒嘛！
生答師引導。
師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，儘管我也是從兒童時代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎？
生齊答：不會。
師：正如作者在文章的最後一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
2、“討論鈴鐺的問題”：
師：童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你還會覺得有意思？
生答“她和爸爸爭論鈴鐺的用途”。
師：從中你想到了什麼？
生答。
師：爸爸的見解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充滿詩意的。現在你們就是林海音，我是爸爸，讓我們共同來再現當時父女兩人的對話吧！
師生對讀這段對話。
師：同學們，如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麼的，你打算怎樣回答？
生回答。
師：鈴好聽，實際上也是增加一種行路的情趣。同學覺得這駱駝脖子上的鈴鐺就是為了增加情趣，這説明在你們的眼睛裏，一切還是那麼美好，那麼充滿詩意，那麼充滿情趣。為你們還擁有這一份詩意的眼光，我要祝賀你們！剛才很多同學也用現實的眼光來看待駱駝脖子上的鈴鐺，比較同意爸爸的想法，那麼，我也很高興！為什麼呢？因為你們已經開始學會用現實的眼光來看待生活的一切了，這説明你們在逐漸地長大。人總需要長大，為你們的逐漸長大，我要祝賀你們！同學們，請想一想，當四十二歲的林海音在寫下這段往事的時候，你覺得她還同意當年的想法嗎？
生回答並説明理由。
師：現實的答案雖然是正確的，但是卻不那麼美，而美的答案卻是不那麼現實，我們的現實世界就是這麼充滿矛盾。你看爸爸聽了“我”當時的想法，想了想，笑了笑説，“也許，你的想法更美些。”在這裏，爸爸想了些什麼？笑的是什麼？
生：他認為他的女兒是天真的，活潑的，純真的，所以覺得很高興，也勾起他對童年的懷念，覺得他小時候也是這樣的。兒童時代的一些天真的想法，他自己也覺得十分有趣。
師：他用很寬容的心態去看待女兒的想法，是嗎？所以他説“你的想法更美些。”當中年時期的林海音在回憶起這段往事的時候，她當時的想法可能從現實的眼光來看已經不再有了，這就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。再來讀一讀這段話。
生齊讀，課件出示：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
3、品讀“剪駝絨”這件事：
師：還有哪件事給你留下的印象很深？
生：“林海音看着駱駝把脱下的駝絨袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀幫駱駝剪整齊這件事”
師：你從中看出了什麼？
看見駱駝那肚皮底下長長的毛，她就覺得──
生答：感覺不整潔，要剪一剪。
師：很有道理，從小爸爸媽媽就教育我們整潔，看到駱駝的毛不整齊，她就也想剪一剪了。
師：大家想，已是中年的林海音女士，她還會想給駱駝剪剪不整齊的毛嗎？
生齊答：不會。
師：這種想法她已經不再有了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。再讀一讀這段話。
生齊讀，課件出示：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
師：學駱駝咀嚼的傻事我不會做了，給駱駝剪毛的想法我也不會再有了。這篇文章中還寫到了哪些有意思的事？
4、品讀“問媽媽”這件事：
師：在作者描述的童年往事當中，有一件事大家有沒有注意？
生：與媽媽一起談論夏天駱駝到哪兒去了。
師：誰來把這段文字讀一讀？
生自由朗讀這幾段文字。
師：媽媽説“總是問，總是問，你這孩子！”看看這篇文章，林海音都問了些什麼？她除了問“夏天駱駝到哪兒去了”還問了什麼？
師：那麼既然是“總是問總是問”，你再把課文內容遊覽一遍，想一想，林海音可能還會問什麼？
生答。
師：這些問題你們問得並不奇怪。的確是這樣，作者在她的《城南舊事》這本書當中，也寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，師朗讀。
課件出示文字：
“爸，什麼叫做賊！”
“賊？”爸爸奇怪地望着我。“偷人東西的就叫賊。”
“賊是什麼樣子？”
“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答着，她也奇怪地望着我：
“怎麼問起這個來了？”
“隨便問問！”
我説着拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：
“去，屋裏跟小妹妹玩去，不要在這裏打岔。”
我忍不住又問媽：
“媽，賊偷了東西，他放在哪裏去呢？”
“把那些東西賣給專收賊贓的人。”
“收賊贓的人什麼樣兒？”
“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻着哪個是賊，哪個又不是。”
“所以我不明白！”我心裏正在納悶兒一件事。
“你不明白的事情多着呢！上學去吧，我的傻丫頭！”
師：童年的林海音真的是什麼都問，就像媽媽説的“總是問、總是問”。哎，為什麼童年時的林海音“總是問、總是問”呢？
生答。
師：對未知事物充滿好奇心。
師：可是並不是所有的人都對她的問題那麼有耐心，而且能回答。你看這些問題，媽媽她怎麼説的──“你不明白的'事多着呢，上學去吧，傻丫頭。”這所有的問題，當作者中年時再想起來，你覺得她還想問嗎？
生搖搖頭：可能不會了！
師：此時哪些問題不會再問了？
生答。
師：很多問題可能已經不會再問，有些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會再問了。就像作者在文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。
生齊讀，課件出示：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
三、練筆
師：是啊，不光是“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，當作者已是人到中年，當她已是人在中國台灣，可能會產生更多的人生感觸。當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎麼説？將作者想説的話寫在課堂練習本上。
生寫話，師巡視。
交流：
師：所有從前做的傻事都不會再做了，所有童年時非常幼稚的想法都不會再有了，那滿腦子的問題現在也不會再問了。從同學們的練筆裏也自然流露出一種傷感，這種感傷是那麼淡，那麼輕，就像一縷煙，流動在文章的字裏行間。在這淡淡的感傷背後，我們更多的是感受到了什麼？
生：對童年生活的留戀！
師：是的，一種深深的懷念。
師板書：
深深的懷念
師：我們再來讀一讀文章的最後一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀，課件出示：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
四、拓展閲讀
師：冬陽下的駱駝隊緩緩地走來了，走來了，響着悦耳的駝鈴聲，這一切是作者無數次在腦海中浮現出的畫面，是作者關於童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？
生齊讀：冬陽·童年·駱駝隊。
師：再來讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。
生深情地，舒緩地：冬陽·童年·駱駝隊。
師：在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象徵。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嚐一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份藴藏在字裏行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這麼多的人生感觸。可是，每個人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來説太值得珍惜了，所以被寫進了小説裏，後來又被拍進了電影裏。
推薦：
小説《城南舊事》；電影《城南舊事》。
師：如果我們的心靈都有一個故鄉的話，這個故鄉可能就是我們的童年。我搜集到了一首詩，和大家共同來分享，這首詩的題目就是《童年，我心靈的故鄉》。我們一起來讀一讀。
師生齊讀：
我總是不斷地懷想──
童年的駱駝隊緩緩地走來
踏碎了一地温暖的冬陽
悦耳的鈴聲打破了旅途的寂寞
至今還在遙遠的夢中迴盪
童年，我心靈的故鄉
我總是不斷地懷想──
那雙清澈透明的眼睛
充滿了好奇、天真和嚮往
在冬陽下學着駱駝咀嚼
駝背上載滿了彩色的疑問與幻想
童年，我心靈的故鄉
我總是不斷地懷想──
那舊駝絨的袍子是否還需剪裁
只是那把童年的剪刀
連同城南的乾冷的空氣
早已不知去向
童年，我心靈的故鄉
我總是不斷地懷想──
心底流淌着深深的懷念
還有一絲淡淡的感傷
不管身處何地，走向何方
我依然執著地把美好珍藏
童年，我心靈的故鄉
師：下課！
【板書設計】
6、冬陽·童年·駱駝隊
咀嚼深深
的
懷念
鈴鐺
剪駝絨
找駱駝
冬陽童年駱駝隊教學設計優秀4
【教材分析及設計理念】：
《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文是中國台灣著名女作家林海音為自傳體小説《城南舊事》寫的序言。作者林海音以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶進一個特定的環境，追憶了自己童年視角中的幾個生活片斷，其中景和情既清晰，又那麼朦朧，表達了對童年生活的深深懷念之情。
課文中所攫取的幾個生活片斷：學駱駝咀嚼；和爸爸談關於駱駝脖子上掛鈴鐺的事；想為駱駝剪垂在肚子底下的毛；好奇地追問駱駝的去處，作者觀察細緻，敍寫生動，充滿情趣與童趣，讀來回味無窮。
課題是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與温暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，每一個場景，每一個畫面都有着深深地感懷。雖然這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對學生仍有較大的吸引力。在進行教學時要注意關注到學生閲讀文本的興趣之所在。林海音的童年與駱駝隊緊緊相連。是駱駝隊的到來，讓她的童年有了更多美好回憶。像文中有那麼一段：“那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，而且咀嚼的時候，白沫沾在鬍鬚上……”林海音看得是那麼投入，甚至也不由自主地跟着駱駝咀嚼起來。可見作者正是通過對駱駝咀嚼的樣子的描寫，及自己的反應來表達駱駝給她單調的生活帶來的趣味，也讓我們看到了一個充滿童真童趣的小女孩。這幾個生活片斷能讓學生體會到駱駝給作者帶來的快樂，因而作者對駱駝有着特殊的感情，這份感情，也正是對童年的懷念。
教材理清了，文章的主旨也越來越明朗起來，進而發現了課題中所藴含着的妙不可言的意義。於是，根據我的理解就設計了這樣兩課時。第一課時：讀通課文，瞭解課文寫了哪四個片斷，第二課時：品味幾個片斷，並抓住課文結尾部分的一段話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”反覆誦讀，體會作者對童年一去不復返的傷感，對童年生活的懷念。在教學時要充分調動學生的想象與思維能力，邊讀邊想邊悟，採用多種方式，引導學生置身於文本當中，彷彿身臨其境看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悦耳的駝鈴聲，並進行移情體驗，感受作者對童年的懷念之情。
【學情分析】：
文中所描述的這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對學生仍有較大的吸引力。在進行教學時要注意關注到學生閲讀文本的興趣之所在，調動學生平時對生活的感知和童趣。正因為本文是一種回憶，因此我們在教學上也應循着一條“憶”的線索展開教學，娓娓敍來、細細品之，營造一種温婉的課堂意境。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質，應該讓學生反覆品賞咀嚼誦讀，並展開想象，體會林海音的感情，達到和諧共鳴。重點指導朗讀課文最後兩自然段。一是讓學生感受作者優美厚實的語言表達；，二是讓學生體會作者真摯的情感；三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、理解課文，談談駱駝給作者留下的印象，與同學交流自己印象最深的場景與畫面，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
【教學重、難點】:
1、讓學生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。
2、理解課文最後兩段。
【教學準備】 ：
多媒體課件
【教學過程】：
一、設置情境，誘發學生的閲讀興趣
同學們，這節課我們繼續學習第六課——冬陽 童年 駱駝隊（生齊讀課題）。上節課，我們瞭解到這篇課文是自傳體小説《城南舊事》的序言，童年的件件往事在林海音的筆下是那麼鮮活、生動，令她難以忘懷。這就是中國台灣著名作家林海音女士，她的童年是在北京度過的，每每回想起那段童年生活，她心裏都湧動出幾絲傷感，也充滿了無限的懷念，讓我們來聽聽她的心聲吧。（播放視頻）
[設計意圖：未成曲調先有情，用視頻帶學生進入那個時代，走入作者那樣的內心。]
同學們，看完剛才的片段，聽着林海音那略帶顫抖的聲音，你體會到她當時怎樣的心情？
就讓我們帶着這種感傷走進英子的童年故事裏。
二、複習，回顧童年的幾幅畫面
快速閲讀全文，聯繫上節課學習的內容想一想，在作者林海音心靈的童年中，哪些往事重臨於她的心頭，讓她難以忘懷呢？
[設計意圖：無需過多組織課堂，提問不浮、不泛，緊扣文本，使學生進入思考狀態。]
三、精讀感悟，解讀童年的幾幅畫面
（一）看咀嚼
1、同學們，你們覺得哪件事最有意思？
[設計意圖：聚焦閲讀，適時引導學生聚焦畫面之一——學駱駝咀嚼，在朗讀中想象，在表演中體驗。更多的是在關注學生閲讀中的深度。]
自由讀讀第四自然段，在文中找一找寫駱駝咀嚼樣子的句子。 兩句話分別講了什麼？
理解第一句：
（出示“那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”）
[通讀，讀懂了什麼。]
（1）你怎麼理解句子中的三個“那樣”？[揣摩去讀]
比較句子：
醜的臉，長的牙，安靜的態度。
那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。
如果把這三個“那樣”去掉，再讀讀，感覺有什麼不同呢？[比較中讀]
生活在舊北京城的人是經常可以看見駱駝拉煤進出的，但小英子卻從沒近距離看過駱駝，這可是5歲的小英子第一次近距離地看到駱駝呀。小英子看到那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，會有什麼樣的感受呢？（讓學生帶着自己的體會讀。）相機板書：驚奇 [體會中讀]
（2）那樣長的牙，駱駝是怎樣咀嚼的？自由讀相關句子。怎樣磨來磨去呢？課文中用了一個什麼詞來説明的？（師做動作理解“交錯”）讀句。
看到了嗎？冬陽底下，駱駝的大鼻孔呼哧呼哧冒着熱氣，嚼着嚼着，白沫子還沾到了鬍鬚上。（指名讀。）駱駝就是這樣，從不着急，慢慢地嚼，總會吃飽的，它們咀嚼的時候——（齊讀）
[理解詞語，設置情景，發揮想象，深情朗讀。]
指導理解最後一句話：5歲的小英子有多高啊？比劃比劃。駱駝呢？
（讓學生把自己當作小英子，想象自己是怎麼看駱駝的？師創設情境，指導學生讀這部分最後一句話。）
現在，讓我們回到英子五歲的時候，大家都成了小英子，我來問問你，小英子，你怎麼看呆了呀？隨學生回答相機指導朗讀，並隨機板書：喜歡。 [角色轉換中讀。]
（播放駱駝咀嚼的視頻）帶着自己的感受再讀這段話。（齊讀）
[設計意圖：抓住重點語段，抽絲剝繭，憑藉文本語言，加之視頻的恰當使用，由想象到直觀，激活、調取了學生本有的感性，使老北京的生活場景在他們眼前呈現，生動有趣的畫面在他們頭腦中深深刻下，使他們能潛心會文，讀中體會文本中的情味。]
2.5歲的小英子看駱駝咀嚼的樣子，看得是那麼的投入，覺得是那麼的有意思。可是，當林海音寫下童年的這段往事時，已經42歲了，她還會再去學駱駝咀嚼嗎？再也不會了——引讀（課件出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。）
[設計意圖：愉快輕鬆的氣氛戛然而止，學生剛才還想象着駱駝咀嚼的有趣樣子，現在被帶入另一種氛圍中：優美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊的`黑白照片呈現在大家面前，教師的深情述説和音樂畫面完美地結合在一起，轉瞬間就將孩子帶到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛當中。]
（二）談鈴鐺
1、這駝鈴聲讓童年的小英子產生了濃厚的興趣，請同學們自由地讀讀5——9自然段，想想小英子和爸爸對鈴鐺的作用分別有着怎樣的看法呢？
（學生彙報）
2、閉上眼睛，靜靜地想，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面呢？
（範讀小英子説的話。學生邊聽邊想象後，指名講述想象的畫面。）
3、 出示畫面，引讀小英子説的話：
（指名讀句）所以，小英子説，耐不住寂寞的不是——駱駝，而是——拉駱駝的人啊！小英子的想法是多麼富有詩意啊，你們更喜歡誰的想法？（再讀小英子的話）
[設計意圖：引導學生由淺入深地進行三個層次的解讀：自讀自悟，找出不同的觀點；讀中想象説話，注重積累；進行辨析，超越文本的遐想。三個層次的閲讀對話，基於文本，又不拘泥於文本，為學生提供了個性化的閲讀空間。]
引讀：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”
（三）想剪毛
師引讀：你看，駱駝脱掉它的舊駝絨袍子啦！它的皮毛一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想——生讀：拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。從這裏可以看出我對駱駝有着怎樣的感情呢？（板書： 關愛）再讀文段。
(四)問去處
師生對讀：我就是媽媽，你們是小英子，那麼喜歡駱駝，就開始問吧。這裏還能看出小英子對駱駝有着怎樣的感情呢？（板書：思念）引讀：——
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”
[設計意圖：對第三、四件事的處理上，避免繁瑣的講解，大膽略講，只是引讀課文，使學生自悟作者對駱駝的喜愛之情。構建較為開放的自讀、自悟的讀書課堂，使學生練一雙慧眼，鑄一顆真心。]
四、情感昇華，體會對童年的懷念之情
（配樂）冬陽、駱駝隊是我童年生活中最鮮明的記憶，那悦耳的駝鈴聲是我童年生活中最美妙的音響，但現在，它們早已離我遠去，我只能在這深深的懷念中追憶—— “夏天過去……一去不還了。”。童年的故事早已不再，隨着年齡的增長，隨着歲月的流逝，童年時的那份驚奇不再了，那種説不清、道不明的喜歡和關心也都不再了（邊説邊擦板書中的中間幾個詞語），一切都被歲月磨蝕了，只剩下淡淡的感傷和深深的懷念，（板書：淡淡的感傷 深深的懷念）請讀——“夏天過去……一去不還了。”
正如作者在原著中所寫的
（ 課件出示）
讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來。
（生齊讀）
[設計意圖：以話題引領，將“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”這句話作為貫穿教學的較為充實的情感鋪墊，在對比中使學生的情感發生了一個180°的大轉彎。學生深深地感受到了作者對童年生活的留戀。出示林海音原著中的話既揭示了文章的主旨，也激發了學生閲讀原著的興趣。]
五、佈置作業
課後，請同學們也把那多彩的童年記錄下來吧！
板書：
冬陽童年駱駝隊
驚奇 喜歡 關愛 思念
淡淡的感傷
深深的懷念
[設計意圖：板書的設計以情感變化作為主基調，隨着一件件童年往事重臨於心頭，回憶起當時以至於現在還回味的對駱駝的一系列情感，將之擦去，童年生活也就不再了，化為現在對童年生活一去不復返的感傷和懷念。]
冬陽童年駱駝隊教學設計優秀5
一、寫出下列詞語的近義詞
沉默侵犯安靜
暖和充滿想象
二、詞語連線
增加鈴鐺幼稚的太陽
耐住心頭暖和的響聲
戴上情趣輕鬆的心靈
重臨寂寞清脆的步伐
三、根據文章填空
《冬陽·童年·駱駝隊》以為線索，回憶了童年生活中的、和幾個片段，表現了。
【參考答案】
一、沉默（沉靜）侵犯（冒犯）安靜（靜謐）
暖和（温暖）充滿（裝滿）想象（聯想）
二、增加情趣幼稚的心靈
耐住寂寞暖和的太陽
戴上鈴鐺輕鬆的步伐
重臨心頭清脆的響聲
三、冬陽·童年·駱駝隊以（童年生活為線索），回憶了童年生活中（看駱駝咀嚼），（對駱駝脖子上鈴鐺的討論），（駱駝脱皮毛/問媽媽駱駝夏天的向幾個片段），表現了作者（對童年的懷念）。
《冬陽童年駱駝隊》考點練兵——閲讀篇
課內閲讀
我站在駱駝的`面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不着急，慢慢的走，總會到的；慢慢的嚼，總會吃飽的。
1、駱駝咀嚼的樣子是什麼樣的？
2、為什麼“我的牙齒也動了起來”？
3、從這一段的描述中，可以看出小作者的什麼感情？、
【參考答案】
1、上牙和下牙交錯的磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上
2、我看得非常投入，漸漸地忘記了自己，把自己也當成駱駝中的一員了。
3、可以看出作者對駱駝深深地喜愛之情。
課外閲讀：午睡
記得自己小時候，往往在玩得興致勃勃的時候，母親會叫我們去睡午覺。這時候，我和弟弟只好撅着嘴，緊閉雙目，攤倒在各自的牀上，做出不省人事的樣子，彷彿已昏睡百年。母親則端坐在自己的屋裏。人閒馬乏地打着哈欠，用不了多久，便瞌睡起來。
這時，我支起身子去看看弟弟，他閉着眼，眼皮卻還在動。去點一下他的鼻子，他捂着嘴竟吃吃地笑起來，於是，我們悄悄地發明了許多無聲的遊戲：有時把席子捲起來，做成地道，“敵我雙方”從地道里鑽進鑽出；有時候我披着毛巾，盡情地甩着衣袖，裝扮成七仙女，弟弟呢，裝成瘸子，偶爾也演獨臂大盜；有時兩個人乾脆練起了倒立，一律頭朝下，“掛”在牆上。這時假如母親推門進來，一定會驚得當場暈倒。午睡簡直變成了帶有冒險成分的娛樂活動。到後來，午睡竟大受我們歡迎。弟弟一放下飯碗，便“沒了精神”，會眯縫起眼，然後説：“午睡吧”。
二十多年過去了，現在輪到我做母親了。女兒午睡的時間到了，我推開門走進她的房間。小傢伙使勁閉着眼，枕邊卻放着一本她愛看的書，她也在假睡。我不想説什麼，因為她已經在盡力讓我滿意。如果一味逼去，她不想出些高明的點子來反抗才怪呢。
小孩子們個個都有一手對付大人的辦法，只是大人不知其中的奧妙罷了。你説對嗎？
1、給加下劃線的字選擇正確的讀音。
不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）盡情（jìnjìng）倒立（dàodǎo）
2、根據短文填寫：
二十多年前，“我”和弟弟悄悄發明了許多無聲的遊戲，請概括出文中列舉的三種遊戲。
3、想一想，你童年時候發生過類似的事情嗎？想好後寫下來，讓同學分享你童年的趣事。
【參考答案】
1、xǐngjuéjìndào
2、鑽地道，扮七仙女，裝瘸子
3、示例：和小朋友們一起挖陷進，結果不小心自己掉了下去。
