歐姆定律優秀教學設計（通用10篇）

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。以下是小編爲大家整理的歐姆定律優秀教學設計（通用10篇）相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

歐姆定律優秀教學設計 篇1

教材分析

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由於實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課採用啓發式綜合教學法。

教學目標

知識與技能

①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關係。

③會觀察、收集實驗中的數據並對數據進行分析。

過程與方法

①根據已有的知識猜測未知的知識。

②經歷歐姆定律的發現過程並掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。

情感、態度與價值觀

①讓學生用聯繫的觀點看待周圍的事物並能設計實驗方案證實自己的猜測。

②培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。

重點與難點

重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。

教學方法

啓發式綜合教學法。

教學準備

教具：投影儀、投影片。

學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

板書設計

已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測三者之間的關係：I=UR、I=U/R、I=U—R、……

實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

實驗電路圖：見圖—10

記錄表格：

結論：（歐姆定律）

教學設計

教師活動

學生活動

說明

複習提問

①我們學過的電學部分的物理量有哪些？

②他們之間有聯繫嗎？

③一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化？

學生以舉手的形式回答問題，並將自己的想法寫在學案上。

這部分問題學生以前已經有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數同學回答錯誤也沒有關係，學生之間會進行糾正。

導入新課

提問：電壓增大，電流也隨着增大，但是你知道電流增大了多少嗎？

讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關係式。

學生大膽猜想。

不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啓發作用。

進行新課

一、設計實驗

讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。

①器材。

②電路。

③操作。

對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。

鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過程。

學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，並且簡單陳述自己的實驗操作過程。

學生根據老師提出的異議，討論實驗的改進方案，並修正器材、電路圖、操作方法。

設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啓發性的問題，讓學生自我發現問題。

二、進行實驗

教師巡視指導，幫助困難學生。

學生以小組爲單位進行實驗。

實驗數據之間的關係非常明顯，要讓學生從分析數據的過程中感受歐姆定律發現的邏輯過程，傳授學生控制變量法。

三、分析論證

傳授學生觀察數據的方法，投影問題，讓學生通過觀察數據找到問題的答案，最終得到結論。

學生根據教師投影出的問題觀察數據，在回答問題的過程中發現規律。

四、評估交流

讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。

學生小組內討論。

使學生意識到共同討論可以發現自己的不足，借鑑別人的經驗。

鞏固練習

擴展記錄表格，讓學生補充。

投影一道與生活有關的題目。

學生補充表格。

學生在作業本上完成。

這個練習很簡單，但能使學生沿着前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。

這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。

課堂小結

讓學生歸納這節課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛鍊了學生歸納整理知識的能力。

學生歸納。

讓學生意識到課堂回顧的重要性，並培養學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要作用

歐姆定律優秀教學設計 篇2

教學目標：

1．理解歐姆定律及其表達式.

2．能初步運用歐姆定律計算有關問題.

能力目標

培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.

情感目標

介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.

教學重點：

歐姆定律的定義

教學難點：

歐姆定律的應用

教學過程：

引入新課

1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4v電壓時，通過電阻的電流爲2a，如果將電壓變爲10v，通過電阻的電流變爲多少？爲什麼？

要求學生答出，通過電阻的電流爲5a，因爲電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩端的電壓成正比．

3．在一個10 的電阻兩端加上某一電壓u時，通過它的電流爲2a，如果把這個電壓加在20 的電阻兩端，電流應爲多大？爲什麼？

要求學生答出，通過20 電阻的電流爲1a，因爲在電壓一定時，通過電阻的電流與電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關係，導體中電流跟這段導體電阻的關係，這兩個關係能否用一句話來概括呢？

啓發學生討論回答，教師複述，指出這個結論就叫歐姆定律．

（一）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關係首先由德國物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律．

2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電阻是指這段導體所具有的電阻值．如果用字母u表示導體兩端的電壓，用字母r表示導體的電阻，字母i表示導體中的電流，那麼歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式

教師強調

（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路．

（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（ ）

（三）運用歐姆定律計算有關問題

【例1】 一盞白熾電燈，其電阻爲807 ，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啓發指導

（1）要求學生讀題．

（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，並在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的符號．

（3）找學生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補充

（5）找學生回答根據的公式．

鞏固練習

練習1 有一種指示燈，其電阻爲6．3 ，通過的電流爲0．45a時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？

練習2 用電壓表測導體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過導體的電流爲0．4a，求這段導體的電阻？

歐姆定律優秀教學設計 篇3

一、教學任務分析

拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恆的規律。

“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多並且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取數據的能力，還要學生具有較高的處理數據的理性分析能力。

讓學生感受電池，製作水果電池，體會物理與生活的聯繫，打破對電池認識的神祕感，甚至給學生一個發明創造的慾望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。

本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。

二、學習目標

1．知識與技能

（1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。

（2）理解閉合電路歐姆定律。

（3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。

2．過程與方法

（1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。

（2）通過對實驗數據的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。

3．情感、態度和價值觀

（1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。

（2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。

（3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。

三、教學重點

電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。

四、教學難點

通過實驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。

五、教學資源

1．實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據採集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

2．信息技術：自制FLASH課件。

3．使用教材：上海市現行高級中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師範大學出版社。

六、設計思路

在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化爲電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和爲電源電動勢的基礎上，藉助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，後閉合電路歐姆定律。

由於人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有着不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究後，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙循環的教學過程。

第一個雙循環針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一循環中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二循環中，指出它是表徵電源將其他形式的能轉化爲電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。

第二個雙循環針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環中，通過多組電流、電阻的實驗數據，讓學生通過探究得到電源有內阻，並進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表徵量都研究好，待所有概念都解決後，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環中，先以作業形式給學生一系列問題，然後讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。

考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關係而得出閉合定律歐姆定律。

本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環的學習，課題名稱定爲“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間爲1課時。

七、教學流程

八、教學過程

（一）情景──回顧歷史、引入課題

視頻：神舟6號遨遊太空。讓學生思考電池翼板的作用。

圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。

圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。

實物：不同類型化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。

製作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，並測量其兩絲間的電壓。

圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。

（二）探究──建構概念、建立規律

探究一：影響端電壓的因素

師：下面我們以乾電池爲例來研究電源。如圖1是由乾電池、電阻箱組成一個電路。爲了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱爲“端電壓”；電源外部所接的電阻稱爲“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，並講一講你的發現。

電阻箱電阻R

斷路

電源端電壓U

生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。

生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關。

生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。

師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。爲了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。

師：請大家測量課桌上乾電池的電動勢。

探究二：閉合電路的電流

師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那麼，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。

生：我的猜測是：I=E/R

師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛纔大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最後看看我們的猜測是否正確？

電阻箱電阻R

電路中電流I

生：通過實驗，我們發現電流I<E/R，剛纔I=E/R的猜測是錯的。

師：那麼，電流與電動勢和外電阻之間關係存在怎樣的關係呢？請大家再猜測一下。

生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。

師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）。現在請大家利用實驗數據，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然後看一看在誤差範圍內，上述關係是否成立。

生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，並且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。

生：我是用圖像法處理實驗數據的。先畫出I-R圖像，發現圖線是曲線，後來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關係。如果I=E/（R+r）成立，那麼，通過實驗數據畫出的R-1/I圖像應該是直線，結果利用實驗數據作出的圖線如圖2所示，這就說明了關係式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距爲-2．344，說明電源的內阻爲2．334歐姆。

師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。

師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，爲了區別在初中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱爲“閉合電路”，是因爲I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而初中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

（三）應用──聯繫實際、解釋實驗

題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。

解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變小；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。

九、作業設計

本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯繫社會，聯繫生活、聯繫環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。

自主學習：電子爲什麼能在電源的內部從正極運動到負極？

自主學習：電動勢與電壓的區別和聯繫有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。

開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

拓展研究：課堂實驗數據的再研究。

（1）畫出U-R、I-R、U-I圖像，並用相關理論對圖像進行分析。

（2）假設E、r未知，利用實驗數據如何計算電源的電動勢和內電阻等。

關注生活：查看手機電池上的說明，指出個參數的意義及提出注意事項的理由。

聯繫實際：爲什麼日常生活中不用水果電池？並設計一個實驗來驗證你的想法。

十、教學反思

建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數據後，讓學生猜測它們之間的關係，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等於電動勢與外電阻的比值。課後我和該同學交談後發現，學生並不是爲了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。

目前，大家對課程與課堂的教學改革較爲重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中佈置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重於理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的佈置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯繫社會，聯繫生活、聯繫環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啓下、新舊聯繫、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗數據進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還爲以後“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由於我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課後的自學就變得有趣、輕鬆和高效，對“電源內部電荷運動原因是由於電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較爲深刻。

歐姆定律優秀教學設計 篇4

一、教學目標

1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。

2．掌握歐姆定律計算有關問題。

3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。

4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。

5．進一步學會電流表、電壓表的使用。

6.培養學生辯證唯物主義思想。

二、教學重點與難點

教學重點：歐姆定律。

教學難點：歐姆定律的應用。

三、教學準備

電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一隻)。

電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。

三、課時安排

本節共安排3課時(其中1課時爲學生實驗)。

四、教學過程

(一)引入新課

設問：1．形成持續電流的條件是什麼?

2．導體的電阻對電流有什麼作用?

學生回答後，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那麼，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什麼關係呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)

(二)新課教學

今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關係，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關係。

設問：請同學們根據剛纔提出的研究方法，利用我們所學過的儀器怎樣來設計一個實驗?(請同學們回答)

學生回答後，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。

1．電阻R不變，電流與電壓有什麼關係

演示：按圖接好電路，保持R=10歐不變，調節滑動變阻器，改變R上的電壓，請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值，記人表1中：

分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨着電阻R上的電壓的增大，通過電阻R的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關係在數學上叫成正比關係。

結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

根據數學規律，我們可以對歐姆定律公式I=U/R 進行變形，得到U=IR或R=U/I 這樣我們可以根據同一導體中的兩個量，來求出第三個量。

4。歐姆定律來計算有關問題

例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?

教師根據板書小結，突出歐姆定律的內容，強調歐姆定律中的“這段導體”四個字。

(四)鞏固練習：課本第90頁第1、3題。

(五)作業佈置：作業本第53頁(一)1—4。

歐姆定律優秀教學設計 篇5

教學目的

1．理解歐姆定律的內容和公式。

2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。

3．通過介紹歐姆定律的發現問題，瞭解科學家爲追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優秀品質。

教學重點和難點

歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。

教具

小黑板。

教學過程

(一)複習提問

1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數據，看看可以分別得出什麼結論。

2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？

學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結論。

教師複述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。

(二)講授新課

(板書)二、歐姆定律

1．歐姆定律的內容和公式

內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

如果用U表示導體兩端的電壓，單位用伏；

用R表示導體的電阻，單位用歐；

用I表示導體中的電流，單位用安。

那麼，歐姆定律的公式寫爲：

對歐姆定律作幾點說明：

(l)此定律精闢地說出了電流、電壓和電阻之間的關係。

電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有着內在的聯繫。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”)。

(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上)。

需要在字母旁加腳標時，I、U、R的腳標應一致。

(3)歐姆定律的發現過程，滲透着科學家的辛勤勞動。

向學生介紹歐姆的優秀品質，並對學生進行思想教育，要抓住以下三個要點：

其一：歐姆的研究工作遇到了很大的困難，如當時沒有電流計、又沒有電壓穩定的電源。

其二：歐姆不是知難而退，而是勇於正視困難並解決困難。他先後製成了相當精密的測量電流的扭秤，找到了電壓穩定的電源，又經過長期的細緻研究，終於取得了成果，他的這項研究工作，花費了十年的心血。

其三：我們應學習歐姆的哪種優秀品質。

(4)歐姆定律爲我們提供瞭解決電學問題的方法，如過去要知道電路中電流的大小，只有採用安培計測量的方法，而如今，除上述方法外，還可以在已知電壓、電阻的情況下，利用歐姆定律進行計算。

下面我們就利用歐姆定律來計算一些電路問題。

(板書)2．應用歐姆定律計算電路問題。

介紹解題的一般步驟：

(1)讀題、審題。

(2)根據題意畫出完整的電路圖或某一段電路的示意圖。

(3)在圖上標明已知量的符號、數值和未知量的符號。

(4)選用物理公式進行計算(書寫格式要完整，規範)。

【例1】一盞白熾電燈，電阻爲807歐，接在220伏的電源上，如圖1所示，求通過這盞電燈的電流。

教師結合此題具體講解解題步驟，並板演解題格式。

已知：R=807歐U=220伏

求：I=？

答：通過白熾電燈的電流約爲0.27安。

【例2】如圖2所示，有一種指示燈，電阻爲6.3歐，通過的電流爲0.45安時才能正常發光。要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？

由學生讀題，並分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。

已知：R=6.3歐I=0.45安

求：U=？

答：要使這種指示燈正常發光，應加大約2.8伏的電壓。

【例3】用電壓表測出一段導體兩端的電壓是7.2伏，用安培計測出通過這段導體的電流爲0.4安，求這段導體的電阻。

學生個人作練習，由一位同學在黑板上解題，然後教師進行講評。

在解例3的基礎上，教師介紹伏安法測電阻的原理，並說明下節課我們將學習用電壓表和電流表測定電阻的方法。

(三)課堂小結

明確歐姆定律這一電學中極其重要的規律是怎樣得到的，它精確地闡述了什麼問題？歐姆定律的重要意義以及怎樣利用歐姆定律解決電路的計算問題。

(四)鞏固知識

討論課本46頁“想想議議”中的問題。

(五)佈置作業

課本習題

補充計算題：

1．某電流表的電阻爲0.02歐，允許通過它的最大電流爲3安，通過計算回答，能否把這個電流表直接接到電壓爲2伏的電源的兩極上？

2．有一個電烙鐵，工作時電阻絲裏的電流是0.5安，如果電阻是72歐，電烙鐵兩端的電壓是多少伏？

3．家庭電路中的某燈泡正常發光時通過燈絲的電流是0.2安，這時燈絲的電阻是多少歐？

閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。

歐姆定律優秀教學設計 篇6

【教材分析】

本節內容是在學生學習了電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用基礎上的綜合應用，是本章的重點，也爲後面電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是在實驗設計、數據分析方面對學生來說有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥，要學生加強交流解決遇到的問題，不過教材在這方面已降低難度，只要求探究“同一個電阻，電流與電壓的關係”實驗，不再要求探究“固定電壓，電流與電阻的關係”實驗。

通過學習歐姆定律，讓學生經歷實驗探究過程，領悟“控制變量法”這種科學探究的方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態度。

【教學目標】

1知識與技能

會用實驗探究的方法探究電流與電壓、電阻的關係；

理解歐姆定律，並能進行簡單計算；

使學生同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；

會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓；

培養學生的觀察、實驗能力和分析概括能力；

2 過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法；

經歷歐姆定律的發現過程並掌握實驗思路和方法

學會對自己的實驗數據進行分析評估，找出成功和失敗的原因；

3 情感態度與價值觀

重視學生對物理規律的客觀性、普遍性、科學性的認識；

培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學態度；

【學習者的分析】

學習了電路基礎知識，多數學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對於控制變量的研究方法也有一定的瞭解。學生有較強的好奇心和求知慾，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對於U、I、R三者關係知之甚少，規律性知識的概括往往以偏概全。

【重點與難點】

利用實驗探究出歐姆定律；

歐姆定律的內容和公式；

能利用歐姆定律進行計算和解釋有關現象；

【教具與學具】

小燈泡、開關、電源、導線若干、定值電阻（5Ω、10Ω）、，電流表、電壓表、滑動變阻器，多媒體展示平臺，自制課件。

【板書設計】

第四節歐姆定律

1、探究：電阻上的電流和電壓的關係

2、歐姆定律：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的.電阻成反比。即 I=U/R

單位：U－電壓－伏特（V），

I－ 電流－安培（A）

R－電阻－歐姆（Ω）

公式變換：U=IR 或 R=U/I

3、額定電壓：用電器正常工作時的電壓。

額定電流：用電器正常工作時的電流。

短路：R=0,I很大；斷路：R很大，I=0

【教學設計】

教師活動

學生活動

說明

一、引入新課

●.展示演唱會舞臺燈光和聲音變化的視頻片段，問：舞臺燈光強弱和聲音強弱變化是如何實現的？

引導回答：電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。

●.問：電流與電壓、電阻可能有什麼關係？

教師鼓勵學生積極猜想並歸納總結學生的各種猜想：I＝UR，I＝U、R，I＝U R，I＝U－R等

●.學生積極思考，討論，提出各種猜想

●.學生積極思考，討論，提出各種猜想。

●.通過生活中熟悉的現象提起學生的好奇心，引入到抽象的知識點。

●.培養學生大膽提出自己猜想，提出學習的主動性。

二、進行新課

1.引導討論

●.問：既然電流與電壓、電阻都有關係，那電流的變化究竟是電壓還是電阻變化引起的呢？

引導學生回答：物理實驗探究中經常用的一種方法，當一個物理量與另兩個變量有關時，可以先探制其中一個變量不變，再探究另一個變量與物理量的關係，即控制變量法。

●.學生積極思考，討論：在電壓不變時，電流變化是由電阻引起的；在電阻不變時，電流變化是由電壓引起的。

●.啓發學生思維，引導學生思考問題的方法，讓學生學會使用控制變量法來研究問題。

2、設計實驗

●.實驗課題：在電阻一定時，改變電阻兩端的電壓，研究通過電阻的電流與電壓的關係。

●.問：如何保證電阻一定？怎樣改變電阻兩端的電壓？

引導回答：定值電阻可保證電阻一定，調節滑動變阻器可以改變定值電阻兩端電壓。

●.問：根據你們的猜想，想想需要的什麼實驗器材？設計出實驗電路圖和記錄實驗數據的表格？

教材巡視並給予必要的指導，要多給予鼓勵，鼓勵學生積極討論並作簡單分析和評價。最後把較好的作品投影給全班同學，簡要分析優點。

●.閱讀教材18－19頁實驗探究內容，

●.學生討論，積極回答。

●.學生積極思考，討論，交流，評估

●.培養學生自學能力。

●.幫助學生理清思路，找到解決問題的正確方法。

●.設計實驗對學生是有較大難度的，所以通過學生間積極討論交流，教師適時給予必要的指導，找到解決問題的最好方法。

3、進行實驗（課件）

●.問：請同學們根據自己設計的實驗電路圖完成實驗，並把實驗數據記錄到表格中。

教師提醒實驗時的注意事項，如電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用。

教師巡視學生實驗過程，對於存在的問題給予及時的指導。

●.明確實驗任務，實驗方法，進行分組實驗，並記錄實驗數據。

●.通過實驗過程複習實物的正確連接方法，電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用，培養學生動手能力和合作交流能力。

4、分析評估

●.展示幾組學生的實驗數據，並要求學生簡要分析自己的實驗數據，得出什麼結論。對於實驗數據出入較大的組別，鼓勵其思考出錯的原因，找出解決的方法。

引導回答實驗結論：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R

●.共同分析展示的學生的實驗數據，比較自己實驗數據的優缺點，歸納出實驗的初步結論，並用圖象法表示。

●.提出學生分析表格數據能力，學會用圖象分析數據。

5、歐姆定律

●.內容：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R

單位：U－電壓－伏特（V），

I－ 電流－安培（A）

R－電阻－歐姆（Ω）

●.簡述歐姆個人生平和他的一些趣事。

●.公式變換：U=IR 或 R=U/I，展示教材相應例題，提醒注意解題格式以及計算過程要統一國際單位。

●.認真聽講，做好筆記

●.閱讀教材19頁歐姆生平內容。

●.閱讀教材，留意解題思路和格式，積極回答。

●.幫助理解歐姆定律的內容，爲其應用做好準備。

●.提高學生學習的興趣，激發奮發向上的鬥志。

●.學以致用，鞏固反饋。

三、額定電壓

指導學生閱讀教材相關內容，回答什麼是額定電壓？

引導回答：額定電壓就是用電器正常工作時的電壓。

閱讀教材，積極思考作答。

額定電壓不是本章重點，只作常識性瞭解即可。

四、短路

問：電路的三種工作狀態是什麼？什麼是短路？演示短路實驗。

從歐姆定律出發，讓學生理解什麼是短路。

引導回答：短路就是電路中電阻很小，電流很大。

積極思考並回答，認真觀察實驗現象，

複習相關知識，讓學生知道短路是故障的一種，它的危害，爲下來安全用電知識的學習做準備。

五、評價小結

1.學生小結學到的知識。

2. 什麼是控制變量法？

3.設計實驗探究“電壓一定，電流與電阻的關係”。

3. 課堂鞏固練習。（課件展示）

積極回答，思考並完成相關練習。

檢測學習效果，加深對歐姆定律的理解。

六、佈置作業

歐姆定律優秀教學設計 篇7

教學目的

1．理解歐姆定律的內容及其表達式的物理意義，瞭解定律中各量的單位；

2．能較熟練地運用歐姆定律分析解決有關的簡單問題；

3．知道什麼叫伏安法；

4．培養運用物理公式解答物理問題的習慣和能力。

教具

寫有課堂練習題的小黑板(或幻燈片)。

教學過程

1．複習提問 引入新課

教師：上節課我們通過實驗得出了導體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關係，請一位同學敘述一下這個關係(抽中等學生或差等生不看書回答)。大家認爲他說得對嗎？(不足之處由學生訂正)上節課我們曾經把這個關係用數學式子表示出來，請一位同學回答是怎樣表示的？(學生回答教師板書)

板書：R一定時，I1／I2=U1／U2 (1)

U一定時，I1／I2=R2／R1 (2)

教師：我們這節課要學習的就是將這些關係綜合起來，得出的一個電學的基本規律，即歐姆定律．

板書：歐姆定律

2．新課教學

教師：歐姆定律的內容是什麼呢？讓大家閱讀課本，請一位同學朗讀歐姆定律的內容，教師板書．

板書：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比．

教師：歐姆定律的內容中好像比上節實驗得出的關係少設了一點什麼，你們發現了沒有？(在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”)這是否意味着“導體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的．只有電阻一定時，導體中的電流纔會跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時，導體中的電流纔會跟它的電阻成反比．定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件．這是對定律應注意的一個方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應滿足的條件，還意味着它能適用於電壓、電阻同時都變化時，電流應如何變的情形，這種情形在以後的學習中將會遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬於同一段導體的．在後面將歐姆定律用於串聯電路和並聯電路時，注意到這一點是很必要的．歐姆定律的內容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的(學生看書，教師板書)

現在請大家解答下面兩個問題．(出示小黑板或幻燈片．請兩個學生在黑板上解答，教師巡視指導．兩個問題均有兩種解法．例如①，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式(1)求解．)

問題①一個定值電阻兩端的電壓是0.25伏時，流過它的電流是0.13安．如果流過它的電流變爲0.91安，此時它兩端的電壓多大？

問題②一個電阻箱接在電壓不變的電源上．把它的電阻調到350歐時，流過它的電流是21毫安．若再調節電阻箱，使流過它的電流變爲126毫安，此時電阻箱的電阻應是多大？

教師：在解答問題①時，除了黑板上的解法外，有同學還用了另一種解法(教師板書出來)大家看都對嗎？(學生答)歐姆定律是一個普遍適用的定律．但在涉及只求兩個量的變化關係的問題中，直接用比例式解通常要簡捷些．

3.讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．(學生閱讀，分組議論)

教師：爲什麼安培表不能直接接到電源兩極上去？(學生回答，教師訂正)伏特表接到電源兩極上爲什麼不會被燒燬？(學生回答，教師訂正)

4．小結

教師：這節課我們在實驗得出的規律的基礎上概括總結出了歐姆定律．剛纔大家看到，應用歐姆定律，不僅可以定量計算各種電學問題，而且還能簡單明瞭地解釋像安培表爲什麼不能直接接到電源兩極上這類物理問題．今後學習中我們將會接觸到這一電學基本規律的廣泛應用．今天的複習任務首先是把定律的物理意義真正理解清楚．在作業中一定要注意解答的書寫格式，養成簡明、正確表達的好習慣．

5．佈置作業

(1)工廠中車牀照明燈採用36伏的安全電壓，某車牀照明燈工作時燈絲電阻是32歐，求通過燈絲的電流．

(2)一段導體兩端電壓是2伏時，導體中的電流是0.5安，如果電壓增大到3伏，導體中的電流多大？

(3)電壓保持不變，當接電阻爲242歐的燈泡時，電路中的電流爲0.91安，如改接電阻爲165歐的電烙鐵，電路中的電流是多大？

設想、體會

1．本課題教學設計的關鍵之一是處理好第一節的實驗規律和歐姆定律的關係，使學生易於理解歐姆定律的內容和公式的物理意義．特別是歐姆定律的公式爲什麼那樣表達，是初中物理教學中的一個難點．採用根據實驗結果寫出，再令=1的辦法引出，超出初中學生的數學知識水平，是不可取的；直接把公式擡出來，不說明它爲什麼綜合概括了實驗規律，就急急忙忙用公式去解題的辦法，給學生理解公式的物理意義留下懸案，也是不妥當的．本教案設計的基本思路是，從實驗規律出發，引出定律內容，再把定律的結論與實驗的結論對比理解，說明定律既概括了實驗的結果，又比實驗結論更具有普遍性．在引出公式後，由公式導出兩個實驗的結論，說明公式也的確是實驗結論的概括．這樣，學生對定律的內容和公式的物理意義就有了切實的理解．對課文開頭提出的歐姆定律是“實驗結果綜合起來”的纔會有真切的體會。這樣做的前提是在本章第一節的教學中，先通過實例運用學生在小學和中學數學學習中已較熟悉的比例知識導出本教案中的(1)(2)兩式，根據第一節的內容和課時實際，不難做到．培養學生理解運用數學表達物理規律和應用數學解決物理問題的能力是本章的一個重要特點。上述設計和課堂練習題的設計都有利於這種能力的培養．

2．本課題的另一重點教學目標是初步培養學生應用歐姆定律解題的能力。“掌握歐姆定律”的教學要求是本章以至電學學完後的最終要求．這節課只應是既簡單又基礎的應用。由於學生已經較長時間沒有涉及到用公式進行定量計算，在這一節課對解題加以強調是非常必要的.教案中採取學生先閱讀課文例題，再一起概括小結解題思路方法；在本課小結中再次強調，對學生提出要求等措施來實現．

3．由於採用了學生閱讀課文的措施，這不僅有力地發揮學生在學習中的主體作用，而且也減少了教師的重複板書，節約了一些教學時間，有條件加兩個課堂練習題。這兩個練習題的目的不僅在於強調在涉及物理量的變化關係時，可以用比例法巧解，而且也再一次強化了歐姆定律與實驗所得的規律的一致性的認識。但對U、I、R三個量同時變的問題，僅在教師闡明定律的意義時提及，在練習題中沒有涉及，留待後續學習中去深化，以免加大學習的難度。

4．定律中的U、I、R是對同一導體而言，在本節課只需提醒學生注意就可以了。不必去講不同導體的U、I、R要用下標區別的問題。待學習電阻的串聯時，有了這種需要再提出來，才能收到事半功倍的效果。

歐姆定律優秀教學設計 篇8

一、教學目標

（一）知識目標

1、知道電流的產生原因和條件。

2、理解電流的概念和定義式，並能進行有關的計算。

3、理解電阻的定義式，掌握歐姆定律並能熟練地用來解決有關的電路問題。知道導體的伏安特性。

（二）能力目標

1、通過電流與水流的類比，培養學生知識自我更新的能力。

2、掌握科學研究中的常用方法——控制變量方法，培養學生依據實驗，分析、歸納物理規律的能力。

（三）情感目標

通過電流產生的歷史材料的介紹，使學生了解知識規律的形成要經過漫長曲折的過程，培養他們學習上持之以恆的思想品質。

二、重點、難點分析

1、電流強度的概念、歐姆定律是教學重點。

2、電流強度概念、電阻的伏安特性曲線學生來說比較抽象，是教學中的難點。

三、教具

學生直流電源（穩壓），電壓表，電流表，滑動變阻器，導線若干，開關，待測電阻。

四、主要教學過程

（一）引入新課

上一節課我們學習了電場，電場對放入其中的電荷有力的作用，促使電荷移動，知道電荷的定向移動形成電流。如：靜電場中的導體在達到靜電平衡狀態之前，其中自由電荷在電場力作用下定向移動。電容器充放電過程中也有電荷定向移動。由於電流與我們生活很密切，所以我們有必要去認識它，這節課我們將在初中的基礎上對電流作進一步瞭解。

（二）教學過程

衆所周知，人們對電路知識和規律的認識與研究，也如對其他科技知識的認識與研究一樣，都經歷了漫長的、曲折的過程。18世紀末，意大利著名醫生伽伐尼受偶然發現的啓迪，經進一步研究後，已能利用兩種不同的金屬與青蛙腿相接觸而引起肌肉痙攣，於是伽伐尼電池誕生了。但他對此並不理解，認爲這是青蛙體內產生了“動物電”。伽伐尼的發現引起了意大利著名物理學家伏打的極大興趣。經過一番研究，伏打於1792年將不同的金屬板浸入一種電解液中，組成了第一個直流電源——伏打電池。後來，他利用幾個容器盛了鹽水，把插在鹽水裏的銅板、鋅板連接起來，電流就產生了。

1、電流

（1）什麼是電流？

大量電荷定向移 動形成電流。

（2）電流形成的條件：例如：

靜電場中導體達到靜電平衡之前有電荷定向移動；

電容器充放電，用導體與電源兩極相接。

①導體，有自由移動電荷，可以定向移動。同時導體也提供自由電荷定向移動的“路”。導體包括金屬、電解液等，自由電荷有電子、離子等。

②導體內有電場強度不爲零的電場，或者說導體兩端有電勢差，從而自由電荷在電場力作用下定向移動。

③持續電流形成條件：要形成持續電流，導體中場強不能爲零，要保持下去，導體兩端保持電勢差（電壓）。電源的作用就是保持導體兩端電壓，使導體中有持續電流。

導體中電流有強有弱，用一個物理量描述電荷定向移動的快慢，從而描述電流的強弱。

（3）電流強度（I）

①定義：通過導體橫截面的電量跟通過這些電量所用時間的比值。這樣可以通過電荷定向移動的快慢來描述電流強弱，這個比值稱爲電流強度。簡稱電流，用 表示

②表達式：I=q/t

③單位：安培（A）毫安（mA），微安（μA）

④性質：電流強度是標量。初中學過並聯電路幹路電流等於各支路電流之和。但電流是有方向的。（有方向的量不一定是矢量，是否矢量關鍵看滿不滿足平行四邊形法則）

⑤電流方向的規定：正電荷定向移動的方向爲電流方向，負電荷定向移動方向與電流方向相反。

正電荷在電場力的作用下，從高電勢向低電勢運動，所以電流是有高電勢向低電勢流動，在電源外部，是由電源正極流向負極。

（4）電流分類：

按方向分成兩大類：直流電和交流電

直流電：方向不變,如果直流電大小不變，就稱爲恆定電流，這是高中階段電流知識的重點。

交流電：方向隨時間變化

前面討論了電流，尤其是持續電流的形成，要求導體兩端有電勢差，即電壓。電流強度與電壓究竟有什麼關係？這可利用實驗來研究。

演示

先給學生介紹實驗電路圖，教師按電路圖連接實驗電路，並請學生觀察電錶的正負接線柱，要求學生注意，正負接線柱的接法， 爲待測電阻（定值電阻）。

演示

閉合S後，移動滑動變阻器觸頭，觀察電錶的變化，說明導體兩端的電壓和電流都隨導體的電阻有關。

啓發學生思考：如何由實驗得到電壓和電流與電阻的關係呢？

分析：用控制變量法，先保證其中的一個量保持不變，讓其餘兩個量之間相關，然後結合起來分析。

保證電阻不變，調節電壓，記下觸頭在不同位置時電壓表和電流表讀數。電壓表測得的是導體R兩端電壓，電流表測得的是通過導體 的電流，記錄在下面表格中。

注意：這一方法可以類比數學中函數圖像，用描點法來研究，啓發學生思考物理與數學的聯繫。

把所得數據描繪在I-U直角座標系中，確定I和U之間的函數關係。

歐姆定律優秀教學設計 篇9

一、教學目標

1．知識與技能：

（1）瞭解伏安法測電阻的原理，會用伏安法測電阻，加深對電阻概念的理解。

（2）能正確畫出伏安法測電阻的電路圖，並按電路圖連接實物電路。

（3）學會正確選擇電壓表量程，並用試觸法確定電流表的量程。

（4）理解小電燈的電阻隨溫度的升高而增大。

2．過程與方法：

設計實驗電路圖，並且比較各個電路圖的優缺點，從而確定本實驗用哪個電路圖。

3．情感、態度與價值觀：

激發學生積極參與實驗的熱情，產生探測未知電阻阻值的慾望，積極動手操作，培養學生嚴肅認真、實事求是做好實驗的科學態度，感受用物理知識成功解決問題的喜悅。

二、設計思路

用伏安法測電阻屬於歐姆定律變換式的具體應用，對於加深學生歐姆定律和電阻概念的理解有重要作用，同時又給學生提供了綜合使用初中常用電學器材的機會，有利於提高學生的實驗操作能力。本節課分爲四個部分：第一部分提出“如何測量一個定值電阻的阻值”問題後，由學生設計實驗，通過交流和討論發現，應該用有滑動變阻器的電路圖進行實驗，好處是可以通過多次測量求平均值的方法來減小誤差，在此基礎上進一步思考並設計出實驗表格；第二部分準備需要哪些器材，瞭解實連接圖如何連接，並根據實物圖說出實驗中的注意點，爲下面的實驗做好準備；第三部分開展實驗，先進行定值電阻阻值的測量，對實驗數據進行分析，討論爲什麼電阻兩端的電壓變了，通過它的電流也變了，電阻幾乎沒變？第四部分，仿一仿，開展實驗測量小電燈的電阻的測量，討論爲什麼小燈泡阻值變化比較大？從而分析出小電燈不需要求平均值。兩個實驗進行對比，加深學生對電阻概念的理解。

三、教學重點、難點

1、教學重點：能夠設計電路和表格。

2、難點：分析出燈絲電阻受溫度的影響。

四、實驗器材：

每組配備乾電池兩節，電壓表、電流表、滑動變阻器、開關各1件，待測電阻一隻(5歐或10歐，其電阻值用不透明白膠布粘封，並標以Rx字樣。要求學生暫不揭開。)，導線若干條，小燈泡（2.5V）。

五、教學過程

(一)引入新課

（“憶一憶”）

師：前面我們學習了電學中的一條什麼重要規律？歐姆定律的表達式如何寫？(學生回答略)

（“想一想”）

師：怎樣利用歐姆定律測量導體的電阻？引出本節。 板書：（第四節 歐姆定律的應用 測電阻）

(二)進行新課

（“動一動”）

1、設計實驗

(1)測量電阻的方法

師：同學們說說看，你準備如何測量電阻的阻值？

板書：（一）測未知電阻Rx

答：用電壓表測電阻兩端的電壓，用電流表測通過它的電流。

(2)問：實驗的原理是什麼？ 板書：實驗原理

答：根據歐姆定律的變形公式計算出它的電阻。 板書：R=u/I

(3)問：根據同學所說的方法，你們能否設計出實驗電路圖？ 板書：實驗電路

學生設計，教師巡視，選擇具有代表性的幾張電路圖實物投影，師生共同評價。

師：這是同學們設計的電路圖，我們一起來分析一下，哪幅電路圖更好一些，好在哪裏。（提醒：實驗中總是有誤差的，爲了減小誤差，我們應該怎麼辦？聯繫前面學的一個重要的器材，如何改進？） 投影正確的實驗電路圖

（“考一考”）

師：滑動變阻器起到什麼作用？

學生回答，投影：

①改變待測電阻兩端的電壓和通過它的電流，多次測量取平均植，減小誤差。

②保護電路

（“探一探”）

2、實驗準備

（1）需要哪些實驗器材？板書：實驗器材

電源（乾電池2節）、電流表、待測電阻R 、滑動變阻器、開關、電壓表、導線若干 （投影）

檢查和認識自己小組的實驗器材。注意認清哪個元件是待測定值電阻Rx。

（2）設計表格 板書：設計表格

提醒：要測哪些物理量？計算什麼？表格需要幾列幾行？

學生設計，教師巡視，實物投影並作出評價，強調錶格的規範，並讓學生完善自己設計的表格。

問：三次測量的平均值放哪裏？

引導學生在表格後加一列平均值，爲了計算方便，可以調節電路中的電流爲整

數值（投影完整的實驗表格）

實驗次數 電壓

U/ V 電流

I/ A 電阻

R/ Ω 電阻平均值

R/ Ω

（3）連接實物圖（根據所設計的電路圖連接）

師：請一位同學到屏幕上將電路圖連成實物圖，其他同學在下面觀察是否正確，若有錯誤的地方，請同學們糾正。

（4）實驗注意點 板書：實驗注意點

師：請同學們說一說，實驗中要注意哪些方面？

學生要進行討論，師生共同總結實驗的注意事項：

（1）連接電路時開關應該斷開

（2）滑動變阻器應該一上一下接，實驗前將阻值調到最大處

（3）電流表，電壓表的量程選擇 （投影）

（4）這個實驗需要哪些步驟？

板書：實驗步驟

學生回答，教師小結：

①按電路圖連接電路。連接電路時開關應是斷開狀態。

滑動變阻器的滑片要放在最大電阻值位置。電壓表和電流表的正負接線柱要連接正確。電壓表使用0～3伏量程，電流表用試觸法確定量程。

②檢查電路連接無誤後，閉合開關；調節滑動變阻器的滑片，改變電路中的電流，觀察電流的示數爲0.1A,0.2A,0.25A時電壓表的示數記錄在表格中。

③根據記錄的三組實驗數據分別算出未知電阻的三個值。爲了減小誤差，算出電阻的平均值，作爲被測電阻的阻值。

④實驗要求：積極動手，按要求操作，記錄數據、計算結果要實事求是。實驗完畢要整理好儀器。

以上內容，邊講邊投影

（“做一做”）

3、實驗探究（伏安法測電阻）

教師巡視，指出學生在操作中有問題的地方

（“比一比”）

哪個小組的實驗規範 準確 迅速

4、分析與討論

實物投影學生的測量結果。揭開定值電阻Rx上的封條，覈對自己測試結果的正確性。

思考：你測量的電阻值爲什麼和定值電阻上標出的數值不完全相同？

答：由於實驗電路和儀表造成的誤差。

（“議一議”）

分析：1、爲什麼電阻兩端的電壓變了，通過它的電流也變了，電阻幾乎沒變？

電阻是導體本身的一種性質,不隨電壓和電流的變化而變化。

（“仿一仿”）

小電燈也有電阻，將待測電阻R換成小電燈，仿照剛纔的實驗測小電燈的電阻。

注意：加在小電燈兩端的電壓不要超過小電燈上所標註的電壓

實驗時，觀察小電燈的亮度並用手摸一摸它的溫度

板書：（二）測小電燈的電阻

彙報測小電燈的實驗數據和實驗結果，然後帶領學生進行分析：

2、爲什麼小燈泡阻值變化比較大？

這似乎與剛纔的實驗結論優點矛盾，誰來分析一下這是什麼原因呢？

小電燈的燈絲是利用電流的熱效應進行工作的，電燈越亮，燈絲的溫度就越高，電阻隨溫度的升高而增大。

（有的材料受溫度影響較大，有的幾乎部首影響）

問：對於小電燈的燈絲，他的電阻隨溫度的升高而增大，那麼求出小電燈阻值的平均值是否有意義？表格中還有必要寫平均值嗎？

師生共同得出結論

檢查儀器是否收拾好，按要求擺放。

（三）課堂小結

（“談一談”）

師：這節課有哪些收穫？

師：通過這節課，我們懂得了如何去測量一個未知電阻的阻值和小電燈的電阻，並且根據所測出的實驗數據機進行分析比較，得出了電阻是導體本身的一種性質，它會隨溫度的升高而增大。

（四）佈置作業 ：完成本節實驗報告。

（五）說明：本節實驗要引導學生按實驗的目的，完成電路設計、器材選用、實驗步驟、設計表格等項要求，以培養學生的實驗能力。

（六）板書設計

歐姆定律的應用

（一）測未知電阻Rx

1、原理：歐姆定律的變形式：R=u/I

2、電路圖

3、實驗器材

4、設計表格

5、實驗注意點

6、實驗步驟

（二）測小電燈的電阻

方法：伏安法測電阻

歐姆定律優秀教學設計 篇10

教材分析

在學習了歐姆定律之後，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識，歐姆定律與安全用電 教案。

教學目標：

知識與技能 會用歐姆定律理解安全用電的道理。 情感、態度與價值觀 使學生具有安全用電的意識和社會責任感。能自覺地執行和宣傳安全用電。 通過了解避雷針的發明過程，培養學生熱愛科學的精神。

重點與難點 ：理解影響電流的因素，電壓和電阻對安全用電的影響；防雷的重要性。

板書設計 ：第六節歐姆定律與安全用電

一、歐姆定律

1．當R一定時，U越大，I越大

2．當U一定時，R越小，I越大

二、安全用電

1．高壓危險

2．不能用溼手觸摸電器

三、雷電與防雷 教學過程

師：前面我們已經學習了有關電流、電壓、電阻等物理知識，現在同學們想想，爲什麼高壓線要架在高大的鋼架上？爲什麼電吹風不允許在浴室使用？下雨天爲什麼不可以站在大樹下呢？可能有同學有答案，我們先不研究答案是什麼，帶着這些問題去學習這節課，之後大家便能解答了。 首先回答我的問題，歐姆定律的內容是什麼？

生：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

師：很好，那麼公式怎樣表達呢？ 生：I＝U／R。

師：沒錯（歐姆定律I＝U／R），我們已經知道，電流的大小跟電壓、電阻有關，具體是怎樣決定呢？我們現在分析一下：既然電流由電壓、電阻決定，我們可以採用控制變量法，電阻不變，當電壓變小的時候，電流會怎樣變化？

生：變小。 師：那電壓增大呢？ 生：跟着變大。

師：也就是說，當電阻不變時，電壓越大，電流就越大，二者成正比關係。平常見到的變壓器上標有“高壓危險，禁止攀登”的字樣，就是因爲變壓器的電壓很高，教案《歐姆定律與安全用電 教案》。如果人體不慎接觸到高壓，通過人體的電流就很大，超過人體能承受的限度，會造成生命危險，所以不要去攀爬變壓器、高壓線支架等，以免造成危險，因爲對人體安全的電壓是不高於36V的電壓，凡高於36V的電壓對人都有生命危險，因此必須小心用電。 剛纔是用固定電阻來研究電壓對電流的決定關係，再看看當電壓固定時，電阻對電流又有什麼決定關係，電阻變大時，電流會怎樣？

生：會變小。

師：那麼電阻變小呢？

生：電流會變大。

師：那應該怎樣總結它們之間的關係呢？

生：當電壓不變時，電阻越小，電流反而越大。

師：原來乾燥的木棒，不容易導電，可是當用水把它淋溼後，木棒就容易導電了，是因爲溼了的木棒電阻變小了，使得通過的電流變大。同樣道理，對於人體來說，潮溼的皮膚比干燥的時候電阻要小，此時若有電壓存在電流會很大，很危險。如果用溼手插拔插銷、開關電燈等，極易使水流入插銷和開關內，使人體和電源相連，造成危險，所以不要用溼手觸摸電器。那同學們現在能回答：爲什麼在浴室不能使用電吹風了嗎？

生甲：因爲在浴室中人體是溼的不安全。

生乙：浴室中水分多，電吹風易進水漏電。

師：方向對了。通常在浴室中使用電吹風是爲了使浴後的頭髮快乾，洗完澡後皮膚的電阻變小，若發生觸電事故，極其危險，另外，由於室內水氣較大，易被電吹風吸入筒內使機件短路而發生危險。故此，不應在浴室內使用電吹風。人雙手間乾燥時電阻是1000~5000 Ω，潮溼時是200~800 Ω。如果兩端加上36 V的電壓，電流是多少？請同學們計算一下。分別計算手乾燥和潮溼時的電流，乾燥時：Imin= =7.2×10-3 A=7.2 mAImax= =36×10-3 A=36 mA潮溼時：Imin= =0.045 A=45 mAImax= =0.18 A=180 mA根據歐姆定律的計算，即使人體電阻在最大的時候，如果碰到220 V的電壓，電流也在40mA以上，對人是有危險的。用溼手去觸摸開關，拔插頭時，容易使水流入開關或插頭內，通過水這種導體使人和電源相通，造成危險。 通過用控制變量法：我們清楚地認識到電壓、電阻對電流的決定作用，那麼平時就要注意用電安全了，那爲什麼下雨天不可以站在大樹下呢？跟洗澡有關係嗎？

生：沒有。

師：那跟什麼有關呢？

生：雷電。

師：哦，原來是跟雷電有關係，那雷電是怎樣產生的呢？可能不是每個同學都知道，現在跟大家介紹一下，有關雷電的知識。雲層能積聚大量正電荷(雲層本身帶負電荷），而地球是導體，本身積聚負電荷（地層自身帶正電荷），從而使得雲層與雲層之間，雲層與地面之間形成很高的電勢差，幾百萬伏到幾億伏，因而產生的電流就十分強大，達到幾萬安至十幾萬安，形成高熱和強光，會造成巨大破壞，能使人立即死亡。如果通過樹木、建築物，巨大的熱量和空氣的振動都會使它們受到嚴重的破壞。所以，爲了避免這種破壞，科學家們努力尋求方法，發明了避雷針。在一些高大的建築物的頂端，裝上針狀的金屬物，用導線把它與大地連接，就形成避雷針了，當發生雷電的時候，避雷針把雷電引到大地，使建築物避免雷擊。每一年我國都會因爲雷電而遭受損失，雷電的危害很大，大家閱讀有關的資料就知道了。另外，避雷針的發明過程大家可以通過資料來了解一下。雷雨的天氣盡量不要外出走動，不要在大樹下躲雨，不站在高處，而應蹲在低凹處並且兩腳儘量併攏。

本課總結：

1．安全電壓：不高於36 V的電壓。

2．家庭電路中的觸電事故：都是人體直接或間接跟火線連通造成的。

3．預防家庭電路中的觸電事故：

（1）絕對不要接觸沒有絕緣皮的火線以及跟火線連通的導體。

（2）絕緣部分破損，導電部分裸露處要及時更換。

（3）不要在電線上搭晾衣物，不要用溼手觸摸電器。

4．安全用電原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。

5．雷電的產生、危害及預防產生：危害：（略）預防：避雷針：