獵人海力佈教學設計

《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。下面是語文迷小編收集整理的獵人海力布教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標：

1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括複述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分,初步學習創造性表演的方法。

教學過程：

板塊一：鏈接舊知，明確目標

1、 回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、 民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎麼學好它呢？出示單元導語。

板塊二：藉助圖示，熟練概述

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

（1）介紹“情節梯”。

（2）藉助情節梯，說好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他捨己爲人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什麼辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看着圖示簡要複述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什麼不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

第二次語言：帶着點無奈（發誓）。——加上動作神態

第三次語言：做好決定，沉着冷靜。——注意感情變化

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個羣衆演員，可以是誰呢？他們會有什麼表現？

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛纔演了那麼多，書裏只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節你印象最深刻？

交流1：改敘述性語言爲人物語言。（板書：修改）

交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

（1）出示評價標準：把握故事主幹；細化情節；添加動作神態語言；修改

敘述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學着用這樣的方法來創造性地複述第一個故事。