【熱門】四年級下冊語文教學反思

作爲一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的四年級下冊語文教學反思，歡迎大家分享。

四年級下冊語文教學反思1

如何喚醒學生、感染學生？

好久不來了！人啊！一旦鬆懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!

這些天在構思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終於完成了教案之後，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天啊！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節時，這樣寫道：

“教者的作用顯得至爲重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。可以打這樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態一定是恆溫的，而不是忽冷忽熱的。爲了這條河的暢通與靈魂，教師還要爲它修築“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成羣，與天光雲影共在這源頭活水之中暢遊”。

“教師和孩子在一個良好的氛圍裏完全沉浸於學習之中，教師的.激情並不在於渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣於一種真實人的外露。那就是，無論什麼性格的教師，其眼睛裏流露的一定是對學生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。

“聽過太多的優質課，每次都能感受到熱鬧、喧譁，但極少讓人怦然心動。”

我常想着：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什麼？是能力，是伴隨着他們一生的學習、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝着這個方向走下去！

四年級下冊語文教學反思2

教學實錄：

一、 導入新課：

師：同學們，生活中你有過歷險的經歷嗎?和我們共同交流一下。

生：到一個無人居住的空屋子去探險，裏面黑洞洞的，感覺很害怕。

生：……

師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師範讀課文，學生聽得非常投入)

師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節所吸引。

師：誰能簡單說說你的感受。

生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

生：我感到很緊張。

生：我認爲船長很聰明。

生：老師，你讀得非常有感情。

師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?

師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?

生：一位查到資料的同學和大家交流。

師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風範!

(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)

　二、 自學課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反覆讀幾遍。

(學生自由朗讀)

師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養學生每一次閱讀都能帶着自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯繫上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。

(學生自己閱讀，閱讀後，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批註。)

師：剛纔同學們用了兩種方法來來閱讀，爲了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯繫上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來後兩種方法更利於思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什麼方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。

(小組交流，教師巡視)

師：下面我們一起來分享讀書的收穫吧。“指名讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這裏教師把握不把感情是否到位做爲評價的主要指標。)

生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家纔有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人羣裏鑽來鑽去，我知道這隻猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以爲學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)

生1：就是想做什麼就做什麼?

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因而，你怎麼理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

生：所以。

生：因此

生：於是

師：能說說因而在這裏起了什麼作用嗎?

生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯詞語，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什麼意思?

(老師認爲孩子應該能聯繫上下文解決這個詞語)

師：你能試着說說嗎?

生：(很不自信)我認爲是沒有辦法。

師：說得太好了!(剛纔的同學很自信，也很高興地坐下。)

生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。

生：老師，什麼是桅杆?

師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什麼是桅杆嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅杆的範圍裏了。)

師：請小組裏的同學相互指指，到底哪裏是桅杆，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅杆的桅字?

(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)

師：老師問你，你是怎麼記住的。

生：我剛纔讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

師：以後就這麼讀書。你的收穫會更大!

生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。

師：剛纔同學們看圖的時候，知道桅杆是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

(高年級如何處理生字教學，我認爲應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)

生：老師，我不明白失足是什麼意思。

師：誰能說說是什麼意思?

生：是因爲橫木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎麼描寫的呢?

(學生讀文，)

師：這回理解了嗎?

生：老師，孩子的爸爸爲什麼要開槍呢?

師：這個問題留到下節課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關係。

(學生默讀思考)

生：彙報教師相機板書。

水手拿猴子取樂(發生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發展)，失去了理智，發生了危險(高潮)，船長用槍逼着孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險爲夷(結果)。

師：你能用幾個詞語按事情的發展順序來說說故事的情節嗎?

學生結合板書來複述文章的故事情節。

第二課時

一、 導入

師：我們繼續學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關係嗎?

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)

師：這個故事分爲幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認爲讀到哪裏就讀到哪裏。

(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先後順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落爲了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什麼，學會承上啓下的寫作方法。)

師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪裏?

生：孩子遇險的部分，

(其他學生也同意這時有學生舉手)

生：我認爲是孩子得救的部分。

師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的願望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那麼孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，並在書上做注。完成後小組內互相交流個人收穫。

(1、學生自主讀書　;2、小組合作學習，教師巡視指導。)

師：下面讓我們一起來分享讀書的收穫。

師：孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去?

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什麼特點?

(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)

師：我還想請一名同學來讀，誰能說說爲什麼?

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說，你認爲她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?

(生讀得也不是很很有感情，)

師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛纔同學的對你的評價嗎?)

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎?

(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環節的處理，自己認爲是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對於其他學生也是潤物無聲的影響)

師：剛纔這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發現有什麼特點?

生：用了很多動詞。

師：這些連續使用的動詞，對文章的表達起到了什麼作用?

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因爲猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎麼想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什麼樣的?

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”爲什麼不用“氣急了”

生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?

生：孩子的處境十分危險

生感情朗讀　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的.時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。)

師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?

生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)

師：看到這裏你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什麼辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這裏孩子對於方法想很多，都被學生自己當場否決了)

師：這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的?　(指名讀課文)

師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?

生：不會，

生：船長拿槍本來是打海鷗的。

師：請同學們一起來讀讀父親的話，爲什麼父親這樣說呢。

生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什麼想法。

生：船長太聰明瞭。

生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最後一段。

師：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎?

生：每一秒鐘對於孩子都是非常重要的，都決定着孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

師：學習課文後，你有什麼感受?

生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什麼?水手們又會對孩子說些什麼呢，孩子會怎麼說呢?請同學們回家想想，並寫下來。

課後反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現實的，的確讓我思考了很多問題。

反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環節的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。

反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪裏。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，儘量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的後半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪裏，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這裏爲的是讓學生體會文章中按照事情的先後順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大於弊，還是弊大於利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

反思之四：課後交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發言，不寫作業，不聽老師話)在這節課上表現了從未有過的積極性，不但發言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什麼意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶着一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

四年級下冊語文教學反思3

學校正在進行作文教學研究，研究的課題是“課堂教學中利用記敘文的讀寫結合點，提高學生自主習作本事的策略研究”，於是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進行了習作教學的嘗試。

本次教研，我教學的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學習把資料寫具體。

教學的目的是：

1。瞭解作者經過描述人物的神態、動作、語言，把資料寫具體的方法。

2。仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。

設計了這樣幾個環節：明確目的、分析寫法、學生修改習作片段、師生評議、再次修改。

一節課上下來，在這幾方面有一些想法：

1、課堂教學以學生爲主體，指導纔有實效。提前佈置了讓學生寫片段的練習，我大致看了學生選擇的資料後發現，學生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛的孩子的資料比較新穎，於是在課堂上打算重點指導這兩個資料。當課堂教學時發現，三名學生彙報的都是“家長嚴厲”這個資料，於是我立即想到，調整教學預設，把原先的話題調整爲“反映家長嚴厲”的資料，分成三個層次，第一個層次指導語言神態的描述，第二層次指導動作的描述，第三層次進行細節指導、修改。經過這樣的調整，發現學生能夠深入思考，運用學過的方法修改，取得了較好的教學效果。

2、讀寫結合訓練應當貫穿在每個課堂中。提高學生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學生不實踐，也起不到任何作用。所以，應當在每節課的教學中，抓住可練之處，讓學生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會有所提高。

3、學生的語言表達還應繼續訓練。我班的學生，不善於表達，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今後的教學中應當不斷訓練，使學生積極參與教學，喜歡錶達。

一節課的教學後，教研組內教師以及郎校長的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。

經過深入反思，我發此刻本節課的`設計過程中，我還有很多問題不明確。

1、教學目的不明確。我的目的是指導學生寫人還是寫事？8課第二自然段的資料主要寫了一件事，經過人物的語言、動作、神態把事件寫具體。而我的教學目標是仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。所要到達的目的與文中第二自然段呈現的資料是不合拍的，所以導致課堂教學的目的是不明確的，所以，教學的資料比較亂。我想，對教學資料中的環節可這樣調整：第二自然段講了什麼？你從中體會出什麼？是怎樣把資料寫具體的？（神態、動作、語言的描述）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯繫的資料定位在“把一件事寫具體”。

2、進行寫作理論知識的學習，明確記敘文的相關知識，學習如何指導學生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節課的教學目的，設計出清晰的教學思路。

作文課題是一個長期研究的重點資料，經過教師們的研討，我收穫還是很大的，在今後讀寫結合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學落到實處。

四年級下冊語文教學反思4

【口語交際】

本次口語交際的內容是讚美祖國壯麗河山，啓發學生走向大自然去領略美麗的自然風光。先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，制定春遊的方案。在討論過程中培養學生與夥伴之間共同合作的精神，並能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最後形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有着很好的作用。

教學過程基本上可以參照課本中設計的幾個步驟來進行。

教學時，可以先分小組，可以是學生自由組合，也可以由老師統一劃分。分組後對組內成員要做好明確分工，如誰來主持，誰來負責記錄，誰負責彙報等。

爲了使小組討論的結果能準確的反映，可讓學生製作一份表格。

各小組彙報後的評議。要求學生虛心聽取各小組的彙報，並進行比較，推薦時要說出充分的理由，這又是一個交際的場合。應針對學生交際時的語言是否規範、說得是否清楚加以點評。

最後把大家的意見統一起來形成班級的春遊方案。

【習作】

本次習作的要求是觀察一處景物再把觀察到的景物寫下來。要按一定順序，內容具體，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾安排過寫一處景物的內容，這次應在原有的基礎上提高一步，特別是要求按一定順序把景物寫具體。

本次習作教學可參照下列步驟進行：

1、事先佈置學生去實地觀察一處景物，提出觀察的基本要求。

2、觀察後認真思考：準備寫哪一處景物?這一處景物有什麼特點?按什麼順序來寫?怎樣把這些特點寫具體，要把觀察和思考緊密結合起來。

3、相互交流：

分小組或在班上相互交流自己的構思，在交流中得到相互啓發。

4、擬寫草稿，教師巡視，及時發現優點和問題，針對有代表性的問題進行作中指導。指導的重點一是寫具體，二是按一定順序寫。

5、部分學生完成後，可選一篇較爲典型的文稿做點評，肯定優點，指出問題，然後要求學生對自己的習作作一次修改。

【我的發現】

這一次“我的發現”以對話的`方式對本組課文表達方式作了回顧和總結。安排這一內容的目的是使學生對課文表達方式繼續深入思考，並初步感受排比句的表達特點。教學時，可讓學生思考例句在表達上有什麼特點，再說說這組對話的大概意思，懂得了什麼。接着可讓學生回憶本組課文，從文中找一找，去發現寫作上還有哪些特點，把這些特點跟同桌同學互相說一說，體會這種句式在表達上有什麼好處。排比的修辭知識不必講給學生。

【日積月累】

1、教學建議：

這裏選編了5句有關描寫自然風光的古詩名句。只要求學生通過誦讀懂得大概的意思。在初步感知後，可讓學生反覆誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

2、