學習“生本教育”心得體會15篇
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，往往會寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編整理的學習“生本教育”心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學習“生本教育”心得體會1
近幾年我們一直在摸索和改進語文教學的方法，生本課堂教學模式猶如黑暗中的一盞明燈，給我們指明瞭方向。其倡導的“教師要從前臺走到幕後，要把課堂還給學生”的觀點，正是在課堂上很好的落實學生主體地位的寫照。生本課堂教學中的“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學觀念，真正做到少教多學，教師教得輕鬆，學生學得較快，真正體現了學生是學習的主體。通過一年多的生本教育學習和實踐，我漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。現在，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你爲學生素質的提高做了什麼，你爲學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
一、老師的角色變化
關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的'話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，纔是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
二、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成爲課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
建立“以人爲本”的生本閱讀教學理念，培養學生個性化閱讀能力
三、存在的問題語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 這裏就涉及了閱讀教學生本理念。課堂上，閱讀教學首先必須是學生與文本進行體驗、探究、對話式的自主閱讀。其次纔是在學生有了初步感受的基礎上，老師予以啓發、引導，或組織討論，學生則在老師的啓發下，或者在討論中，相互啓發，體驗作品的人文精神。自主閱讀又是創造性閱讀的前提，而富有創造性的閱讀，纔是真正意義的個性化閱讀。根據接受美學的觀點，文本的本身不經過閱讀，對某一對象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的具體化，二者合璧纔是完整的作品。閱讀是一種對話交流活動，在交流中，客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運用聯想和想像去填充。讀者對文本的接受過程就是文本的再創造過程，也是作品得以真正實現的過程。因此，語文閱讀教學過程就是讓學生自主求知、啓智、健德、發展創新能力和形成個性品質的過程。
如《小壁虎借尾巴》，小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心啊！假如小壁虎繼續向其他動物借尾巴，它會來到什麼地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學們也來噹噹小作家，像課文那樣，編故事（1）學生自由編。（2）在小組裏說、評、議。（3）指名說，全班評議。教師結合課文的主題及學生的個性發展，多元理解，讓衆多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，使個性化閱讀得到真正落實，逐步培養學生感受、理解、欣賞與評價的能力。並貫穿於“個性化閱讀”教學的始終。
學習“生本教育”心得體會2
今天上午在灤平一小聽了三位老師的彙報課，下午在職教中心進行了評課和生本教育培訓，我認爲對我這種非科班出身、半路出家的人來說特別的有用。希望這樣的活動以後能越來越多，幫助像我一樣的年輕教師提高水平，爭取早日成爲名師，實現自己的人生價值。現把我的收穫彙報如下：
一、對生本教育有了進一步的認識。以前看到生本教育感到陌生，查閱了資料也都是理論，懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲：前置性學習，小組合作交流，小組展示。最重要的是今天的講解是結合課堂實際進行的，深入淺出，讓我理解的更到位。
二、一直以爲升本課堂老師會更輕鬆，現在發現生本課堂對於老師來說不是更輕鬆，而是肩上的壓力越來越大。生本課堂上，學生自由發言，想法千奇百怪，很多時候超乎我們的想象，在課下備課時我們不可能備到，這對教師的知識掌握的深度和廣度要求越來越高，對教師的課堂調控水平、應變能力也提出了更高的要求。未來的教師應該是知識博大精深，能力超羣的。
三、生本課堂上學生主體地位得到了充分的體現，但教師的主導作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽者，還是引導者、調控者。如果課堂上教師不注意引導，讓課堂跑偏，那麼是十分可怕的。
四、生本教育的三部曲環環相扣，每一步都有學問。前置性作業的`佈置要基礎、簡單、開放、把握重點。每一節課該如何去佈置，需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎麼去做，怎麼去發現也是有學問的。小組合作展示中如何引導學生，引導到那個程度合適也是有學問的。具體這些都要從實踐中去探索，思考。
生本教育可以很好地培養學生的合作意識、思維能力、表達能力，增加學生學習的積極性，有助於學生良好的行爲習慣養成。就我所教班級的目前情況來看，開展生本教育還有一定的難度。試過幾次，參與的學生寥寥無幾，沒有成功。有自己的原因，也有學生的原因，很多學生不具有良好的作業完成習慣，更別提前置性作業了，加之家裏的各方面條件也有限。但是我不會氣餒，還會繼續努力，一步步往前走，爭取早日實現升本教育。
學習“生本教育”心得體會3
全書貫穿了“在教育中我們必須一切爲了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活波的學術專著。
教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇，快樂極堅實的進步”。
我們需要爲學生設計一種以學生好學爲中心的教育體系，整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發展，而不是教師善於教。
美國教育崇尚創造性，不注重對兒童的規定和限制，特別是不重視作爲社會的或規範那樣一些工具性知識；我國的傳統教育崇尚循序漸進，強調對兒童的規範，不注重兒童天性的發揮。
我們要創造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
我們的.任務是，創造生機勃勃的課堂，建立使人迴歸自然的教育。
教學方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
學習“生本教育”心得體會4
20xx年4月7日～10日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創始人郭思樂教授舉辦的全國生本教育理論與實踐研習班。這次培訓內容分三部分：一是由郭思樂教授做的關於生本教育的講座；二.是觀摩課展示、教學點評；三是與執教教師交流，並進行課堂教學講座和問題解答。通過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，更真切地感受到，這裏的教學不僅無限精彩，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。
什麼是生本教育？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學生爲主人的，爲學生好學而設計的教育，我們稱之爲生本教育。”課堂是學生學習的舞臺，是學生盡顯天性的舞臺，因此教學活動應當以學生髮展爲本，以學生創新意識和實踐能力的培養爲目標，這樣就必須給學生以最多的思考、動手和交流的機會。與此相應的是教師要在課堂上承擔着怎樣的角色呢？
生本教育認爲：教師應從拉動學生的“縴夫”轉變爲生命的“牧者”。以往我們教師整個人就像一個“縴夫”，工作千頭萬緒，總感覺有處理不完的事情，艱難地拖着班級這艘“船”前行，身心疲憊，而且收效甚微。那麼牧者呢？他不是去代替或包辦羊羣的吃食，而是把羊羣帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草。這意味着既要管理着羊羣，又要尊重着羊羣的獨立活動。
教師是學生的服務者，幫助者，保護者，唯獨不是他們的任何學習活動的代替者，不是拉動學生的“縴夫”。在課堂中教師拋磚引玉提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持，鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急於判斷學生表現的好壞對錯，更不會以知識代言人出現。知識是靠學生自己去尋找、發現的，知識要與學生的經驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是根深蒂固的。
可見，縴夫用的勁大，學生被動前進；牧者用的.勁少，學生受益之多，如何使學生在知識的海洋中盡情遨遊，還有待於我更深地探索。
生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習儘可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，爲“學”服務。
課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。1
總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。
學習“生本教育”心得體會5
任教十餘載，回頭一想我感慨萬分。剛畢業那會兒，多數老師都只知道把知識灌輸給學生們，一節課下來，老師喋喋不休地從頭講到尾，學生聽得昏昏欲睡，老師講得精疲力盡，結果授課效果並不太好，老師也一愁莫展。
近幾年來，隨着新課改一輪接着一輪的學習，我覺得自己在思想上有了很大的改觀，也逐漸嘗試在課堂上運用新的教學理念，並且教學手法與授課方式也有了巨大轉變，力爭讓學生成爲課堂的主角，一切爲了學生能自主學到知識而授課。我認爲“生本教育”的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當然是學生髮自內心的活躍，而不是教師領着學生做“秀”，同時要讓學生真正地“活”起來，而不是處於等着“喂”知識，是去主動尋覓自己要掌握的知識。
在《生本教育》一書中，郭思樂教授說：“真正以學生爲主人的，爲學生好學而設計的教育，我們稱之爲生本教育。”一句話道出了生本教育的內涵。生本教育就是全面依靠學生，一切爲學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。讀到這兒，我自問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生爲主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎？我繼續讀下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是爲教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至於學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師爲中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在於忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的.過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。
一、“以學生爲主體，以教師爲主導”， 先“主體”後“主導
生本教育爲我們指出了一條路：一切爲了學生，全面依靠學生，以學定教。它強調“以學生爲主體，以教師爲主導”。這裏表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先“主導”後“主體”，學生則處於被動接受狀態，而先“主體”後“主導”，學生則處於主動激活狀態，他有利於開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎麼改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們纔是課堂的主人。
教師作爲課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學習潛力。生本教育最主要是注重教學的交付，教師儘快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以託付的教學託付給學生，它是一種依靠學生、爲學生設計的教育思路和教學方式，它要求教師在課堂中努力創設一個優良的課堂氣氛，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，給學生自主學習的權利，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作。
二、全面依靠學生，重視學生資源
生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依託學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。我在教育教學中，常常根據學生情況選擇對教材的處理方式，教多還是教少，是先教後學，還是先學後教，或者完全不教完全託付給學生。
學習生本的相關理念，更新自身教學技能。接合我班的實際情況，現對本班的語文教學從以下方面有所突破：
1、培養學生良好的讀書習慣。老師結合學生手中的《語文讀本》、《小學生天地》等書籍，佈置看課外的作業。通過家長簽字、詞句的摘抄、評比讀書星、講講等形式交流學生的讀書收穫，激發孩子的讀書興趣。並且努力做到早晨、中午有10分鐘的讀書時間。
2、加強寫話的練習。結合每單元的主題以及學校的學習生活，鼓勵學生練習寫話。可以在書本上寫一兩句，專題性的寫在作業本上。力爭每週寫一篇。
3、加強學生字詞的掌握練習，在上新課之前聽寫前一課的生字。並做到及時批改、訂正。
4、堅強合作學習模式的研究，提倡學生互相交流、探討。主要以組長檢查讀書類的作業、同桌互相交流。
學習“生本教育”心得體會6
本學期初，我們楊寨中心小學被確定爲生本教育實驗學校，隨着一、二年級生本實驗的展開，我們接觸到了越來越多的生本理念。
最初，我對“生本教育”的瞭解僅僅停留在它是一個以學生以本的教育方式，對生本教育課堂印象最深的只有前置作業環節。通過這一學期的學習，我總算明白了一點“生本教育是以學生的發展爲本體的教育，其特徵是主要依靠學，而且是讓學生快樂高效地學”。
接觸生本教育以來，我的教育理念發生了巨大的變化，看到實驗班級的學生上課時的每一個眼神，都充滿了期待與渴望。在生本課堂中，老師們積極探索小組合作的教學模式，認真落實好“前置性作業”。秉承只要孩子能做的，教師絕不過多幹涉。在這樣的前提下，孩子們的學習積極性有了極大的提高，教師的教學也變得異常輕鬆。
到底什麼是“生本教育”呢？郭思樂教授認爲： 生本教育是以“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”爲宗旨的教育，是真正做到以學生爲學習的主人，爲學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、衝擊力、震撼力和感染力。生本教育是爲學生好學而設計的教育，也是以生命爲本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
在生本的課堂上，學生不再是可以讓我們任意描畫的白紙，而是天生的學習者。郭教授認爲：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成爲兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理諮詢上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行爲特徵是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。生本課堂主張“無爲而爲”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習儘可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，爲“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。
在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制着課堂，通過自己的努力，收穫知識的同時，鍛鍊了能力。孩子們的學習是自願的，也是快樂的。所以我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據自己的實際情況調整運用生本教育的理念，我們的學生也一定會樂學，會學，發現知識的意義，投入真正意義上的學習。
其實我們在教學中都或多或少地經歷過“生本”的案例。我們曾在自己的課堂上給予學生充分的信任，讓學生通過自主探索，合作交流。當學生通過自己的努力幡然頓悟時，我們由衷地爲他們感到高興。只不過，對比生本教育課堂，我們還是做的太少。我們總是怕孩子們沒有那個能力，怕孩子們學不會，記不牢，所以我們一遍遍的重複，影響了他們的學習的熱情，也造成了部分學生的厭學。同時因爲自己教學的失敗，教師的挫折感加深，“厭教”情緒越來越深。我想我們的教學要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發揮學生主體的`前提下，以教師激勵和指導學生自主學習爲手段，以精心設計的學生主體活動爲形式，促使學生快樂地高效地學習，就可以達到事半功倍的效果了。
在學習“生本教育”理念的時候，給我留下印象最深的一句話就是“他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”不難看出，這個“他”就是指的“學生”。誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，學習自然會高效！
當我們的教育真正做到了以生爲本，一切爲了學生的發展，讓教育適應每一位學生的學習，才能充分激發學生的學習興趣，學生的學習也纔會樂此不疲，“學生厭學，教師厭教”的狀況也不會再現。學生的學習變會自主、快樂、高效，那麼教師的工作也將成爲一種享受。正如有些人所說：“生本教育”是孩子們的福音，它有着崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全、幸福的學習生活。
學習“生本教育”心得體會7
通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命爲本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你爲學生素質的提高做了什麼，你爲學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成爲課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。（學習心得 ）教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，纔是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的`動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，的時候是憋着一股氣，每次都在想：孩子們怎麼這麼不會合作？語言表達能力怎麼這麼欠缺？每次做總結時怎麼總是說不在點子上，還那麼囉嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因爲在前期，我們並沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作爲老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上衝勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成爲時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成爲學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
從初識郭思樂教授的生本到現在，我們經歷了從生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。生本教育就是讓成爲真正的主人，打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。那麼，如何讓生本的理念貫穿我們的英語教育，是一個值得深思的問題。
生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分體現了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達的想法和觀點。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不例外，我多麼希望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生啊！
在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，爲學服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的容器，而是可點燃的火把。在學習生本教育理念的時候，給我留下印象最深的一句話就是他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！不難看出，這個他就是指的學生。誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，學習自然會高效！在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制着課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自願的，更能收到事半功倍的效果。
我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試着讓學生成爲一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣，下面學生的反應比平時都好。
原來的時候，我總怕學生學得不準確，讓他們上臺來教單詞會把學生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然爲人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有發展潛力的人，是有無限發展潛力的人。而之所以沒有表現出來，是因爲我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。
儘管有過生本教育帶來的成功，但是在實踐中，經常會遇到各種各樣的問題，就拿我幾次失敗的教學活動來說，教學中會有意無意地拔高要求，甚至在活動中接連不斷向學生提出一些超乎他們固有水平的要求或用一些無謂、重複的環節爲一個簡單的問題糾纏；而孩子在課堂上的任務，也彷彿只是一味爲了達成我的要求而已。這不是主動地學習，不是在爲孩子自己感興趣的內容學習；也就沒有起到輔助者、合作者的角色，而是在爲難他們，生拉硬拽地牽着他們前進。學習的難度和的態度致使課堂氣氛不再輕鬆，在有壓力的學習環境下，孩子就容易悶掉，產生畏懼心理。反過來，這種情緒也會影響到教師，使教師越發緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現障礙，雙方的感覺都會被破壞，無怪乎教師放不開，孩子活躍不起來了。因此，一定要讓每一次生本教育的教學活動真正成爲生命的活動。，
總之，生本教育是一門很深的學問，具有極強的藝術性，爲了使生本教育走出困境，我們必須以教學理論作指導，對教師角色重新定位，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新。
學習“生本教育”心得體會8
這個假期讓我有幸走進了生本課堂觀摩教學過感受生本教育。課後還聆聽了實驗教師代表點評以及跟實驗教師座談交流等,這讓我對生本教育有了進一步的認識和了解。
我在學習強國上聆聽了十節課,令我耳目一新,收穫頗多。從這三節課中,我發現生本教育的課堂是如此的精彩。
首先每節課都安排了課前三分鐘(課前三分鐘形式多種多樣,如:讓學生交流感人的故事或見聞,朗讀古詩、成語或有關數學小知識等),課前三分鐘做到面向全體,人人輪流登臺,讓大家都有登臺表演和演講的機會;其次突出的是學生,課堂上學生的發言最多,他們在課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑等。整個教學過程他們成了主體,而老師只在其中起了引導作用;再次突出了前置性學習,三節課的老師都在課前給學生出了前置作業,而且這前置作業基本上就是課堂上學生討論展示的內容;
然後突出合作,三節課的老師在每個問題展示交流之前都強調學生進行小組交流討論學習。讓每位學生都在小組內充分發揮其應有的作用;
最後突出探究和個性。讓每個學生在課前學習時,充分收集資料和思考老師拋出的問題。老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”,讓學生的思維產生碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。從而使我真實的看到和感覺到在生本教育的課堂中不再是老師一人在講,更多的是學生的參與與展示,老師有時像一位導演,有時像一位主持人,有時像一位演員,穿插與課堂教學中。既有組織的過程,又有指導的過程,同時也有參與的過程。本着“一切相信學生、高度尊重學生、全面依靠學生”、的全新理念,始終在教學過程中把思考權交還給學生,把課堂的主動權交還給學生,把學習、思考的時間、空間交還給學生。這樣在課堂上每個學生都有話說、每個學生都有收穫。跟我們的課堂相比,我們的課堂往往是老師教,學生聽的課堂,在課堂上學習新知識,卻不知學生是否都接受了,是否都學會了,哪裏還有不懂的、不明白的,都沒有機會表達。相比較支下,的確是差太多了。從聽課的過程中我發現”生本教育”的課堂,學生的學習在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑,課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用,讓學生一直保持激情,自主地學習下去。
總之,這三節課把生本教育的理念演繹得淋漓盡致,充分體現了“先學後教,先練後講,高度尊重學生,全面依靠學生,以至達到不教而教的目的。”使學生真正成爲學習的主人,做到與生爲本。
這次學習更讓我悟出了在生本教育課堂中有幾點突出的地方:
1.突出學生：生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面,在老師的指導下,充分發揮學生的主體作用。讓學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。)
2.突出學習：生本教育的基本過程是:
(1)課前的學習準備即前置性作業;
(2)上課時的小組討論;上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……;
(3)課後的`追根究底……處處突出學生的學習,讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解……)。
3.突出合作(生本教育是強調學生小組學習。以小組爲單位,全體參與,連上講臺展示學習成果都是整個學習小組全員參與。)
4.突出探究：生本教育強調讓學生自己主動的進行學習,低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收穫;老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點撥”,讓學生的思維產生碰撞、擦出智慧之火、讓學生的潛能得到發揮與拓展。
走近生本教育,走進生本課堂,我深切感受到生本教育倡導的高度尊重學生,讓學生先學、教師後教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引導等,把課堂由教轉變爲學,注重培養學生的能力和素養。
總之,通過這次學習,使我受益匪淺,雖然時間很短,但是學到的內容在教學上將會給予我極大的幫助,我不得不感嘆:生本激揚了生命,激活了學生主動學習的內驅力。今後,我要繼續學習生本教育,更多的瞭解生本教育,以便讓自己快步走近生本教育,走進生本課堂。在課堂上做到充分信任學生,相信學生,敢於放手,並真正依靠學生自主地學;善於激發學生學習的慾望;注重小組合作的學習方式,積極創設和諧的學習環境。讓學生快樂的學習知識,在教學實踐中落實“生本教育”提出“一切爲了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的倫理觀以及“全面依靠學生”的行爲觀。“小立課程,大作功夫,整體感悟與知識生命”的課程觀以及“先做後學、先學後教、少教多學、以學定教、不教而教”的方法觀。爲把這一先進的教育理念深入我的課堂,我覺得我必須更新教育理念,樹立“生本教育”的教學觀,遵循“生本教育”的教學原則。紮紮實實的去開展“生本教育”,不斷的在實踐中去落實和總結做法,做到邊學習、邊工作、邊落實、邊探討、邊促進。逐步提升自身的水平,真正體現以生爲本的教育。但願我和我的學生在實踐過程中能克服種種困難、共同成長!
學習“生本教育”心得體會9
教育要以學生爲本，以學生的發展爲主。在未去廣州之前，就已經接觸了生本教育理念。只是不大清楚是誰提出這一思想。到了廣州，第一天的培訓就看到了真正的鼻祖？？郭思樂教授。他提出：“一切爲了學生，高度尊重學生、相信學生、依靠學生，讓學生學好，真正把時間、主動、思考、成功留給學生”這一理念。郭教授提出生本教育的核心是讓學生“自己學、自己做”。他特別推崇以小組爲單位的學習方法，主張“讓學生把生活中所遇到的各種問題帶進課堂，帶到小組和班級，進行討論或爭論，讓學生自己找到解決方法”。在生本課堂中，學習小組成了課堂教學的核心，活動交流成了課堂教學的主要形式，學生主動參與課堂教學，改變了原來的等、靠、要的學習態度，培養良好的合作精神。在第二天的培訓，安排我們去香江中學、華南理工大學附屬小學現場聽課，體驗生本課堂，讓我們去體會生本教育的真實內涵。在聽了幾天的講座後，心裏總有那麼一些疑問：生本教育真有那麼神？
聽了生本教育，心裏還有許多疑惑：
1、前置性作業大多要求學生自學，要求學生查閱大量的資料，這樣做會不會加重學生的負擔？
2、如何調控各科的前置性作業？如何檢查？
3、怎樣讓小組合作學習更有效？如何培訓小組長？
4、如何解決不同小組之間討論結果的重複性？如果課堂上不同小組展示了同樣的內容既耽誤了課堂時間，又減少了課堂容量，怎麼辦？
5、在生本教育高度尊重學生的理念下對於違反課堂秩序，違反學校規定的學生怎樣做才能做到既充分尊重了學生又達到教育目的？
6、如何提高生本課堂的學習效率？
7、最重要的是生本教育在職高部如何施行？
我在這爲期4天的學習、參觀中，雖然自己所有的疑惑沒有全部找到答案，但卻也給我留下深刻的感悟，而期中使我感受最深的是：生本教育的課堂“和諧、開放、合作、交流”的課堂。
第一天的講座完成後，第二天去兩個學校感受真實的生本課堂。知道了生本教育的教學模式主要是分爲兩個部分，一是課前佈置前置性小研究。二是課堂教學。而課堂教學行爲主要有這樣幾個環節組成：
1、課前一分鐘。
2、引入新課。
3交流課前小研究。
4、課堂練習。
5、課堂小結。
6、課後思考。
第二天的.現場生本課堂學習，我個人覺得，上午的三節生本課堂總體就是學生在以小組的形式在講。第一節英語課，就是每個小組上去演示課本小情景劇。每個組差不多。每個小組展示完就差不多下課了。（英語不是我的專業，我就說一下大概。）第二節是數學課，老師是以一個前置性作業開篇。主要講的內容是一元一次函數的圖形。上課頭一件事就是複習上節課所學，然後小組整理前置性作業，然後一個一個小組派代表上來講述自己的成果。講成果的時候別的小組可以提出意見。但是我感覺當時那堂課知識點。
學習“生本教育”心得體會10
生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命爲本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你爲學生素質的提高做了什麼，你爲學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
兒童的潛能無限，只要我們相信他們，給出足夠的時間、空間和氛圍雲激勵他，他們就會還給我們一個驚喜。沒有任何人能教會任何人任何東西。也就是學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最後過程不是教師完成的。就這個意義來說，人的獲得最終不是依靠而是依靠主動的學。在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重複了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現自身的整體素質的提高。
生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。生本教育是符合兒童身心發展的規律的基礎上提出來的，是在深刻研究新課標的基礎上提出來的，是在經過了20xx年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統課堂上，教師總是想把孩子致力於自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的'話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。
郭教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做後學’，‘生會後學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”“先學”的習慣對學生學習有很大的幫助。自學預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恆。行動的次數越多，習慣就越堅固，越能經受得住各種考驗。我相信，用我們的耐心和恆心幫助孩子們養成一個好習慣，他們一輩子都會受益無窮。我們以教材爲載體，利用教材與學生共同感情學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活，學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內存動力和熱情。引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞感情。讓學生在體驗中感悟，在創新中發展，在發展中成長。
在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成爲學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
學習“生本教育”心得體會11
通過暑假生本教育理論班的學習，使我對生本教育有了全新的認識，更深深地感受到，這裏的教學不僅無限精彩，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命爲本，關注學生的終身發展。
作爲教書多年的我，實在感到遺憾，很少想到學生是一個生命個體，站在講堂上，我只覺得他們是一個個缺少知識，缺少學習熱情與方法的求知者，所以在課堂上總是嘮嘮叨叨。考試來臨時，我只覺得他們是有待驗證的教育產品，不停地打磨補缺。學生違紀時，我只覺得他們是行爲失調的高等生命個體，強行校正。很多時候，我都沒有意識到他們的內心中潛藏着人類數萬年的經驗積累。把學生當做活生生的生命個體，尊重生命，敬畏生命，這何嘗不是在開放我們自己的潛能呢？很多時候我們遇到學生學不懂的地方，我們慣常的做法就是講，反覆講，練，大量練。這種形式訓練的結果是什麼呢？學生聽煩了，練倦了。成績又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練，而是感悟、頓悟。從舉三反一，到以點見面。爲何學生不懂感悟，因爲我們都太急功近利了，教育的急功近利必然是把學生當做產品，以爲由外而內的琢磨幾下就行了，卻不知，能力的提高最終還是由內而外變化的。所以每個老師多點耐心，把學生當做活生生的生命個體，讓他們在活動，做中，去感悟，總結，最後學會運用，把知識成爲他自己的部分。
那麼在“生本”課堂裏，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢？郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作爲教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那麼在教育方面也就會產生不同的教育效果。
首先，要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。
剛開始實施“生本教育”時，我們只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生纔能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
其次，要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生爲本，就是一切爲了學生，高度尊重學生。因此作爲老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生纔會全身心投入到學習中去。像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信，你們會想出這麼好的辦法來”等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種“師本”教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性纔會日益高漲。
三、要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作纔能有實效，教師才能減輕自己的負擔。在對小組的彙報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
四、要轉換教師的角色
關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。因此，我們要儘快轉換自己的角色，郭教授指出：“教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的`意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，纔是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。
開學至今已經上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。另外就是根據本班實際情況，有相當一部分學生在小組合作交流學習時，始終不動腦思考、不動口交流、不動筆寫，還有一少部分學生自覺性差，學習積極性不高，每次佈置的前置小研究總是不能夠很好完成，因此影響了新課的學習，所以下一階段工作我要針對出現的問題多向其他教師請教，並制訂出切實有效的措施改變這些現狀，真正的將生本教育落實到位。
當今社會日新月異，教育改革已成爲時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。在今後的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成爲學習的主人。
學習“生本教育”心得體會12
自20xx年開始，我校開始接觸和實行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，20xx年的8月，我有幸的成爲了吳家小學的一份子，在這一年裏，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨後，通過一系列的專家報告和學校優秀教師的優秀生本示範課，初步感受了生本課，後來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學着上“生本課”，我對生本課堂有了一個比較系統的認識，也在課堂上不斷地踐行着這一先進的教育理論，這一年來，收穫很多，也成長了不少。現將我的一些的感想做如下總結。
生本課堂強調以學生爲主，充分尊重學生，相信學生，鍛鍊學生的獨立性和創造力，使學生能夠得到真正的全身心的發展，而不是靠死記硬背，機械記憶來學習。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成爲課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口乾舌燥，效果還不是很理想，後來採取小組合作的形式，由學生當小老師，調動其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
生本課堂強調教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學生學習過程中的一個適時的引導者。
關於這一點，我是深有體會，以前的.時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質--是(在教師幫助下的)兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，纔是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
雖然經過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學習，參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學習的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以後的教學工作中不斷地探索學習，並積極地向其他老師學習好的經驗，以期在課堂上獲得更好的效果。
在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成爲學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
學習“生本教育”心得體會13
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念。我們學校爲了提高教師教學水平，更好地爲學生服務。學校給每位老師都買了郭思樂教授的書《教育走向生本》，學習他的教育理念，讓我初步感受了生本課。隨後組織同組教師一起備課研究討論生本課的教學方法。倆周聽了很多位優秀教師的生本課教學。我們組的2節生本數學示範課。都讓我體會到了生本教育能真正解放孩子。通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學着上“生本課”，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成爲課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的喬宇航、楊佳福同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬於不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組爲單位討論、探究並走向講臺當小老師爲大家講題之後，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的'重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，纔是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻及課堂實踐，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋着一股氣，每次都在想：孩子們怎麼這麼不會合作？語言表達能力怎麼這麼欠缺？每次做總結時怎麼總是說不在點子上，還那麼囉嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因爲在前期，我們並沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作爲老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上衝勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的，比如：在任琴老師課中，有一個孩子居然會下一節的內容，用我試試的口吻清晰的解出了正確答案。並不是因爲他預習過，而是，以前我們老師提早就框死了定格了孩子的思維，而這節生本課給了學生無限的空間，就是那句話：“給他一個舞臺，他會還你一個奇蹟！”
通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你爲學生素質的提高做了什麼，你爲學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”
在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成爲學習的主人。我們班的班訓：在快樂中學習，在學習中成長！同時，自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
學習“生本教育”心得體會14
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什麼?”，問問學生“你們學會了什麼?”其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要儘量做到在短短一堂課裏，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。通過學習“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現總結如下：
一、要構建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作爲語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構築的精神世界裏漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、要構建生本高效課堂的關鍵是“精心巧設計”。
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展。”何謂簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”
教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、要構建務實高效課堂的保障是“靈活用方法”
我們說只有學生感興趣、學得輕鬆、學得深入、學得自主的課堂纔是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤爲重要：首先要創設寬鬆的學習氛圍。心理學認爲，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬鬆的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬鬆、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，爲實現高效課堂提供一個良好的學習環境。其次要將小組學習落實到位。小組合作學習作爲現今課堂上主要的學習方式，已爲廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是爲了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認爲討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢?我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更爲深刻!從而爲高效課堂提供了有效的手段。第三要激發學生的思考慾望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
四、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的`積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
五、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤着我們的教學生命。一位舉手投足浸透着文化芳香的語文教師總是有着常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬鬆、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人爲本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶着興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
學習“生本教育”心得體會15
郭恩樂教授說：“生本教育”理論。其核心理念，就是要尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠師教，轉變爲主要依靠學生而學。而教師則要退後，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法而轉變，更是教育觀念的深刻變革。
這個“生本教育”理論，緊扣了課改的理論，現代的教育課改觀念已引入人心，真正的不同於傳統的教學，尊重學生、發揮學生的主動性成爲當務之急，怎樣發揮學生的主體作用，他們都基於對孩子的尊重，充分發揮了學生的主動性，學生熱情高、積極閱讀、預習，蒐集資料，爲課堂展示樂此不疲。我們的學生什麼時候才能這樣呢？他們整天爲一大堆的作業包圍着，給他點自由時間他還恨不得快點多抽出點時間出去玩，怎麼可能想去學習？也是擺在老師面前最大的問題，老師要做好引導作用，不要去灌輸給人生知識，讓學生自己去掌握、探索知識，真正成爲知識的主人。在課堂中，用新穎的知識調動學生的積極性，允許留有疑問，激發學生課下探索的興趣。成長在前、成績在後。他們令人羨慕的成績，有自由成長、健康成長的必然結果。
生本教育課堂所取得的成效是有目共睹的，但是我們要如何進行“生本”呢？我們是不是要全盤拿來呢？當我們試圖要升起“生本教育”這面旗幟的時候，我想我們要認真考慮。我們的學校自己的課題研究“讓學生快樂成長”等理念與生本教育的理念有很多共同之處。所以，我們不必摒棄目前已經在實施的課題的研究，需要的'只是不斷地改進，無論是“生本教育”或者是其他的教學理論，都可以成爲優化我們教學方式的一劑“催化劑”。這讓我想起了我們同行老師的一句話：“我們之所以不能接受是因爲我們自己的那碗水還沒有倒乾淨，別人的那碗水就倒不進來。”其實我們自己的那碗水完全沒有必要倒乾淨。我們需要做的是倒掉我們的陳舊的、落後的、與學生的發展無益的觀念、行爲的腐水，倒進先進的、與學生長遠發展有益的活水來。“走中國特色的社會主義道路”的理論，讓我們的國家日益強大。那麼，我們的教學何不提出“有自己特色的生本教育道路”的理論，也許我們的教育教學亦會有一個新的局面！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”以屈原的一句話自勉。願在教育教學改革的路上，我能用汗水用激情澆灌一路之上的花草樹木，享受盎然的綠意，聆聽花開的聲音。
