人教版三年級語文燕子專列說課稿

作爲一位優秀的人民教師，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的人教版三年級語文燕子專列說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版三年級語文燕子專列說課稿1

《燕子專列》一文字裏行間洋溢着人們對動物的珍愛之情，體現了人們美好的環保意識。我把這堂課的情感態度價值觀目標定爲：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處、充滿溫馨的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，爲後來的情感的激發作好鋪墊，也與本堂課的最後一個環節相呼應。

在本堂課的教學中,我以開門見山的方式揭示了課題，對於“專列”一詞我們在課前也商討過，不一定每個學生都能理解，因此我先引導學生說說什麼是“專列”，進而學生對燕子專列的意思也就清楚了。接着引導學生讀課題進行質疑。那麼學生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢”這一問題，其實課文也就是圍繞着這個問題來展開敘述的。在初讀課文、認讀新詞後，學生對該問題進行了交流，在學生的訴說過程中，我也注意及時地引導，引導學生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題，屏幕中的詞語我也是根據地點、事情的起因、經過、結果分類出示，從一定意義上降低了學生的難度，當學生說得不夠完整時，我注意及時引導，比如：你能加上地點就更好了等。其實學生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內容。這一環節也滲透了一種學習方法：像這樣讀課題,然後根據課題提出疑問,圍繞着問題來讀課文,就能概括出課文的主要內容,這也是一種不錯的學習方法,鼓勵學生在今後的學習中嘗試運用.

語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學中，我設計了兩個想象說話提升點。不是爲了說話而說話，要求學生在學習課文內容的過程中，通過自己對課文的理解進行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學之間相互交流的同時，能對自己的語言有所提升，在老師的引導過程中，能對自己的語言有所提升。

我的第一個語言提升點放在瞭如果你是瑞士政府的一名發言人，你會怎麼來呼籲大家？因爲學生的角色要在此時進行換位，在試教中也出現了學生不能及時定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學生一定的提示，並通過同桌互相說的方式，讓學生有充足的時間準備。那麼在試教過程中出現這樣一種情況，就是學生在呼籲的過程中光讓居民們行動起來，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那麼這樣的呼籲就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學生討論之前就引導學生說說在呼籲時到底要呼籲哪些內容，但最後還是決定讓學生先準備，在交流的過程中，通過老師的引導使學生說得更全面.在學習過程中,在呼籲時學生沒有提到小燕子現在的'情況，經過一步步的引導,比如:如果我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我也許不會出來，小燕子究竟怎麼了呀……在這樣的引導過程中激發了學生的想象，更好地引導學生走進了文本。

那麼我的第二個語言提升點放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導學生想象文字背後的畫面。我先讓學生進行同桌交流，再全班交流。與第一個說話訓練點相同的地方是，我也力求在學生的交流過程中引導學生能較爲具體地描述腦海中的畫面。在學生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子，我也能及時注意引導說：那麼他會到哪裏去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學生的語言在某種程度上得到了一定提升。

其實想象說話旨在挖掘文本的留白，激發學生髮揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，進而超越文本，運動學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養學生語言能力的同時，也落實了人文性的教育目標。

人教版三年級語文燕子專列說課稿2

一、人類的在乎

本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字裏行間感受到人們爲保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字裏行間“覆蓋着皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪着，捧着，呼着熱氣，從貝蒂這個點，我又帶着孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒着”，“頂着”，“踏着”，這裏我主要採取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

二、詞語的在乎

我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐着文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本着這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融爲一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。

1、抓一詞學多詞

在課前談話中，我安排了一個猜字遊戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯繫生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專櫃”、“專家”、“專訪”相關係，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什麼是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

2、抓詞語悟整段

抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“飢寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖着，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（飢寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂着風雨，帶着傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多麼的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又藉助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“飢寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

3、抓一詞帶篇章

指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那麼我們通過什麼來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶着孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

本着每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，纔能有的放矢。