《幼兒園科學教育》觀後感範文

《幼兒園科學教育》是一本專業性比較強的書，記得還在讀書的時候，有位老教師就跟我說過這麼一句話：科學領域的教育很深奧、也是比較難把握的一門學科。當時也沒什麼特別的感受，只是心裏對科學這兩個字有了點模糊的印象。

後來學校專門開設了《幼兒園科學教育》這一課程，一個學期下來，雖然從字面上理解了“兒童的科學”與“成人科學”的不一樣：“兒童的科學”是一種經驗層次的科學知識，他們所理解的科學知識，並不是我們意義上所指的抽象的、概念化的科學知識，而是具體的科學經驗，是經驗層次的知識。它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的；是描述性的，而不是解釋性的，所以一旦要讓幼兒說明具體事物背後的間接聯繫，或是解釋現象背後的因果關係，幼兒就顯的無能爲力。其次“兒童的科學”是一個自我建構的過程，孩子的生活經驗和認知能力影響着他們現有知識結構，並且通過不斷地同化和整合改變着知識結構，換句話也就是說它是一種處在不斷髮展，變化和完善過程中的科學認識。最後，“兒童的科學”是對世界的獨特理解。因爲他們帶有很強的主觀色彩，(如認爲船能浮在水面上是因爲它很勇敢)，這既是它的不成熟之處，也是其獨到之處。

書中還詳細闡述瞭如何制定科學教育的目標，如何選擇科學教育的內容，並介紹了一些科學教育的方法。特別是集體活動中的科學教育，如觀察認識型活動、實驗操作性活動、科學討論型活動、技術操作性活動都逐一做了詳細的闡述並附了很多實例進去。

雖然當時“接受”了，但真的遇到一羣活蹦亂跳的孩子時，卻仍然覺得很茫然。特別是這學期，我嘗試着帶了幾個科學活動：小班的《水果全家福》、《蘋果豐收了》、《樹葉媽媽和孩子》大班的《莊稼媽媽的好幫手》等，就越覺得自己迷糊了，尤其是經過了《莊稼媽媽的好幫手》這一活動，從原先的《田野漫遊記》到最後的《莊稼媽媽的好幫手》，整一個的磨課過程讓我對幼兒園的科學教育有了一個全新的認識，無論是從對科學活動的目標制定，還是活動的過程制定，都比原來有了一個深一層次的瞭解。

從書中的角度看這個活動，我們可以看出它並不是讓幼兒操作型的科學探究活動，但又區別於一般的語言講述活動。它是建立在幼兒對小動物已有的或從其他途徑（如從成人、電視、書本等一些渠道）建立的經驗的基礎上的一種科學交流學習活動。通過收集資料—共同分享來展開活動，並利用視聽媒體的進一步豐富幼兒的知識經驗，擴大他們的眼界。

其實書中還有提出了很多其它類型的科學活動的設計和指導，如觀察認識型的活動、實驗操作型的活動等等，此外還有如何對科學活動進行評價等等的詳細描述，感覺書中的一些知識對於我們一線的教師真的比較有用，值得大家去看一看哦。