《幼兒園數學教育》讀後感3篇
《幼兒園數學教育》一書的作者是張慧和張俊，該書可作爲幼兒園教師繼續教育培訓教材，以及幼兒園教師自學進修教材。以下是小編爲大家整理的關於這本書的讀後感，歡迎大家閱讀！
《幼兒園數學教育》讀後感（一）
最近閱讀了《幼兒園數學教育》這本書，從而更深刻的理解幼兒園數學教育。數學教育它教給孩子的不僅僅是一種知識，更是一種情感、態度、方法等精神文化。
在我們的教育實踐中，能重視對孩子這方面的培養，從：挖掘數學知識的情感因素，培養幼兒良好的道德情感；注重數學操作材料的管理，培養良好的行爲習慣；關注有而學習數學過程，培養良好的意志品質這三方面來彰顯和弘揚，是孩子們在數學活動中能吸取所蘊涵，養成良好的素質。
《幼兒園數學教育》讓我從數學教育理論上提升了積澱，對幼兒園數學教育的新認識，改變了以往傳統的教學觀念，知道數學教育不光是訓練幼兒單一的邏輯思維能力，它還可以培養幼兒的思維品質，培養幼兒的語言表達能力，進行審美教育。可發掘幼兒的非智力因素，從中培養幼兒的規則意識、任務意識和合作意識。
“如何教”是數學課程改革中理論向實踐轉化的關鍵，也是教師深感複雜和繁難的問題。讀了《幼兒園數學教育》一書後，他給了我實踐的指引。皮亞傑認爲：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部建構數學關係的”這就告訴我們，教師提供必要的材料和創設相應的環境，讓幼兒通過自己的動作和方式來建構自己的認知結構，在其多次反覆練習中，豐富自身的經驗，從而促進其經驗概括水平的提高。
《綱要》特別強調幼兒園教育活動要尊重幼兒的主體地位、尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，就數學知識本身的特點來說，數學反映的是事物與事物之間的抽象關係。對於幼兒，要把握這些抽象關係往往不是知道一些計算的技巧就能解決的，而是有賴於幼兒自身的邏輯思維能力。
從數學的教學方法來看，既然數學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科，教師就不能把自己對數學知識的理解簡單地“複製”到幼兒的頭腦中。在傳統的教學方法之下，幼兒常常很難理解教師傳授的數學概念和運算技能，因此我們應該明白：幼兒只有通過自己的思維活動，依靠自己的經驗，才能真正地理解數學。
書中對我在以後的數學教育不僅得到了更深的理論引領，也給了我一些實踐的指導。
《幼兒園數學教育》讀後感（二）
《幼兒園數學活動指導——幼兒的現實數學教育》這一書中提到了幼兒數學學習的兩點特點對我的印象尤爲深刻：第一是幼兒的數學認知剛由量過渡到數；二是幼兒的數概念起源於他的動作。
分類、排序、對應、等量、相對、守恆、包含等邏輯觀念是幼兒數概念形成和理解加減法的基礎，對幼兒進行數學教育，應該先幫助幼兒建構這個基礎，再讓幼兒學習計數和加減運算，而不要把這個過程倒過來，先讓幼兒計數，把計數作爲數概念的基礎，讓幼兒僅依靠計數手段理解數的實際意義和進行加減法運算。也就是說在幼兒數學學習的過程中，應該先讓幼兒學習量，讓幼兒通過對量的認識逐漸向數過渡。
幼兒數學教育中的量（連續量）的大小、長短、寬窄、粗細等是有形的、可觸摸的、可比較的。幼兒可以通過直觀感知、操作、擺弄，發現其特點、規律。《指南》中也提到了這一方面：1．引導幼兒注意事物的形狀特徵，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。我們的數學教學過程中，應遵循幼兒這一發展認知規律，首先從比大小，長短，粗細等能夠直觀感知的現象去引發幼兒的興趣，逐漸地從量轉變到數，這是一個不可缺失的部分。
幼兒的數概念起源於動作，幼兒數概念的建立，不同於幼兒對物理知識的獲得，物理知識是事物本身的屬性，幼兒可以直接從事物本身獲得，即只依靠個別物體和作用於物體的個別動作就可以獲得。如，看一下，發現顏色；聞一下，發現氣味；拍一下球，球跳起來，發現它有彈性，可以稱之爲經驗抽象。數學知識不是物體本身的屬性，所反映的是現實世界的空間形式和數量關係，它不能從物體本身獲得，需要幼兒對一組或更多組物體採取行動，並通過一系列動作之間的協調，抽取出物體之間的數量關係，可以稱之爲關係抽象。如，對連續量的認識，“大小、高矮、長短、粗細、深淺、厚薄、輕重”等，都是在對一組物體的比較中獲得的。再如，瞭解數的實際意義“四個蘋果、四枝鉛筆”，它們的共同屬性是具有相同的數“4”，則是在對蘋果和鉛筆兩組物體的比較中獲得的。
《指南》中指出，在鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案、創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動；和幼兒一起發現和體會按一定順序排列的隊形整齊有序等等，這些都是對幼兒數概念起源與動作的完美詮釋，我們幼兒的數學不是純粹的數字，而是一種由自身體驗的一個數的概念。
也就是說，幼兒數學知識的獲得，依靠的是幼兒作用於一組或幾組物體的一系列動作，並在心理上建立這種協調關係。現階段幼兒的思維正處於具體形象思維階段，他們缺乏理解事物的抽象關係的基本觀念及相應的感性經驗，他們的推理要藉助於具體形象和操作來進行。因此，幼兒不能僅靠教師的語言傳授和看教師演示理解數學知識，而要從改變客體的動作中獲得。也就是，通過作用於物體的動作來主動建構數學知識是幼兒學習數學的另一個主要特點。
看了這本書裏幼兒數學學習的這些特點，對我的數學教學有很大的引導作用，只有深刻了解幼兒的發展特點，那麼在自己今後的教學過程中會變得更加遊刃有餘，更好地去引導幼兒數學學習的興趣，有了興趣，幼兒在自己的數學學習中會變得更加主動。幼兒的數學來源於自己的生活，我們應更多地從生活中去找數學素材，幫助幼兒總結數學經驗，來解決生活中的數學問題纔是幼兒學習數學的關鍵。正如這本書的名字一樣，我們要做的就是幼兒的現實數學教育。
《幼兒園數學教育》讀後感（三）
很長時間沒有真正靜下心來讀一本好書了，藉着這個寒假有點時間，我靜下心來，想好好讀讀這本《幼兒園數學教育》，也許是因爲從小喜歡數學的原因，在幼兒園工作這麼多年，我一直非常喜歡教授，雖然數學教育非常的枯燥。
我在讀了閱讀了《幼兒園數學教育》這本書書後使我感受很深，這本書爲“教”和“學”提供即時而有效的指導；爲新教師提供各種實用的教學技巧；爲老教師提供各種有益的指導方法和案例；爲任何有意於自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀點，對於教師來說尤爲重要。數學是當前教育的一個重要問題，從小學甚至幼兒園開始，直到大學畢業，都離不開數學，數學幾乎成了我們生活的必需品。但是在數學教學過程中，又有多少教師真正思考過，數學教學，我們應該追求什麼？
我想，數學教學內容首先要精簡和目的明確。一個活動三十分鐘左右，孩子的精力是有限的，選擇恰當的教學內容，特別是抓住活動的本質內容，就會顯得既精又簡。作爲教師把握了這三個核心問題，也就找到了教學的突破口，課堂內容就相當清爽、簡潔。其實，教師若能抓住這三大問題，教學內容就一定能處理得得心應手。
教學過程要簡化。數學學習本來應該是一件簡單而快樂的事情，有些教師的課堂設計使許多原來簡單的課堂變得紛繁複雜。有些教師爲了"作秀"，特意設計一些障礙與陷阱，搞到孩子大半天摸不着頭腦，反而降低了他們的學習興趣。教學設計應該更好地爲學生的學習服務的。
使用教學媒體要適當。其實只要我們吃透教材，把握好孩子，活動照樣可以很成功。
總之，我讀了《幼兒園數學教育》這本書，我受到很大的啓發，我想在今後的教學工作中我會不斷努力，使自己在教學中更成熟。
