小學一年級語文教案——修改《媽媽又回到了身邊》教案
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作文題目：《媽媽又回到了身邊》
教學目標：一、能通過閱讀老師的批語，體會老師的修改意圖，明確作文怎樣才能做到言之有序，內容具體。
二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》，聯想媽媽對“我”的愛，並以真實、感人的事例插入到文中。
三、能參照老師修改意見，掌握修改作文的步驟和方法，養成認真修改作文的良好習慣。
四、能激發習作興趣，鼓勵學生自由地說，生動地寫。
課時安排：二課時
課前準備：教師：認真閱讀習作六，瞭解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，準備《媽媽又回到了身邊》的投影。
學生：寫幾則能表現媽媽關心“我”的生活小事。
教學過程：
一、談話交流，導入新課
1、世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”？
2、學生自由說話。
3、有一位同學在採訪蓋惠玲同學後，寫了《媽媽又回到了身邊》一文，我們這節課就是幫助她修改修改。
二、自讀感悟，查找缺點
1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內容，學生初讀感悟，找出這篇作文中存在的問題。
2、討論：學生自由發言。
3、打開課文，結合教師批語再讀課文，比較自己及同學們的彙報和老師批語的異同。進一步體會修改的具體要求。
4、學生參加小組討論。
5、各小組派代表在班上作彙報，教師根據學生的彙報相機板書。
（1）、適當地寫一寫外貌。
（2）、適時地補上織毛衣、買錄音機兩件事。
（3）、具體地寫出喂藥時安慰的話。
（4）簡練的地議論、總結。
6、教師根據板書小結，同時引導學生從“賈島的推敲”、“王安石的春風又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認識到文章不厭百回改，好文章是改出來的，我們一定要改掉拿到作文只看等第，不看批語的壞習慣。
三、聯繫生活，靈活修改
1、這篇作文應該怎樣修改，才合適呢？你認爲還應解決哪些問題？
生1：“我認爲修改前應該弄清這篇文章要表現的重點是什麼，然後緊緊抓住重點修改。”生2：“我們沒有親身經歷蓋惠玲媽媽爲她織毛衣、買錄音機的事，也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話，該怎麼寫？”
生3：“內容補充在何處最適宜，是不是都要具體描寫？”
2、學生默讀課文思考，可用筆在文中作適當的批註。
3、學生以同桌、小組爲單位作多種形式的討論。
4、學生自由發言，參加交流。
生1：“重點應爲文章題目中的‘又’，文章應該重點寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化，以及後媽如何和親媽一樣的愛她。”
生2：修改時，我們可以把自己親身經歷的事嫁接上去，如的確沒有織毛衣、買錄音機的事，應該改用其它事例，如同學們在剛纔介紹的有關媽媽關心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實感，才能打動讀者。
生3：“我認爲不需要每件事都具體寫，我們應該抓住自己感受最深處重點寫，其它的可以一筆帶過，這樣才能做到詳略得當，重點突出。
5、教師小結點撥。
6、學生根據討論的方法獨立修改。
四、討論交流，再次修改
1、學生參加小組交流，教師巡迴指導。
2、各組派代表參加班級交流，師生共同賞析。
生1：“‘病死’一詞用的不恰當，它不能表現蓋慧玲同學對媽媽的愛，以及她失去母親的痛苦，我把它改爲‘病逝’。”
教師引導：“說的很好，同學們還有其它的改法嗎？”
生2：“我改爲媽媽就被可惡的病魔奪走了生命。”
生3：“我改爲媽媽因病與世長辭。”
生4：“我改爲媽媽帶着對慧玲的牽掛去了另一個世界。”
生5：“對於新媽媽的外貌我是這樣該的：新媽媽三十多歲，中等個子，深邃的眼睛閃出智慧的光芒，濃濃的眉毛上，一頭烏黑油亮的長髮，嘴邊還時常掛着微笑。”
生6：“第二小節我是這樣改的：新媽媽剛來的一個月當中，她總是躲着她不理，什麼事都與她對着幹。可新媽媽並不介意，仍以一顆慈愛的心給予她一點一滴的關愛與呵護。不經意間，蓋惠玲發現原來破破爛爛的家變得井井有條，家中的生活條件也略微有了好轉。一天，天公不作美，剛剛還晴空萬里，這會兒雨又肆無忌憚地下起來了。可把惠玲急壞了，因爲她沒有帶雨具，爸爸一天到晚忙裏忙外，哪有時間給她送雨衣？新媽媽會來送嗎？不可能！同學們都走了，只剩下她一個。惠玲捲起褲管，正準備衝向雨簾，一個憔悴的婦女正打着傘，站在那東張西望，臉上一副焦急的神情，雨水已打溼了她半個身子。惠玲使勁地揉了揉眼睛，怎麼也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽。‘惠玲，’新媽媽叫着她跑過來，‘快回家吧，做了你最愛吃的紅燒魚。’惠玲發現媽媽的頭髮上還沾着幾根麥草，爲自己的所作所爲感到愧疚，真想喊一聲‘媽媽’，可總是……”
生7：“第三小節我是這樣改的：一天，蓋惠玲生病了，身上，地上吐得全都是穢物，味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了，然後又清掃地上的髒物，晚上，專門爲她做麪湯，親自給她喂藥：‘來，把藥喝了，慢點，當心燙着，苦嗎……’望着新媽媽微笑的眼睛，傾聽新媽媽親切的話語，惠玲心裏不禁一陣痠痛，“媽媽”，這發自肺腑的聲音和着那決堤的淚水流進了媽媽的心坎……”
生8：“第四小節我是這樣改的：她是不幸中的幸運兒，心中的那根弦終於被撥動了，她重新喚起了對母愛的渴望，再也沒有恨，也沒有痛，有的只是甜蜜！”
生9：“第四小節我是這樣改的：真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……”
生10：“我是這寫開頭的：人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……
十一歲時，家裏出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一隻蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避着新媽媽。”
生11：“我是這寫開頭的：‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學九歲那年，媽媽就被可惡的病魔奪走了生命，母女從此陰陽相隔，她失去了人間最寶貴的母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水代替。轉眼兩年過去了，就在那個豐收的季節裏，又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中。”
3、教師小結，評價。
4、學生再次檢查修改，最後謄寫。
五、推薦發表，展示風采
1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。
2、教師對出現的共性問題再作指導，學生再次修改。
3、教師推薦優秀作文至各報刊、雜誌發表。
教學設計評析：
本課的設計充分體現了開放性。1、開放了教學過程，體現了學生的主體地位。從問題的發現、改法的感悟到修改、評價的過程，都留下了學生的足跡，教師不作灌輸，只是作相應的點撥。2、開放了學習的方式，採用合作式學習。學習過程中，學生自由地組合，在小組中討論，碰撞思維，產生新的火花，明顯優於個人的探索。3、開放修改的內容，使文章更有真情實感。由於蓋惠玲不是我們生活中的人，學生對她的事情一無所知，自然難以修改。讓學生寫自己的事，再嫁接到蓋惠玲同學身上，同時，若自己沒有經歷過織毛衣、買錄音機這兩件事，可以換成其它事，不必拘泥於文章的要求。這樣，既給了學生廣闊的施展空間，又符合學生習作中寫真事、吐真情的要求。學生無需胡編亂造，融入自己的真情後修改出來的文章自然更有靈性。
本課的設計也體現了層次性。首先，課前讓學生寫幾件媽媽關心“我”的生活小事，既喚起了學生愛媽媽、贊媽媽的情感，也爲習作修改積累了素材，使學生在情感上、素材上都有了充分的準備；其次，引導學生討論交流，明確了修改的內容；接着是重點討論如何修改，使學生認識到可用寫“我”的事嫁接到修改中，意識到應有詳有略地描繪等，解決了學生修改的重點與難點；然後再讓學生一氣呵成，獨立改寫；最後引導學生在交流中進一步認識修改的方法，再次作補充修改、謄寫。這樣的教學，不僅學生從中掌握到修改作文的步驟和方法，而且培養了學生認真修改作文的良好習慣。
附：學生習作
親情+關懷+呵護=母愛
————————媽媽又回到了身邊
董盼
人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……
十一歲時，家裏出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一隻蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避着新媽媽。
每逢星期天，新媽媽都會做好多好吃的給蓋惠玲，那撲鼻的菜香，甜甜的飯香，瀰漫着整個屋子，趕走了原有的潮溼與冷清。家裏也收拾的乾乾淨淨，蓋惠玲放學回來時竟認爲是“媽媽”回家了。瞧那一桌豐盛的佳餚，舒心的感覺，跟當初媽媽在家時簡直一個模樣，蓋惠玲忍不住偷吃了幾口菜：“呀，原汁原味的！”媽媽真的回來了嗎？她的心裏無助的喊着：“媽媽！媽媽！”
蓋惠玲每次深情的呼喚，可喚來的總是新媽媽的愛撫與寬慰。每當新媽媽到集市上去，經常會給蓋惠玲買回漂亮的衣服，但蓋惠玲總是置之不理，她身上穿的還是那件媽媽爲她親手做的粉紅色外衣，那是她的心肝寶貝。
新媽媽不但心細，而且手巧。整個家在新媽媽的管理下井井有條。蓋惠玲看在眼裏，感動在心裏。可是，要叫一聲“媽媽”，實在太難了。新媽媽任勞任怨，她把所有的精力和關愛都給了蓋惠玲。那是一段沒有血緣卻似有血緣的親情，那是世上僅有的關懷與日日夜夜的呵護，那更是一位充滿愛的好媽媽。
一天，蓋惠玲居然生了一場大病，昏迷不醒，是傳染性極高的流行性感冒。新媽媽無微不至地照顧她，不時在她耳邊呼喚着她的名字，握着蓋惠玲的小手，親吻着，含着淚的眼裏期盼着一個健康的蓋惠玲，活蹦亂跳地在她面前撒嬌。每一次喂藥，新媽媽都要說：“快點好起來呀！惠玲，我可以爲你做好吃的，陪你玩，幫你找回心中的好母親呀……”。當蓋惠玲睜開第一眼就看見了新媽媽，看着她紅通通的眼睛，疲憊不堪的臉上仍露出慈祥的笑容，“真像媽媽的笑！”蓋惠玲情不自禁地喊出：“媽媽，你的笑容真漂亮！”
