《放小鳥》（第一課時）教學設計

　　教學設想

　　這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一隻小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時完成。我認爲第一課時的教學，首先目標要明確：⑴在讀準字音的基礎上能正確、流利地朗讀課文;⑵初步感知課文內容;⑶學習第一自然段;⑷會寫4個生字，認識1個新偏旁。爲了實現這一目標，我設計了以下幾個教學環節：㈠導入揭題。開門見山引出課題，隨即板書，並就課題質疑，意在培養學生的質疑能力及激發他們學習課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。每次提出要求後，都讓學生有自己練讀的機會，再根據要求指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。通讀全文後，就課前質疑的`問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。㈢學習第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到着急，通過對小鳥外形的觀察從而激發學生愛鳥之情，然後再順勢引導學生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的着急心情，使學生入情入境。整段的學習以讀爲主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生能夠有感情地朗讀。㈣教學生字。對於4個生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。重點認識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學生從字形、字義上更好地記住“閃”。

　　教學過程

　(一)導入揭題

1.導入：今天，我們學習一篇新課文《放小鳥》。

2.板書課題：放小鳥

3.指名讀題，齊讀題。

4.質疑：讀了課題，你們想知道些什麼?

過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。

　(二)初讀課文

1.自讀課文，出示要求。(你們一定能做到：讀準字音)

2.檢查自讀情況(出示生字詞)

⑴自由讀。

⑵同桌互讀，相互糾正。

⑶指名同桌讀。

⑷“開火車”讀(提示多音字“着zhao”)，注意正音。

⑸指名領讀一類字。

過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。

3.再讀課文，出示要求。(你們一定能做到：讀通課文)

4.指名分自然段讀課文(根據實際情況作出相應的指導，讓學生練讀)。

5.解疑：誰要放小鳥?爲什麼要放小鳥?

6.出示嬌風，說說其外形。

過渡：我們書中的這隻小鳥長得什麼樣呢?

　(三)學習第一自然段

1.自由讀

2.學習第一句

⑴指名讀

⑵指導朗讀：讀出喜愛的感情

⑶自由練讀

⑷指名讀

3.學習第二、三句

⑴引讀

⑵指名讀

⑶指導朗讀：讀出着急的語氣

⑷自由練讀

⑸指名讀

4.自由選讀喜歡的句子

過渡：我這麼擔心小鳥，接下來又會怎麼做呢?我們下一節課再來學習。

　　(四)教學生字

1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”

2.交流記住生字的方法

3.認識新偏旁“”

4.學生描紅

5.練寫《習字冊》

　　課後反思

在整個課堂實施過程中，我注重以學生爲主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力爲學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵着教師對學生提出的要求，卻不顯得那麼生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生纔會有成就感。教師不僅要以學生爲主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，於是親自帶着他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善於抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。