部編版五年級語文下教案（通用8篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的部編版五年級語文下教案（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版五年級語文下教案1

教學目標

1.學習觀察、欣賞景物的方法，並能將看到的、聽到的表達出來。

2.能描寫出景物的動態美和靜態美，並體會景物的獨特魅力。

3.積累描寫景物的古詩詞，養成發現身邊的美的習慣。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.(談話導入)同學們，我們已經學習了本單元的3篇課文。今天，我們來學習“語文園地”的內容。

2.請同學們先回憶一下本單元的3篇課文，想一想:每篇課文介紹的是什麼？

二、交流平臺。

1.朗讀“交流平臺”的內容，思考學了這些課文後你有哪些體會，與周圍同學交流。

2.學生思考交流，教師點撥指導。

3.小結。

(1)《威尼斯的小艇》中，最後一個自然段既描寫了戲院散場後人們擁出來坐小艇離開時的熱鬧景象，又描寫了人乘小艇散去之後水面靜寂的情景，動靜結合，讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨特之美。

(2)《牧場之國》中，描寫了荷蘭牧場風光的悠閒、寧靜，也描寫了人們的繁忙。動靜結合，爲我們呈現了一幅幅和諧優美的牧場風光圖。

三、詞句段運用。

(一)朗讀“詞句段運用”中的第1題，說說你有什麼發現。與同學交流體會。

1.提示:第一組句子通過寫戲院散場後人們擁出來坐小艇離開，以及遠處傳來的譁笑和告別的聲音，爲我們描繪了戲院散場後小艇開動的熱鬧場景。

第二組句子通過描寫傍晚時環境的變化，以及狗、牛、馬等動物的行爲，寫出了傍晚牧場的寧靜。

2.情景展示。

(1)放學後的校園。

放學後，校園裏十分安靜。教室裏沒有了朗朗的讀書聲，操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的餘暉靜靜地灑在校園裏，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶和花朵似乎已進入了夢鄉，只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護着校園。(靜態美)

(2)羣鳥飛過的湖面。

清晨，朝陽升起，一羣鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼着湖面疾飛;一會兒直衝雲霄，併發出高亢的叫聲，好像是在交流一路上看到的好風景;一會兒盤旋飛翔，百囀千鳴。寧靜的湖水彷彿被羣鳥的熱鬧吸引，漾起細細的波紋，向鳥兒微笑致意。(動態美)

(3)火車進站之後。

“嗚——”一聲長長的汽笛聲過後，一列火車徐徐進站了。火車停穩後，揹着大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫，下車的乘客和準備上車的乘客就擠滿了站臺，有急匆匆向出口走去的，有停下來整頓行李的，還有踮着腳尖在大聲呼喊尋找同伴的，站臺上頓時熱鬧非凡。(動態美)

(二)閱讀“詞句段運用”中的第2題，說說這些語句分別描寫了怎樣的情景，體會它們在表達上的特點。

教師點撥提示:第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物，爲我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點對金字塔的美麗景色進行了描寫。

第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點進行描寫，並融入了自己的感受。

第三組句子爲我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡，杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃，西湖的波太明，秦淮河的太暗，襯托出潭水的特點。

四、日積月累。

1.趣讀，體會音韻美。

教師引導學生練習趣讀:可以加上詩裏的動作讀，搖頭晃腦地讀，還可以和同學合作讀。

2.聽讀，想象畫面美。

過渡:“詩中有畫，畫中有詩。”淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，還是一幅秀美的畫!來，請閉上眼睛仔細聽老師朗讀這首詩，透過詩裏的文字去想象畫面。(配樂)

(1)聽讀，想象畫面。

請閉上眼睛，用心聆聽，想象畫面。(配樂範讀)

(2)彙報展示。

提問:誰來描述一下你想到的畫面？(出示圖:白滿川)還有誰想描述一下？

(3)齊讀，帶着你的想象和感受，一起來讀這首詩。

3.背誦，感悟情感美。

五、小結。

本單元我們主要學習了描寫景物的方法，希望同學們在日常生活中善於發現身邊事物的美，愛自然，愛生活，愛國家。

教學反思

1.通過本節課的學習，學生學到了描寫景物的方法，懂得多去欣賞身邊事物的美。

2.以句子訓練爲中心，引導學生蒐集、整合資料，描述心中所喜愛的景物，逐步提高語言表達能力。

3.引導學生理解、背誦描寫景物的古詩詞，豐富語言積累，提高審美情趣。

部編版五年級語文下教案2

教學目標

1.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

2.要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，並能儘量將心理的變化融入其中。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧？(看過)

裏面有哪些有趣的情節？你覺得有趣在哪裏？(學生各抒己見)

沒錯，裏面的情節能抓住讀者的心，有一定的險情，而在最關鍵的時候，就會出現一個聰明的人帶着大家脫險，配上獨特的畫風和誇張的情節，讓我們覺得驚險又有趣。

2.你想不想去探險呢？今天，老師帶着大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)

二、啓發思路。

1.各位探險愛好者們，探險需要組隊一起的哦，那麼，你們想跟什麼樣的人成爲隊友呢？

讀圖表及要求，理解題意，說一說自己的理解。

(參考:探險無小事，如果幾個人都是不專業的，都是沒有相關經驗的小孩子，在發生危險之時，很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業戶，只有一個小孩子，怕沒有人可以交談，大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險，那就達不到探險的目的。)

2.探險的團隊十分重要，從兩列人物中各選一位，和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位？爲什麼？

(引導學生積極發言，說出自己想要結伴而行的夥伴是誰，原因又是什麼。)

3.確定探險小隊的成員後，我們來討論一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴，還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方，發揮學生的主動性。)

4.選擇你想要去的探險地點，思考可能遇到的險情有什麼？(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……)

5.瞭解這些之後，你還有決心繼續探險嗎？(有)那我們需要做哪些準備呢？(交流)

三、習作指導。

(一)在整個想象的過程中，可播放背景音樂，營造氣氛。

1.經過漫長的奔波，我們終於來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)

2.想要遇到更有趣的事物，探尋沒有人知道的祕密，需要走到險地的深處，小隊走進了……突然……(板書:遇險情)

3.探險小隊的某個人說出了某個點子，全隊齊心協力、互幫互助，脫離了險境。(板書:脫險境)

多媒體呈現:

怎樣寫探險內容的作文？

(1)把探險過程寫完整。

到哪裏去探險？和誰去探險？探險的過程是怎樣的？結果如何？這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白，而且要完整。

(2)要寫出具體內容。

把探險過程中發生了哪些事？每個人的語言、動作、神情、心理變化等，都要寫出來，這樣文章的內容纔會具體。

(3)寫出感受。

探險的過程往往是神祕而緊張的，要把這種特點表現出來，就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣，人物心理的變化，也印證了探險過程的緊張氣氛。

(二)開始寫作。

聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆，一起記錄探險過程中難忘的時光吧。

寫的時候要把過程寫具體，結合人物的心理描寫。

四、習作點評。

選出兩三篇比較優秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在於講清楚探險的過程，能使讀者身臨其境，語言通順恰當等。

五、小結。

學生由自己感興趣的探險活動開始想象，到達探險之處，接着發生險情，最後脫險。文章由此三部分組成，把事寫具體，也注意把握主要人物的性格特點。

六、延伸。

提議全班同學相互交換作文，哪些寫得不具體的，把它補充具體，哪些可以寫得更有吸引力的，可以運用修辭手法的，再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。

板書設計

神奇的探險之旅

入險地

遇險情

脫險境

教學反思

1.通過這次習作，讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情，把自己喜歡的、想象的'事情具體地寫下來，再進行修改，修改成能吸引人的文章，就算完成了。通過這節課的點評，同學們受益匪淺。

2.我也發現學生們對探險很感興趣，也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品的較少，應注重對學生讀文學作品的培養，進而使其積累優美的詞語、句子、段落。

部編版五年級語文下教案3

課題：

楊氏之子

課型：

講讀課文

授課時間：

2課時

教學目標：

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

5.能用自己的話講述這個故事。

教學重點：

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

教學難點：

憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啓發教育。

第一課時教學目標：

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步按觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

教具準備：

課件

教學設計意圖導入（8）分鐘創設情境，激情導入：

1.出示課件學生自由閱讀

（1）三人行，必有我師焉。

（2）溫故而知新，可以爲師矣。

（3）學而時習之，不亦說乎？

2.互相交流：

以上句子具有什麼特點？（都是文言文，也叫古文。）

3.交流古文：

（1）古文中“曰”是什麼意思？（就是說的意思。）

（2）“我”在文言文中怎麼說？（吾）

（3）那麼“你”在文言文中怎樣說？（汝）

（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以怎麼說？（孺子可教也。）

4.誰能完整地背誦我們學過的一篇文言文？（指名多個學生背誦《自相矛盾》。）

5.談話導題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

學生齊讀課題。

6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，後來姓和氏不分，可以混用。“楊氏”可以解釋爲楊家。“之”的。“子”兒子。“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。

7.瞭解《世說新語》

《世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要爲有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。

8．簡介作者

劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出衆，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

9.教師範讀課文。

交流文言文名句，聯繫以前的學習的文言文，導入課題，激發了學生的學習興趣。

新課教學（30）分鐘初讀課文，解決字詞：

1.學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）瞭解這篇課文與以前的課文有什麼不同。（回憶以前瞭解的文言文的有關知識。）

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

3.教學重點生字。

（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；

（2）有兩個多音字要讀準，一是“爲設果”中的“爲”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”。

4.檢查學習效果，相機指導。

再讀感知，交流學法：

1.學生大聲朗讀課文，試着用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什麼順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的註釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句話的大概意思。可以和其他同學團結協作，從而讀懂課文的主要內容。

指導朗讀：

1.教師範讀，學生練習朗讀節奏。

2.小組學生互讀互聽，互相評議。

3.教師領讀，學生再讀。

4.指名多個學生朗讀，師生評議。

現階段學生接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學生首先遇到的困難。教學中通過教師範讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，爲理解文本鋪開道路。

課堂小結及拓展延伸（2）分鐘課堂總結，佈置背誦：

1.這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，並讀熟了課文，大體瞭解了課文內容。

2.請同學們課下自由朗讀，試着背誦課文。

部編版五年級語文下教案4

教學目標

1、通過“交流平臺”的學習，引導學生繼續感受課文中巧妙的對話和風趣的語言。

2、通過“詞句段運用”的學習，嘗試感受選段中語言的風趣，並試着照樣子寫一寫。

3、通過“書寫提示”的學習，引導學生了解唐代書法家顏真卿的“顏體”，嘗試着欣賞書法。

4、通過“日積月累”的學習，理解和積累文言文名句，受到啓發。

教學重點

引導學生繼續感受課文中巧妙的對話和風趣的語言，並試着仿寫風趣的語言片段；通過“日積月累”的學習，理解和積累文言文名句，受到啓發。

教學難點

試着仿寫風趣的語言片段；瞭解唐代書法家顏真卿的“顏體”，嘗試着欣賞書法；通過“日積月累”的學習，理解和積累文言文名句，受到啓發。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

導入

（18）分鐘一、學習“交流平臺”。

1、出示問題：在本單元的學習中，你感受到單元課文語言的主要特點是什麼？

2、小組交流。

3、小組派代表作彙報發言，教師引導，評議並小結：本單元課文的語言很有特點，有的是通過巧妙的對話來講述故事，有的敘述的語言很風趣。

4、【出示課件2】《楊氏之子》中句子。

此是君家果未聞孔雀是夫子家禽

小組交流：從這段話你感受到什麼？

小組派代表作彙報發言，教師評議，相機小結：楊氏之子和孔君平的對話，利用姓氏的特點做文章，一個問得巧，一個答得妙。

5、【出示課件3】

①拿筆的時候，……他消受的機會最多。

②他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示着養尊處優的幸福。

③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優美的兩瓣。

④手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。

小組交流：從以上句段中你感受到什麼？

小組派代表作彙報發言，教師評議，相機引導：【出示課件5】

教師小結：《手指》一課，作者用風趣的語言，展現了五個性格各異的手指形象，讓我們聯想到生活中類似的人。

6、【出示課件6】

不過，……有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。

小組交流：你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（這句話講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法。）

小組派代表作彙報發言，教師評議，相機小結：費奧多羅夫被老師誤會的時候，用自我調侃的語言來安慰自己，令人忍俊不禁。

引導學生藉助學過的課文中的語句，瞭解巧妙的對話和風趣幽默的語言，降低了教和學的難度，激發了學習興趣。

（一）體會下面句子表達的特點，再選擇一種情景說一說。

1、讀一讀，找規律。

【出示課件8】

他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。

（1）小組交流：讀一讀，看句子在表達上有什麼特點？

（2）小組派代表作彙報發言，教師相機小結：關公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說中，他們都以關羽護衛的形象出現，作者運用恰當的比喻，讓我們由手指聯想到了人，三指的關係描述的相當傳神。

【出示課件9】

這個體操運動員的動作真靈巧，她在高低槓上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

（1）小組交流：讀一讀，看句子在表達上有什麼特點？

（2）小組派代表作彙報發言，教師相機小結：把體操運動員比作猴子，把體操運動員的動作比作猴子攀援、爬行，生動、形象、逼真地描繪了運動員動作的靈巧。

2、練一練，學運用。

（1）從“遊子回到家鄉、雨點落在窗戶玻璃上、雲朵在天上飄蕩”中選一種情景，仿照上面的句子說一說。

（2）學生自由練說。

（3）小組合作，互相評議。

（3）小組派代表作彙報發言，教師相機指導並小結：

（二）讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。

1、讀一讀，找規律。【出示課件10】

但在五指中，……叫他撳門鈴。

（1）小組交流：在這段話中，作者是怎樣表達自己的想法的？

（2）小組派代表作彙報發言，教師相機小結：採用擬人和排比的寫法，以舉例的方式寫出了大拇指的吃苦耐勞，讓人似乎看到了一個做什麼事都願意出力的無名英雄，再以對比的方式寫出了它踏實、忠誠卻不好大喜功。

2、練一練，學運用。

（1）學生獨立完成照樣子寫句子。

（2）小組合作，互相評議，交流修改。

（2）小組派代表作彙報發言，教師相機小結。

三、學習“書寫提示”。

1、談話激趣：顏真卿是唐代著名的書法家，是楷書四大家之一。他的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點。人們常說的“顏筋柳骨”，就是形容他的書法筋肉豐滿、渾厚有力。《顏勤禮碑》）是其代表作之一。

2、學生欣賞顏真卿的《顏勤禮碑》（局部）拓書。

3、小組交流“顏體”的特點。

4、小組派代表做彙報發言，全班交流，教師小結：

（1）瞭解《顏勤禮碑》。【出示課件11】

（2）簡介顏真卿。【出示課件12】

①人物簡介：

顏真卿（709年—784年8月23日），字清臣，小名羨門子，別號應方，京兆萬年（今陝西西安）人，祖籍琅玡臨沂（今山東臨沂）。唐代名臣、書法家。

顏真卿書法精妙，擅長行、楷。初學褚遂良，後師從張旭，得其筆法。其正楷端莊雄偉，行書氣勢遒勁，創“顏體”楷書，對後世影響很大。與趙孟頫、柳公權、歐陽詢並稱爲“楷書四大家”。又與柳公權並稱“顏柳”，被稱爲“顏筋柳骨”。

②主要作品：

楷書有《多寶塔感應碑》《東方朔畫像碑》《顏勤禮碑》《顏氏家廟碑》，行書有《爭座位稿》，書跡有《自書告身》《祭侄季明文稿》，等等。

四、學習“日積月累”。

1、出示名言警句。【出示課件13】

（1）君子喻於義，小人喻於利。——《論語》

（2）君子坦蕩蕩，小人長慼慼。——《論語》

（3）多行不義，必自斃。——《左傳》

（4）惻隱之心，仁之端也。——《孟子》

（5）人有恥，則能有所不爲。——《朱子語類》

2、練習朗讀。

（1）師範讀，學生跟讀。

（2）互相交流識記生字。

（3）自由朗讀。

3、交流理解。

（1）君子喻於義，小人喻於利。

①君子喻於義，小人喻於利【出處】《論語·里仁》

②譯文：君子能夠領悟的是道義，小人能夠領悟的是利益。

③具體含義：指認爲君子與小人價值指向不同，道德高尚者只需曉以大義，而品質低劣者只能動之以利害。君子於事必辨其是非，小人於事必計其利害。

（2）君子坦蕩蕩，小人長慼慼。——《論語》

①出自《論語·述而》

②譯文：君子心胸寬廣，能夠包容別人；小人愛斤斤計較，心胸狹窄。

（3）多行不義，必自斃。——《左傳》

①出自《左傳·隱公元年》：“多行不義必自斃，子姑待之。”。

②示例：“多行不義必自斃”，這是有史以來的天經地義。（郭沫若《武則天》第四幕）

（4）惻隱之心，仁之端也。——《孟子》

①此句出自《孟子·公孫丑上》。

②譯文：同情心就是施行仁的開始。

（5）人有恥，則能有所不爲。——《朱子語類》

①出自朱熹《朱子語類》卷十三。

②意思是：人如果有了羞恥之心，有些不該做的事情就能夠不去做了。

4、熟讀成誦。

部編版五年級語文下教案5

教學目標

1.通過交流，掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思，結合前後文描寫猜出詞語的意思，以及通過描寫猜出人物，並從中掌握一定的技巧。

2.通過朗讀，理解古詩《鳥鳴澗》，想象其所描寫的畫面，體會作者的情感。

教學過程

一、談話導入。

本單元，我們走進四大名著，觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。現在，我們一起來回顧梳理一下吧!

二、交流平臺。

(出示“交流平臺”內容)

1.本組課文不同於現代文，所以一些語句我們理解起來有一定的難度，但是如果我們能掌握一些技巧，就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下，在學習課文的過程中遇到不懂的地方，我們都用到過哪些方法來理解？(猜讀、略讀、跳讀)

2.通過“交流平臺”瞭解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀？(遇到較難理解的語句，不用反覆琢磨，只要知道大概意思就好)

3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法，我們還可以通過別的途徑來理解課文。(藉助資料瞭解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)

掌握了以上幾種方法，相信大家以後再閱讀這類文章時，一定會更加順暢。

三、詞句段運用。

1.在學習本組課文時，我們還遇到了不少難以理解的詞語。

(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎？

榜文:古代指文告。

客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

印信:官府的印章。

驛站:古代人們外出，中途供人短暫停留休息的地方。

夥計:舊時指店員或長工。

郎中:古代的醫生。

店家:古代的店主人。

客舍:古代的旅館。

貨郎:古代指賣東西的人。

墨客:古代指文人。

2.(出示第二題句子)讀句子，想一想，如何理解加點詞語的意思？

(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。

(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。

(3)瞑目蹲身:閉上眼睛，蹲下身子。

(4)拱伏無違:伏在地上，向上朝拜，沒有違抗的。

(通過聯繫前後文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思，再放回詞中整體理解。)

3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰，並說說理由。

(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)

(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)

(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)

四、日積月累。

1.(出示相關資料)走近作者王維。

2.齊讀古詩，說一說，這首詩寫了什麼內容？(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

3.詩中寫了哪些景物？(桂花，春山，月，山鳥，春澗)從詩的描寫中，你看到了一幅怎樣的畫面？(夜深人靜，桂花飄落，空山中升起了一輪圓月，被驚飛的鳥兒在這裏鳴叫着。)這個意境美不美？(美)若你此刻身處其中，你覺得享受嗎？(享受)

4.(播放純音樂)讓我們隨着這悠揚婉轉的曲調，一起朗讀古詩，感受這美麗的夜晚，聆聽鳥兒的歌聲吧!

5.從詩的描寫中，你發現了什麼？(詩中有靜態景，也有動態景。)這樣描寫有什麼作用？(動靜結合，以動襯靜，描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

6.這首詩中，作者想要表達什麼呢？

(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)

7.帶着這種感情，讓我們再一次朗讀古詩，感受詩中的美景，體會作者的情感。

五、小結。

從古典名著到古詩文，無不展示着我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深，在文化的長河中，還有許多珍寶等着我們去發現、去探究。

教學反思

1.引導學生有效交流，使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧，爲學生進一步閱讀名著打好了基礎。

2.分析了名著的語言特點和人物形象，讓學生初步體會了名著的魅力。

部編版五年級語文下教案6

教學目標

1.認識“筷、恰”等17個生字，讀準多音字“泊”，會寫“岡、飢”等15個字，會寫“一飲而盡、性命”等9個詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞句試着猜一猜。

3.按照故事的發展順序，理清故事的主要內容。用自己的話講講武松打虎的故事，注意加上適當的語氣、表情和動作。

4.瞭解課文內容，對課文中的武松作出自己的評價，並說明理由。

教學過程

- 第一課時 -

一、創設情境，激情導入。

(播放《好漢歌》，導出名著《水滸傳》)

上一課，我們學習了《三國演義》中草船借箭的片段，感受到了諸葛亮的神機妙算和足智多謀。今天，讓我們來走進四大名著中的另外一部——《水滸傳》，看看今天，我們在景陽岡上，會遇到誰？(板書課題)

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.默讀課文，標出自然段。

2.(出示生字詞)指導學生識字。

(1)學生自由練習讀生字，練習完畢，隨機指名檢查練習成果，指導正音。

(2)注意:

多音字“泊”讀bó時，多是動詞，停泊;讀pō時，指水域，如湖泊，所以，梁山泊中的“泊”應該讀“pō”。

3.瀏覽全文，瞭解文章內容。

(1)用自己的話說說文章主要講了一件什麼事。(武松在陽谷縣的一家酒店內喝了酒之後趁着酒興上了岡，遇見老虎並與之搏鬥，最後殺死老虎並挨下岡來。)

(2)根據故事情節，你認爲文章可以分爲幾個部分？(四個部分)如何劃分？第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上岡(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下岡(13自然段)。

三、再讀課文，整體感知。

齊讀1~4自然段，說說課文第一部分主要講了什麼內容。(武松去店裏喝酒，酒後不聽店家勸告，執意過岡。)

1.大家在讀這部分時，有沒有遇到什麼不懂的詞語？說出來和大家交流。

(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲)大家遇到這些不懂的詞時，會用什麼方法理解呢？其實，我們可以聯繫上下文，比如說，篩了一碗酒其實就是說倒了一碗酒。按照這種方法，我們就不難理解這些詞語了。

2.我們從這部分的內容瞭解到，武松趕了幾天的路，到了陽谷縣的時候，時間已經是(晌午)，這時他感到(肚中飢渴)，這時，他望見了一家酒店，酒店門前掛着一面旗，旗上寫着(三碗不過岡)。這是什麼意思呢？讓我們一起接着往下讀。

3.武松到了店裏坐下，招呼了店家點了牛肉，又叫了酒，不過，酒只上了三碗，就不再上了，這是爲什麼呢？是因爲武松沒錢了嗎？(不是)那是因爲什麼？(店家說這酒喝三碗就會醉，過不了前面的山岡)原來，三碗不過岡是這個意思呀!那麼武松信不信呢？(不信)於是，他前後喝了(十八碗)，多麼豪爽又倔強的性格呀!

四、小結。

喝完了酒，武松想要過岡，店家阻止了，因爲——(岡上有老虎)。然而武松還是不信，所以，趁着酒興，他便上岡了。上岡之後發生了什麼呢？下節課爲大家揭曉!

- 第二課時 -

一、複習故知，導入新課。

上節課我們學到武松在門前旗上寫着“三碗不過岡”的酒店，喝了十八碗酒，感受到了他豪爽倔強的性格特點。我們把這部分的內容，用一個小標題概括出來，那就是——喝酒。那麼，接下來，他上岡之後又發生了什麼呢？

二、抓住細節，探究賞析。

1.請同學們齊讀文章第二部分，說一說，這部分講了什麼。(武松上岡之後，看見官府榜文，才相信有虎，但仍繼續上岡。)

思考:爲什麼他在相信有虎之後，依然敢隻身上岡？(喝了酒膽子大、他本來就不是膽小鬼、好面子)那麼，我們就把這部分內容用小標題概括爲——上岡。

2.很快，武松酒力發作，這時，他想休息一下。這時，發生了什麼意想不到的事呢？我們一起來默讀文章第三部分。

(1)武松剛躺下，亂樹後就跳出了一隻(吊睛白額大蟲)，這一嚇，武松就清醒了。那大蟲如何攻擊他？武松又如何應對？出示“說時遲，那時快……又閃在一邊。”

①找出大蟲一開始抓人時的動詞。(撲、掀、剪)

②武松的應對。(三閃)

第一回合對陣，結果怎麼樣？(大蟲勁兒泄了一半)爲什麼呢？(因爲武松消耗了它的體力，挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”沉着應戰，體現了他的以退爲進，有勇有謀。

(2)大蟲肯定不甘心，所以它又開始了第二回合的攻擊。出示:“那隻大蟲剪不着……只拿着一半在手裏。”這一回合，武松戰績如何？(哨棒折做兩截，只拿着一半在手裏。)

(3)這時大蟲又展開了第三回合的攻擊。出示:“那隻大蟲咆哮着……搭在武松面前。”

①武松沒了武器，他用什麼應對大蟲？(赤手空拳)如何應對？出示:“武松把半截哨棒……只剩下口裏喘氣。”

②從武松打虎的動作和經過中，你體會到什麼？(武松勇武過人的英雄形象)

(4)在第三回閤中，武松絕境反擊，但是這時大蟲還沒徹底死去，於是，他又找來了折斷的哨棒，把大蟲打死。經過這番激戰，武松已經手腳酥軟了。

(5)這一部分，可以用“打虎”作爲小標題。自己練習講述這部分的情節給同桌聽，可以加上適當的語氣、表情、動作，使故事情節更生動傳神。

3.打死老虎之後，武松體力耗盡，而且，天色也已經黑了，所以，他只能把老虎的屍體放着不管，自己先(一步步挨下岡來)——下岡。

三、拓展延伸。

有人說武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行;可又有人說，武松很要面子，有些魯莽，不聽別人的勸告，虎口逃生只是僥倖。你覺得呢？說說你的理由。

(贊成前者:武松性格豪放，打虎時有勇有謀，從容應對。贊成後者:武松不聽別人善意的勸告，自以爲是，好面子，太魯莽，武器折斷時情況十分驚險;在打死老虎之後，自己也沒什麼體力了。)

四、小結。

無論如何，武松打虎這一壯舉，已經塑造了他勇武過人的英雄形象，而這一切也歸功於作者施耐庵，正是他塑造了這樣生動傳神的形象，有血有肉的英雄，我們才能讀到這精彩刺激的故事。

教學反思

本課作爲精讀課文，除了需要學生掌握故事情節，更要體會人物形象，所以重點講解打虎部分，引導學生通過對武松打虎的動作描寫，感受人物的英雄形象。

部編版五年級語文下教案7

教學目標

1.認識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。

2.默讀課文，說說刷子李這個人物的特點。

3.結合課文描寫刷子李和曹小三的語句，體會作者刻畫人物的方法。

教學過程

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1.音樂導入:“我是一個粉刷匠，粉刷本領強，我要把那新房子刷得很漂亮，刷了房頂又刷牆，刷子飛舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”

2.在我們的印象中，粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人，那麼馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢？與我們之前所瞭解到的又有何不同？今天，我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

着重指導:白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發怔(zhèng)。

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“袱、餡、傻”，並在黑板上示範。

(“袱”是左右結構，是“衤”，不要寫成“礻”。“餡”右下是“臼”，中間兩橫不相連，“傻”右上是“囟”，不要寫成“白”。)

4.作者作品介紹。

馮驥才，1942年生於天津，祖籍浙江寧波，是當代著名作家和民間文藝家，傷痕文學的代表作家。作品曾多次獲得全國優秀中短篇小說獎，全國優秀散文(集)獎。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花菸斗》等。他的作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。

《俗世奇人》是馮驥才創作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風格也接近古典傳奇色彩，取話本文學旨趣。書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活爲背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事蹟，素材均收集於長期流傳於天津的民間傳說。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，結合課文內容，說一說刷子李這個人物的特點。

(1)刷子李是一個技藝高超的人。他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

(2)刷子李是一個充滿自信的人。他給自己立下一個規矩，刷漿時，只要身上有白點，白刷不要錢。

(3)刷子李是一個心思細密的人。在刷漿時，不僅能圓滿完成工作，還能細心觀察，注意到徒弟的心思變化。

2.刷子李有什麼絕活？用課文中的一句話回答。

刷子李的絕活是刷牆。“他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”

3.課文是怎樣表現他這一絕活的？從課文中找出相關語句，用“( )”勾畫，分組進行討論。

(1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。

(2)請其他小組成員補充或點評。

(3)師點評。

(4)將所有相關的句子分類別出示，讓學生有感情地齊讀。然後讓學生總結作者分別是從什麼角度來體現刷子李的絕活的。

點撥要點:刷牆的衣服、刷牆的動作、刷牆的規矩、刷完牆的效果。

刷牆的衣服:

①他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

②果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

③他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

刷牆的動作:

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

刷牆的規矩:

①只要身上有白點，白刷不要錢;

②一天只刷一間屋子;

③每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。

刷完牆的效果:

①刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

②啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

(5)拓展。如果是你，你會選擇跟刷子李一樣立下規矩，重質，不求速度，慢慢地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢？

(引導學生積極自由地回答，兩者都正確，加以引導應重質量，在當今社會時間也很重要。)

四、課堂小結。

初讀課文後，你感受到了什麼？(刷子李技藝的高超)

-第二課時-

一、複習故知，導入新課。

1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上一節課的學習，我們瞭解到刷子李技藝的高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢？接下來，我們將一起來學習探討。

思考問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同？

二、品讀感悟，體會情感。

1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句，小組交流彙報。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

這段話寫得非常生動。第一句寫師傅刷牆的動作;第二句寫師傅刷牆的效果。爲了說明效果好，作者用了(比喻)的修辭手法。刷牆是一件辛苦的事，而對於刷子李來說卻是一件(快樂、輕鬆、簡單)的事。可見刷子李(幹一行、愛一行、專一行，技藝高超)。

(1)小組討論得出答案。

(2)點評學生的答案。

師:我們通過完成第5自然段的閱讀，瞭解到刷子李確實技藝高超，可是他的徒弟曹小三最關心的是什麼呢？

生:曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。

2.找出描寫曹小三的語句，小組交流彙報。

(1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。

(2)學生先獨自閱讀，再在小組交流，然後小組彙報。

(3)出示句子，指導朗讀:

①每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

②當刷子李刷完最後一面牆坐下來，曹小三給他點菸時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

③說着，刷子李手指捏着褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一鬆手，白點又出現，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞!

(“居然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現了曹小三意外的心理活動。)

(4)你能簡單地概括出曹小三的心理變化嗎？小組討論交流彙報。

師小結曹小三心理變化。(半信半疑→神聖不可侵犯→轟然倒去→發怔發傻)

3.瞭解課文的寫作方法。

(1)曹小三這一天跟着師傅所見所聞和傳說有出入嗎？

生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規矩，說明什麼？

(自信，藝高人膽大)

(2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來的？文中有一句話概括了，能找到嗎？

出示:好好學本事吧!能將“好好”換個詞來表示嗎？(認真、刻苦、老實、乖乖等)

(3)描寫曹小三有什麼作用？

對曹小三的描寫是側面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)

4.課件出示:曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。

曹小三明白了什麼？你又明白了什麼？

(學生自由發言)

三、總結全文，拓展延伸。

1.刷子李的特點:技藝高超。

2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的？(正面描寫:動作描寫。側面描寫:刷牆的規矩、刷完牆的效果)

3.曹小三的心理變化(半信半疑→神聖不可侵犯→轟然倒去→發怔發傻)，還有四個“然”相對應，是哪四個詞？

(果然→居然→竟然→忽然)用這四個詞寫一段話。

4.點明應重視真才實幹，一步一個腳印，腳踏實地地學習與生活，好好學本事的道理。

板書設計

教學反思

1.由《刷子李》激發學生對原著的興趣。對刷子李的形象抱着好奇的心，如條件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。

2.本課着重講通過正面描寫、側面描寫表現出刷子李技藝的高超，對修辭手法的分析較少，教師在課堂上可引導學生髮言並簡要分析。

部編版五年級語文下教案8

教學目標

1.學習與人交談的禮儀，懂得如何圍繞主題與他人交流，並從中獲得有用的信息。

2.能根據整理的記錄有條理地表達。

教學過程

一、導入新課。

(播放一段記者採訪的視頻)看完這段採訪視頻，大家認爲採訪需要注意哪些技巧？(要有禮貌;提出有用的問題;認真聽別人說完;提出新的問題，並耐心等待別人回答。)嗯，看來大家都明白了!今天，我們也要來當一回小記者，不過，我們不是去採訪同學，而是去採訪我們的父母、鄰居等大人，採訪的主題就是“走進他們的童年歲月”。(板書課題)

二、明確要求。

1.個人展示，明確交際要求。

老師邀請一位同學上臺來介紹自己採訪所用的“問題清單”，說說採訪內容。如果其他同學認爲他的採訪內容符合主題，而且對其採訪的內容也非常感興趣，請鼓掌表示支持。如果聽完以後還有不明白的地方，或是覺得哪些地方需要改進，可以大膽舉手提問。

2.評價交流，提高口語水平。

(1)鼓勵上臺展示的同學，大方表達，講的時候可以出示相關的圖片、音頻、視頻等，幫助其他同學更好地瞭解採訪內容。

(2)請同學說一說支持的理由。

(3)在評價交流中進一步肯定採訪的重點:可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出更多的問題。

(4)思考總結。

小結:最好給大家介紹內容全面而且具有代表性的案例，不要只侷限於一兩個方面。

三、規範語言，有序表達。

1.回顧教科書提供的信息，明確採訪時的技巧:要認真、耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡單的記錄，不要隨意打斷別人，不明白的地方或感興趣的內容可以適當追問。

2.照顧在口語交際方面存在困難的學生，可以提供規範的語言表達方式，有一定的句式輔助。

四、模擬演練。

1.現在大家手中都有了問題清單，請以老師爲採訪對象，來模擬一下采訪的情景吧!

生:老師您好!請問您小時候在哪裏上小學？

師:××學校。

生:那您最喜歡哪個學科呢？

師:我最喜歡的學科是××。

生:爲什麼呢？

師:因爲這個學科的老師很和藹，上課很有趣。有一次……(老師講起小時候的故事來)

生記錄。

2.現在，大家瞭解採訪的流程了嗎？(瞭解了)剛剛老師所說的信息，大家有沒有記錄呢？(有)那麼，對於老師所說的童年記憶，你們有什麼感受呢？(學生自由回答)

3.學生自由模擬練習。

五、小結。

想要了解別人的故事，就必須先了解與人交流和傾聽故事的技巧。作爲小記者的同時，不要忘記你也是一名傾聽者。大家今天回家之後，去採訪一下你的爸爸媽媽或者家裏其他長輩吧!記得記錄下來，與大家分享。

板書設計

走進他們的童年歲月

認真傾聽

有條理地表達

教學反思

在整個口語交際的過程中，注重對學生進行多樣的評價，並引導學生互相評價，評價的過程也是提高學生口頭表達能力的過程。只有鼓勵學生大膽評價，積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍，才能使學生真正地獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時纔會毫無束縛，暢所欲言，進而迸發出智慧與創造的火花。