《憶江南(其一)》教學實錄
一、創設意境，釋題入情
師：板書(江南)簡介江南，江南泛指長江以南的地方，那裏到處是小橋、流水人家，到處是亭臺樓閣煙雨，被譽爲“人間天堂”，今天老師就帶來了幾幅江南的圖片，請大家欣賞。
配樂出示圖片
師：你會怎麼讚美江南呢?
生：我有個問題：這裏怎麼這麼多水呀!(學生的回答跑題了，其實老師可以加入“江南水鄉”的介紹，學生的疑問就可以很好地解決了。)
師：老師的問題是：你會怎麼讚美江南呢?
生：江南真美呀!
師：是啊，江南以它的美麗吸引了無數的文人墨客，寫下了很多詩篇，我們曾學過的〈江南〉就是其中一首。配樂齊讀(江南可採蓮〉
師：這樣的詩句還有很多很多，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。但最有名的還要屬白居易寫的〈憶江南〉了，板書：憶，出示整首詞。
師範讀。指名讀正確。
師：你們發現，〈憶江南〉跟我們以前學過詩的有什麼不一樣?
生：以前學過的詩都每句裏邊字數是一樣的，可這首裏邊每句中的字數不一樣。
師：你觀察的真仔細。的確是這樣的，這其實是一首詞，簡介“詞”這種文體。
二、讀通讀順，以讀入境
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音(注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音)
3、指名讀
生1：讀的不太流利，師鼓勵他再讀，讀的果然好了一點。
4、師指導學生讀出標點符號表示的停頓，指名再讀
5、師提示：古詩詞要讀的稍微慢一點，才能讀出其中的韻味。
生試讀，齊讀，慢了一點，果然有了點味道。【在授課時我告訴學生不但把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。古詩平仄有序，節奏鮮明，韻律和諧，讀來琅琅上口，悅耳動聽，多讀多誦能體味韻律美，音樂美。讀出韻味，是進入詩境的一種好方法，同時多次朗讀也讓學生對這首詞更加熟悉。】
三、探究詩意，以知促情
師：出示詞的註釋，請同學樣根據註釋說說你讀懂了哪句話。
生：自由練習
師：誰來說說你讀懂了哪句的意思?
生：憶江南就是思念江南的意思。
生：風景舊曾諳，是說江南的風景以前曾經非常熟悉。
生：太陽升起的時候，江邊的花朵好像比火還要紅。
生：春天來了，江水好像被藍草染綠了一樣。【這首詞是四年級課文中的一篇，現在拿來在二年級上，孩子們理解起來確實有一定難度，所以恰當的出示註釋，可以降低學習難度。】
師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味了。不相信我們就來試試看，請同學再讀——
生齊讀
師：江南怎麼樣，讓詩人如此思念?請從詞中找出一個字來。
生：舊曾諳
師：一個字。
生：好。
師：是啊，道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了一個字道盡了江南好，讀——
學生齊讀一、二句。
師：誰再來讀讀這兩句?此時此刻，你再來讀，一定會有別樣的感覺!
生(溫柔地)江南好，風景舊曾諳。
師：你的聲音流淌着江南的柔美。
生(稍微平淡地讀)。
師：好一個豪邁灑脫的讚歎!
生(舒緩而低沉地讀)
師：輕聲細語當中，也藏着白居易對江南深深的情啊!
(師生合作讀)。
師：同學們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什麼呢?
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：是啊，請同學們認認真真地品讀這兩句，請大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰讀得最美，先自己讀。
(學生自由讀三、四句)。
師：誰能用自己的聲音讚美如此美麗的江南景色?
(生讀)
師：你覺得自己哪個地方讀得最滿意?
生：不回答。
師：誰來評價一下?
生：我覺得他“綠如藍”這三個字讀得好，讓人感覺到水特別綠。
師：請你也讀一讀
師：誰來挑戰她?
[!--]生(放聲)讀
師：噢，聲音輕下來了，給人以非常柔美的感覺。所以你要輕一點，你再爲大家讀這兩句。
生再讀。
師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧!“日出江花紅勝火”起——
生齊讀三、四句。
師：同學們，聽了大家的朗讀，老師也情不自禁地想躍躍欲試，隨着老師的朗讀，讓我們一起走進江南，請大家閉上眼睛。
(音樂起，教師深情範讀，音樂漸止……)
師：讀着讀着，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?
生：讀着讀着，我眼前彷彿出現了江水非常綠。
生：讀着這兩句詞，我彷彿看見了紅紅的花兒。
師：你的描述，彷彿把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來。
生齊讀。
師：還有誰讀了這兩句詞，彷彿看到了什麼?(無人回答)【想象是進入詩境的重要方法，可是對於二年級的孩子來說，他的的積累和人生閱歷都太少了，這詩句背後的美景他們只能用花兒很紅、江水很綠來描述，對於高年級孩子來說，可以讓他們先寫再說，但是這種方法又不適合二年級孩子。雖然後邊又讓孩子們欣賞了幾幅圖，但總覺得還不夠。如何讓二年級的孩子展開想像，進入詩詞所描繪的畫面是我上完這節課後的一個困惑。】
師：春天的江南是那麼的美麗，老師也給大家帶來了幾幅圖片，請大家欣賞。師出示能夠描繪這兩句美景的圖片。生驚歎。
師：同學們，這江花，這江水(板書：江花 江水)是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起——
學生齊讀整首詞(最後一句師生一起讀)。
師：再讀最後一句，誰來讀?
生：能不憶江南
生：能不憶江南?
生：能不憶江南?
師：三位同學，你們的朗讀當中都關注到了一個標點符號，那就是問號。這是個什麼句呢?
生：沒人知道。
師：這是個反問句，表達有強烈的反問語氣。它是什麼意思呢?
生：不能不憶江南。
生：非常思念江南。
師：你來問一問。
生讀“能不憶江南?”
師：誰還能問一問?
生讀“能不憶江南?”
師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南?”起——
生齊讀。
師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——
學生齊讀整首詞。
【古詩詞的學習重要在陶冶情操用內心去感受詩詞的美，帶着深厚的感情去讀是感受詩詞美---江南美、江南好的一個重要途徑，從而使讀者從內心感受詩詞之美從而洗滌心靈，淨化生命!“教育的應有之義，就在於關注人的生命質量。”】
[!--]四、走近詩人，悟景中深情
師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子裏產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，爲什麼白居易卻覺得如此的美麗?
讓我們一起走進白居易。
屏幕出現——資料鏈接(配樂，教師深情地讀屏幕文字)
白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓築起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水;留下了200首傑出的詩篇，結交了許許多多的好友。
離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……
離開杭州之後，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居於洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，託付於《憶江南》。
直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重遊。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
師：這平常的江花和江水，在白居易看來是如此的美麗?
生：還因爲在江南時，白居易結交了很多好友。他在想念這些好友們。
師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風景啊!所以他癡癡地想念着江南——
生讀全詞。
師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風景。所以他無限嚮往地沉吟道——
生讀全詞。
師：同學們，讓我們一起再來吟這首詞吧!(大屏幕出示全詞，配樂)師讀每一句，生重複後三個字，出現一詠三嘆的效果。
師：是啊，流淌着白居易對江南深沉的思念!所以，同學們，這江花中，這江水中，分明藏着白居易對江南深深的情啊!(教師板書：情)情深所以景美，景美更顯情深啊!這真是“寄情於水，情深似水”啊!因此，這首詞，纔會深深地打動着今天的我們。
師：一起再來讀這首詞，“江南好”起——
生在音樂聲中齊讀全詞。
師：一個“能不憶江南”勾起了白居易對江南的深深思念，他又寫《憶江南》的其一和其二，同學們請自已讀，讀了之後想想，白居易還思念着江南的什麼。
